【摘要】自主游戲內容的選擇、自主游戲情境的創(chuàng)設、自主游戲實踐的引導等，都是決定自主游戲設計方案成效的關鍵。文章從精心設計自主游戲、優(yōu)化自主游戲形式、開展自主游戲評價、豐富自主游戲內容等四個方面出發(fā)，闡述通過設計與開展生活類自主游戲滲透德育的策略。

【關鍵詞】幼兒園；自主游戲；德育

作者簡介：鄭莎漫（1988—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗幼兒園。

自主游戲強調幼兒的自主性，要求教師減少干預，但由于幼兒的年齡較小，在游戲中容易出現(xiàn)爭搶玩具、材料、地盤等各種失控現(xiàn)象。解決矛盾的過程是滲透德育的最佳時機，教師要關注幼兒的游戲表現(xiàn)，觀察幼兒處理矛盾的方式，在幼兒尋求幫助時，適時給予針對性的指導，促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和友好禮讓的品德。

一、精心設計自主游戲，巧妙融入德育元素

德育對幼兒身心的健康成長起到重要作用。教師在設計自主游戲時，要確保自主游戲與幼兒的生活實際、思維能力、認知水平、興趣取向、行為習慣等相匹配，同時融入德育元素，構建系統(tǒng)的自主游戲課程體系，營造積極向上的游戲環(huán)境，為幼兒養(yǎng)成優(yōu)良品德做好鋪墊［1］。

（一）結合生活實際設計自主游戲

教師在篩選自主游戲資源時，可以圍繞幼兒的生活實際，結合幼兒園的教學環(huán)境和幼兒的基本學情，設計更具趣味性、契合性的生活類自主游戲，為幼兒創(chuàng)造更多勞動、交往的機會，使其在多元游戲活動中培養(yǎng)生活自理能力和團隊協(xié)作能力。

幼兒在幼兒園中的一日生活十分豐富，不僅包含各類課程，還包括三餐和午休等生活活動。教師可結合幼兒的一日生活內容設計游戲活動，以提升游戲的貼合度和調動效果。比如，大部分幼兒對角色扮演類游戲的興趣較高，教師便設計多個場景下的角色扮演活動，引導幼兒扮演服務生、保潔員、警察、顧客、醫(yī)生等多種角色，同時在游戲活動中融入德育內容，為培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣提供

助力。

中、大班幼兒的理解能力、模仿能力及實踐能力較強。用餐時，教師可引導幼兒觀察餐廳清潔員的工作，了解其工作內容和工作職責，提醒幼兒在用餐時做到不浪費糧食，主動收拾碗筷，為培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣打好基礎。針對小班幼兒，教師可貼合幼兒的生活實際，創(chuàng)設家中有客人來訪的生活情境，讓幼兒自由選擇扮演客人、孩子、家長等角色，學習接待客人的基本交際禮儀。

（二）針對幼兒潛力開發(fā)生活類自主游戲

由于幼兒的成長環(huán)境、行為習慣、興趣愛好、認知水平等存在一定差異，因此他們看待同一事物會呈現(xiàn)出不同的反饋結果。教師需具備幼兒學情調研意識，針對幼兒潛力和德育目標，開發(fā)相應的生活類自主游戲，并提供對應的游戲道具和材料，引導幼兒在適配度更高的游戲中提升綜合能力。

在開發(fā)游戲活動時，教師要關注幼兒的個體差異，增加游戲的多樣性和層次性，力求讓每一個幼兒都能獲得個性化發(fā)展。以游戲活動“過馬路”為例。教師不僅為愛表演的幼兒布置了多元的游戲場景，為喜歡繪畫的幼兒布置了繪制紅綠燈、交通標志的任務，還為規(guī)則意識較強的幼兒布置了講解交通規(guī)則的任務等。每個幼兒都能自主選擇自己喜歡的游戲任務，因此參與積極性顯著提高。通過這個游戲，幼兒的規(guī)則意識、安全意識等得以增強，德育目標得以實現(xiàn)。

二、合理利用生活材料，優(yōu)化自主游戲形式

大部分幼兒在游戲過程中喜歡與他人互動，教師可利用生活材料設計合作類游戲，為德育滲透創(chuàng)造有利條件［2］。

（一）選擇合適契機滲透德育

幼兒注意力集中的時間短、缺乏自制力，在游戲過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師不及時加以干預，可能會導致游戲失去應有的效果。教師需關注幼兒的游戲表現(xiàn)，積極探尋合適的德育滲透時機，及時解決出現(xiàn)的問題，確保游戲活動的順利推進。

比如，在手工制作類游戲中，教師準備了舊報紙、塑料瓶、廢紙、果核、泡沫板、筆殼、雪糕棒等生活中常見的廢舊材料作為制作材料，鼓勵幼兒自由選擇制作材料和團隊成員，展開自由創(chuàng)作，比一比哪個小組的作品更有創(chuàng)意。在游戲過程中，有的幼兒為了將材料據為己有而與他人發(fā)生爭執(zhí)，嚴重影響到游戲的有序進行。教師把握住這個滲透德育的機會，適時介入，為幼兒提供一些解決問題的建議，強調和諧交往和遵守秩序的重要性，糾正幼兒的不恰當行為。

（二）根據環(huán)境條件設計游戲

游戲場地的布置和游戲材料的投放是確保自主游戲順利開展的關鍵步驟。教師要客觀分析幼兒的游戲需求，發(fā)動幼兒參與到生活材料的收集、整理、制作和小型物品的搬運、場地裝飾等工作中，讓幼兒在集體行動中形成集體歸屬感和社會責任感［3］。

在聽了《王二小》的故事后，幼兒紛紛表示要向抗日小英雄學習，做個機智、勇敢、愛國的孩子，并對軍事訓練表現(xiàn)出強烈的參與欲望。于是，教師綜合考量幼兒園的基礎條件，設計了契合性強、可操作性高的游戲活動，以鍛煉幼兒的綜合能力。由于幼兒園缺少低樁網等訓練器材，教師便組織幼兒兩兩一組扯住跳繩兩頭代替低樁網，用廢舊輪胎代替戰(zhàn)壕，用紅色貼紙代替國旗等。教師依據幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境條件改造游戲，不但激發(fā)了幼兒參與游戲的熱情，還能讓幼兒在多樣化的訓練中明白團結、堅強、毅力的重

要性。

三、開展自主游戲評價，有效落實德育目標

在游戲活動結束后，教師可針對幼兒的表現(xiàn)進行評價，從游戲態(tài)度、行為、心理等方面給予幼兒針對性、鼓勵性的評價，肯定幼兒的游戲表現(xiàn)，以保持幼兒的游戲積極性。

（一）有效發(fā)揮游戲評價作用

教師需結合幼兒的心理特點，對游戲評價內容、評價方式進行優(yōu)化，用幼兒能夠理解的語言鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心。此外，教師還要及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，及時糾正幼兒存在的問題。游戲評價的有效運用，能夠激活幼兒參與活動的內驅力，優(yōu)化游戲效果［4］。

以游戲“小螞蟻搬糧食”為例。游戲中，教師準備了若干小螞蟻頭飾、兩個紙簍、兩條平衡木、若干沙包、兩個呼啦圈，要求幼兒扮演小螞蟻，跨過呼啦圈，走過平衡木，將作為糧食的沙包運到紙簍里，比一比哪個小組的速度最快。由于這個游戲活動帶有競賽性質，幼兒為了更快地完成任務，有的繞過平衡木，有的將沙包遠遠地扔向紙簍，有的甚至推搡他人。

對于這些不遵守游戲規(guī)則的行為，教師及時給予警告，并邀請遵守規(guī)則的幼兒進行示范操作，發(fā)揮榜樣作用。其他幼兒紛紛主動改正不正確的行為，學會遵守游戲規(guī)則。游戲結束后，教師對幼兒展現(xiàn)的積極探索行為和遵守規(guī)則的行為給予正面肯定，同時引導幼兒反思游戲表現(xiàn)，總結游戲經驗，進一步升華游戲效果。

（二）家園共育提升評價效果

教師與家長取得聯(lián)系，達成教育共識，并順應家長的訴求，將游戲活動中幼兒的優(yōu)良表現(xiàn)或手工作品拍照記錄下來，邀請家長對幼兒展開評價，幫助幼兒樹立自信心。

在六一兒童節(jié)來臨之際，教師邀請幼兒加入節(jié)慶活動場所的布置中，為幼兒創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會。教師根據節(jié)慶活動的流程，梳理出需要布置的場景和要用到的材料，制作了一張任務清單，要求幼兒從清單中自主選擇一項或多項任務來完成。

任務清單的內容較為全面，不僅有材料收集任務，也有手工制作任務，還有桌椅板凳的搬運工作等。幼兒依據自己的興趣愛好紛紛認領任務，有的從家里帶來各種廢舊材料開展手工制作，有的裁剪、粘貼彩紙來布置游戲場景，有的繪制各種卡通、喜慶圖案裝點環(huán)境，有的打掃衛(wèi)生、收拾工具、擺放桌椅等。

教師將幼兒的積極表現(xiàn)以圖片或視頻的形式上傳到微信群，邀請家長評價。家長對幼兒的表揚，能夠讓幼兒更加樂于參與集體活動，明白自己是集體中的一分子，知道哪些行為是正確的、有利于集體的，從而增強集體意識。

四、豐富自主游戲內容，提升德育滲透效果

在開展生活類自主游戲時，教師要立足于幼兒的年齡特點和心理特點，豐富游戲內容，拓寬游戲范圍，讓幼兒獲得深刻的游戲體驗［5］。

（一）家園合力設計生活游戲

游戲是幼兒獲取知識、感知世界的主要途徑，但幼兒園的場地、材料、時間受限，無法完全滿足幼兒的游戲和發(fā)展需求。教師可準備更多類型的自主游戲活動，為幼兒提供豐富的鍛煉機會，并及時與家長取得聯(lián)系，邀請家長參與到游戲設計中來，共同實施德育滲透，同時為自主游戲賦予更多新鮮感。

比如，教師主動與家長溝通交流，邀請家長參與游戲方案的設計和優(yōu)化，開發(fā)了一款服裝設計游戲。首先，教師向幼兒展示幾件用廢舊材料制作的服裝成品，并說明服裝的制作過程，讓幼兒在家長的協(xié)助下利用生活中常見的廢舊材料設計屬于自己的一件服裝，參與展評活動。對此，幼兒表現(xiàn)出較強的探索欲，紛紛在家長的協(xié)助下收集廢舊材料、設計服裝款式并完成服裝制作。經歷一番努力，大部分幼兒能夠完成服裝的設計制作工作。在成品展示環(huán)節(jié)，幼兒穿著自己設計制作的服裝，收獲大家的贊揚，能夠增強自信心，并懂得廢舊物品的價值，樹立環(huán)保意識。

（二）開展豐富游戲活動

在設計生活類自主游戲時，教師可引入傳統(tǒng)文化元素，在鍛煉幼兒動手操作能力的同時，讓幼兒了解中華傳統(tǒng)優(yōu)良品德，初步培養(yǎng)愛國情懷。

比如，元宵節(jié)之際，教師創(chuàng)設了小吃店的游戲情境，投放了各種各樣真實的素材，如水果粒、糯米粉、湯圓餡、包裝紙等，鼓勵幼兒發(fā)揮自主性，制作各種口味的“湯圓”進行售賣?？吹竭@些材料后，幼兒探索欲望高漲，紛紛加入湯圓的制作中，發(fā)揮想象，嘗試制作各種不同形狀和餡料的湯圓。教師適時為幼兒講述元宵節(jié)的由來，介紹各地過元宵節(jié)的風俗習慣，引導幼兒感受中華民族的深厚文化內涵，促使幼兒初步培養(yǎng)愛國情懷。

【參考文獻】

［1］王虹.幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略［J］.亞太教育，2023（24）：52-55.

［2］殷玲玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領下幼兒德育的路徑研究［J］.華夏教師，2023（29）：21-23.

［3］牛建勍.幼兒德育教育中主題游戲的創(chuàng)新實踐研究［J］.家長，2023（5）：34-36.

［4］王鏡淇.開展生活體驗游戲，落實幼兒德育教育［J］.新教育，2023（5）：95-97.

［5］鄔曉菁.探究在角色游戲中構建良好師幼互動關系的策略［J］.教育界，2024（4）：110-112.