【摘要】新課標提出關(guān)于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。小學英語單元整體教學可構(gòu)建完整的知識體系，并在整合單元相關(guān)內(nèi)容、技能、方法的基礎(chǔ)上，將單元知識系統(tǒng)呈現(xiàn)給學生。為此，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為總目標，研究小學英語單元整體教學策略，以期迎合學生英語學習需求，為學生在英語學習方面的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳雯娜（1995—），女，江蘇省南通市如東縣栟茶小學。

在小學英語傳統(tǒng)教學視域下，部分教師受到應試教育思想的影響，往往將目光聚焦于學生學科成績的提升，不注重學生多元化發(fā)展。隨著新課標的印發(fā)，傳統(tǒng)單一的教學方法已然無法滿足教育教學需求和學生成長需求，也難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標。而單元整體教學可整合諸多與單元主題相關(guān)的內(nèi)容、技能、方法，驅(qū)動學生實現(xiàn)英語水平的提升，為學生形成英語核心素養(yǎng)提供助力。為此，聚焦核心素養(yǎng)制訂小學英語單元整體教學計劃具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與單元整體教學的內(nèi)涵與聯(lián)系

（一）內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

從新課標中不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)課程育人價值，是學生在課程學習中為適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要而形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包含以下四個方面：（1）語言能力。語言能力是在特定情境中圍繞情境主題，依托語言、非語言知識等，于語言活動中表現(xiàn)的語言理解和表達能力。在學生的學習和成長中，語言能力的提升有助于他們思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展，使他們習得參與跨文化交流與溝通過程的技能。（2）文化意識。文化意識表現(xiàn)在對中外文化的理解上。文化意識的提升有助于培養(yǎng)學生家國情懷和人類命運共同體意識等素養(yǎng)。（3）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學生的思維個性特征。思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義在于，輔助學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中準確判斷事物的價值。（4）學習能力。學習能力是學生自主拓展學習渠道、提升學習效率的意識和能力。培養(yǎng)學生學習能力，有助于促進其掌握科學的學習方法，養(yǎng)成終身學習的習慣。

2.單元整體教學

單元整體教學指一種以單元為基礎(chǔ)教學單位，注重教學內(nèi)容、教學方法、教學資源的整合的教學模式。單元整體教學不局限于單元某一板塊知識的學習指導，還需要讓學生對多個課時的內(nèi)容進行理解與應用，并在獲取單元主題信息、融合新舊知識的基礎(chǔ)上，掌握多種有助于后續(xù)學習和未來發(fā)展的技能、方法。在英語課程中，與單一課時教學相比，單元整體教學能輔助學生構(gòu)建更加完整的知識體系，也能使教學方向更加清晰。

（二）聯(lián)系

如果英語課堂教學內(nèi)容過于單一，容易使學生所學的知識零散化、碎片化，這不利于學生核心素養(yǎng)的形成。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標指引下，英語單元整體教學注重知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，可以將英語知識串聯(lián)起來，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，培育學生多種能力。同時，英語單元整體教學可以實現(xiàn)教學與學習空間的拓展，通過基于學生認知水平和生活經(jīng)驗的教學活動設(shè)計，突出學生主體地位，為幫助學生形成核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐策略

（一）結(jié)合主題活動，鍛煉學生語言能力

英語是一門學科，也是一種語言。教師僅在課上傳遞英語知識是遠遠不夠的，還需要讓學生獲得更多語言實踐的經(jīng)驗。但部分學生在日常生活中缺少運用英語知識的機會，往往只能通過測試、做作業(yè)的方式鞏固英語知識，甚至在用英語進行表達時不夠自

信［1］。對此，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計的主題活動能夠為學生提供廣闊的語言運用空間，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷完整的學習過程。在這一過程中，學生可提升自身的語言運用水平，為掌握更多的語言運用技巧奠定基礎(chǔ)。教師有必要結(jié)合主題活動，激發(fā)學生進行語言表達的欲望，從而達成核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學目標。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”為例，本單元內(nèi)容主要聚焦于對物品價格的問答，與學生生活存在密切聯(lián)系。在單元整體學習中，學生需要掌握特殊疑問句并積累相關(guān)詞匯，以語言表達的方式做到學以致用。教師可開展“Charity sale”活動，并圍繞單元內(nèi)容確立如下活動目標：1.經(jīng)歷“Charity sale”活動過程，掌握相關(guān)的單詞、短語、句型；2.以小組合作的方式為活動設(shè)計主題海報，體悟不同句型的應用技巧和方法；3.模擬買賣雙方的交際過程，實現(xiàn)單元知識的內(nèi)化和遷移。在活動目標引領(lǐng)下，學生需要收集義賣物品、設(shè)定物品價格等，在語言運用中掌握單元重難點。為驅(qū)動學生思考，調(diào)動學生對語言表達的積極性，增進學生之間的交流，教師可將問題導學法融入單元整體教學過程中。如在“Charity sale”活動實施中，教師可引導學生根據(jù)所準備的義賣物品，讓扮演買方的學生提出“How much is/are...？”等問題，以互動的方式講授買賣雙方的交際用語。在活動和問題的驅(qū)使下，學生會被帶入實踐情境，在串聯(lián)單元知識的基礎(chǔ)上進行語言交流，由此實現(xiàn)語言能力的穩(wěn)步提升。

（二）融入文化知識，發(fā)展學生文化意識

文化意識作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，無論是對學生現(xiàn)階段的成長還是未來的發(fā)展，均能起到促進作用。不過，文化意識的形成并不是一蹴而就的，而需要知識和經(jīng)驗的長期積累?；诖?，如何以單元整體教學發(fā)展學生文化意識，成為每位小學英語教師應當思考并解決的問題。事實上，小學英語教材中有諸多關(guān)于文化的內(nèi)容。但如果教師僅局限于教材內(nèi)容講解文化知識，容易限制學生文化意識的提升和學習視野的拓寬。對此，教師有必要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，挖掘蘊藏在單元中的文化元素，圍繞文化元素進行拓展教學，帶領(lǐng)學生認識更多文化，提升學生的跨文化認知能力，促進學生樹立正確的學習觀念和態(tài)度。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”為例，本單元要求學生掌握country、kangaroo、welcome、visitor等詞匯以及“I'll ask my e-friend in Australia.”等句子所涉及的語法，并了解澳大利亞的風土人情。本單元包含諸多文化知識。為增進學生對不同文化的了解，發(fā)展學生的文化意識，教師可利用單元的相關(guān)資源，以“Australia”為主題制作微課，以微課直觀展現(xiàn)關(guān)于文化的內(nèi)容。在制作微課前，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)澳大利亞的美食、藝術(shù)、風景等方面的資料，在微課中展示單元的重點單詞、短語和句型，并在單元導入環(huán)節(jié)引導學生觀看微課。在學生觀看完微課后，教師可要求學生用一些形容詞來說說自己對澳大利亞的印象，再介紹與澳大利亞有關(guān)的文化知識，加深學生對外國文化的了解。在課程的最后，教師可讓學生自行選擇一個國家，如英國、法國等，搜集該國文化方面的信息，然后在下一節(jié)課上以小導游的身份，用英語介紹該國的文化。在顧及單元知識的前提下，以微課的形式為學生呈現(xiàn)關(guān)于其他國家的文化知識，有利于促進學生認識其他國家，在豐富學生知識儲備的基礎(chǔ)上，增強學生的文化意識。

（三）借助游戲環(huán)節(jié)，提升學生思維品質(zhì)

小學生的英語思維處于形成階段，而一些英語知識較為抽象。這使得小學生學習英語的難度增大，也影響了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。游戲是學生喜愛的活動形式之一。以提升學生思維品質(zhì)為目標設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，有助于啟發(fā)學生英語思維，使抽象的英語知識變得直觀。為此，在單元整體教學中，教師可設(shè)計能夠鍛煉學生思維品質(zhì)的游戲，從而達成英語核心素養(yǎng)的培育目標。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，本單元的主題是“暑期計劃”。在本單元的學習中，學生要能以Where、When等詢問旅行的地點、時間，并做出正確回答。針對單元內(nèi)容，教師可設(shè)置如下游戲環(huán)節(jié)：1.引導學生以小組為單位，制訂一個旅行計劃，旨在幫助學生了解旅行的注意事項；2.引導學生按照計劃演繹旅行的各個情景，旨在為學生提供表演的機會，讓學生學會根據(jù)不同的景點、美食表達自己的感想，應用單元的詞匯和句型；3.在學生演繹結(jié)束后，讓學生與小組成員分享自己的旅行經(jīng)歷，旨在帶領(lǐng)學生回顧并反思單元整體學習過程。思維品質(zhì)表現(xiàn)在學生對英語文章的理解、英語句型的分析、英語知識的比較等方面。而借助游戲環(huán)節(jié)，有利于使學生形成正確的思維模式，了解不同情景下詞匯和句型的應用方法，深化學生對英語知識的理解，從而提升學生的思維品質(zhì)。

（四）引入多元化評價，檢驗學生學習能力

小學生的學習能力與思維、實踐、訓練等息息相關(guān)。評價是檢驗能力的有效途徑。通過評價，學生可認識到自身的優(yōu)勢和不足之處，明確下一階段的學習方向［2］。但傳統(tǒng)的評價聚焦于成果，以學生學科成績?yōu)橹饕笜?，未能綜合考查學生的能力。英語核心素養(yǎng)注重學生的全面發(fā)展。為此，教師有必要引入多元化評價，檢驗學生的學習能力。同時，教師可引導學生參與到評價過程中，使評價貫穿于單元整體教學過程，為后續(xù)制訂更科學的教學計劃提供依據(jù)，助力學生學習能力的培養(yǎng)。值得注意的是，由于學生之間存在個體差異，設(shè)定統(tǒng)一的評價標準無法有效檢驗每位學生的學習能力，因此教師應根據(jù)學生學情，適當調(diào)整評價標準，從而實現(xiàn)單元整體教學目標。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”為例，為推進評價活動的有序?qū)嵤?，教師可圍繞本單元主題，給學生布置“探索農(nóng)場的秘密”的實踐任務，之后以任務完成情況為依據(jù)，對學生進行評價。在具體的教學中，教師可先播放或展示關(guān)于某座農(nóng)場里的環(huán)境、動物、植物的視頻或圖片，幫助學生了解這座農(nóng)場的具體情況；再引導學生結(jié)合單元內(nèi)容、視頻或圖片提供的信息，以農(nóng)場主的身份，運用單元中出現(xiàn)的詞匯介紹這座農(nóng)場；然后組織學生進行自評和互評。在自評中，學生需要回顧實踐的過程，分析自身在這一過程中遇到的問題和解決問題的方法；在互評中，學生需要對其他同學的表現(xiàn)做出評價，并總結(jié)自己的學習經(jīng)驗。在評價活動即將結(jié)束前，教師可整合學生自評和互評的內(nèi)容，根據(jù)學生在單元整體學習中的表現(xiàn)，進行總結(jié)性評價，同時基于客觀全面的評價，幫助學生內(nèi)化英語知識。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培育讓小學英語課程育人方向更加清晰。小學英語單元整體教學可借助整合后的內(nèi)容、技能、方法和完整的教學體系，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。為此，教師有必要充分了解核心素養(yǎng)與單元整體教學的內(nèi)涵，深入剖析二者之間存在的聯(lián)系，同時聚焦于學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面，設(shè)計小學英語單元整體教學方案，從而切實提升英語核心素養(yǎng)的培育效果，真正實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

［1］ 賈顯.小學英語單元整體教學的實踐與思考：以人教版小學英語五年級下冊Unit2“My favourite season”為例［J］.校園英語，2024（14）：73-75.

［2］ 丁姍姍.新課標下小學英語“教—學—評”一體化建設(shè)的思考：以小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例［J］.小學生（下旬刊），2024（3）：97-99.