【摘要】素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展成為學(xué)科教學(xué)新方向。教師不僅要重視知識(shí)的傳遞，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中形成的思維品質(zhì)和探究能力。STEAM教育以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)的融合為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。文章聚焦小學(xué)美術(shù)課堂，以 STEAM教育理念為指導(dǎo)，積極探索美術(shù)課堂跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在提高美術(shù)教學(xué)的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念；美術(shù)課堂；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：陳娟娟（1990—），女，福建省寧德市霞浦縣溪南中心小學(xué)。

STEAM教育有助于確保學(xué)科之間相互作用、相互配合，發(fā)揮學(xué)校立德樹人的教育影響力。美術(shù)是藝術(shù)類學(xué)科的代表，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。開展STEAM教育時(shí)，教師可以美術(shù)學(xué)科為主體，將其他學(xué)科的教育思想融入其中，構(gòu)建一體化的跨學(xué)科教學(xué)模式，為學(xué)生搭建高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、STEAM教育的要點(diǎn)和實(shí)施價(jià)值

STEAM教育理念的核心是圍繞問題展開探究，旨在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。STEAM教育背景下，教師實(shí)施教學(xué)的支點(diǎn)不再是知識(shí)，而是學(xué)生的思考方式和思維邏輯。學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路后，可以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量［1］。故而，STEAM教育的要點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)的表層融合，而是學(xué)科思想的深度融合。

STEAM教育理念下的美術(shù)課堂跨學(xué)科教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)和價(jià)值。一是有效助學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。小學(xué)生天性活潑，對(duì)客觀世界有不同的理解，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有差異性?；赟TEAM教育理念的跨學(xué)科教學(xué)為美術(shù)課堂帶來多樣化的助學(xué)資源和方法，喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)中收獲學(xué)習(xí)成果，社會(huì)交往能力強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究類活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。總之，學(xué)生能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中找到自己的興趣，并根據(jù)能力、水平，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。二是由點(diǎn)到面，激活學(xué)生的思維。這里的“點(diǎn)”指的是學(xué)生思考問題的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)不同，解決問題的效果也不同。學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，思考問題的切入點(diǎn)也會(huì)變得多元化，自然而然地促進(jìn)思維的發(fā)展［2］。教師可以搭建“做”的支架，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維和學(xué)習(xí)積極性。三是梳理目標(biāo)，促使學(xué)科銜接。STEAM教育以跨學(xué)科的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生用其他學(xué)科的知識(shí)和方法解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題，既可以增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以豐富其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合能力。

二、STEAM教育理念下的美術(shù)課堂跨學(xué)科教學(xué)策略

STEAM教育理念的本質(zhì)特點(diǎn)是跨學(xué)科融合。教師基于某一學(xué)科主陣地，將不同學(xué)科的教育思想融入其中，可以為學(xué)科教學(xué)賦能增效。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，道德與法治、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科經(jīng)常作為跨學(xué)科融合的載體，被廣泛應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)中。這種融合方式雖然能在一定程度上發(fā)揮STEAM教育的作用，但并沒有呈現(xiàn)STEAM教育的科學(xué)性、工程性、技術(shù)性等理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且缺少新意。本文重點(diǎn)提取STEAM教育理念中的科學(xué)元素、技術(shù)元素、工程元素、數(shù)學(xué)元素，將其應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）以STEAM教育理念為指導(dǎo)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

美術(shù)雖然是藝術(shù)類學(xué)科，但很多知識(shí)要素是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。教師可以將“格物致知”作為連接美術(shù)和科學(xué)的主題，投放實(shí)驗(yàn)材料，利用小學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)指向美術(shù)知識(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、觀察、比較、獲得知識(shí)。

以“三原色”的教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：理解三原色的概念及原理；學(xué)會(huì)通過簡單的實(shí)驗(yàn)觀察和混合三原色；培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力和科學(xué)觀察的能力。在目標(biāo)的指引下，筆者投放實(shí)驗(yàn)材料：紅、藍(lán)、黃三種顏色的水彩顏料，紅、藍(lán)、黃三種顏色的彩紙，刷子，白紙，棉線。首先，筆者向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)微課，為學(xué)生介紹三原色的概念，讓學(xué)生理解三種原色的混合可以產(chǎn)生其他顏色。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參照微課視頻動(dòng)手操作。再次，學(xué)生親手將紅、藍(lán)、黃三種顏色的水彩顏料涂在一張白紙上，用刷子將它們均勻涂開；將紅色和藍(lán)色顏料混合在一起，觀察并描述新顏色；將紅色和黃色顏料混合在一起，觀察并描述新顏色；將藍(lán)色和黃色顏料混合在一起，觀察并描述新顏色。由此，學(xué)生初步建立對(duì)三原色的印象。最后，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行三原色的反向混合實(shí)驗(yàn)，即將紅、藍(lán)、黃三張彩色紙各穿一個(gè)小洞，并用棉線將它們串起來，使彩紙懸掛在空中，

再將白紙放在彩紙下方，透過彩紙的小洞對(duì)白紙進(jìn)行觀察。

通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以加深對(duì)三原色概念的理解，發(fā)展動(dòng)手能力和觀察能力。

（二）以STEAM教育理念為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

如何利用相關(guān)技術(shù)解決問題成為技術(shù)融合教育的關(guān)鍵問題。鑒于此，教師需要明確指向美術(shù)知識(shí)的技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生借助技術(shù)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生掌握靈活解決問題的方法，感受美術(shù)、技術(shù)、生活之間互通互融的聯(lián)系。

以“透視現(xiàn)象”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“生活中，景物明明看上去離自己很近，但卻需要走很長時(shí)間才能到達(dá)。同學(xué)們遇到過這種現(xiàn)象嗎？”學(xué)生受到筆者的啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活，產(chǎn)生情感認(rèn)同。此時(shí)，筆者以“近大遠(yuǎn)小”的透視概念入手，指導(dǎo)學(xué)生解決“如何在生活中判斷遠(yuǎn)景的大概距離”這一問題。學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)“指測(cè)法”“等步縮量法”等技術(shù)方法［3］。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試將美術(shù)課堂上學(xué)到的技術(shù)方法運(yùn)用到實(shí)踐中，加強(qiáng)美術(shù)、技術(shù)和生活的聯(lián)系。

通過培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，可以深化美術(shù)育人的價(jià)值，達(dá)到理想的跨學(xué)科融合目標(biāo)。

（三）以STEAM教育理念為指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的工程執(zhí)行思維

工程對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)龐大的概念。能夠稱為工程的任務(wù)往往較為復(fù)雜，學(xué)生很難獨(dú)立完成。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式共同完成美術(shù)學(xué)科的工程任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是工程任務(wù)的“好搭檔”，它能夠分解核心任務(wù)，促使學(xué)生相互配合，分工合作。教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入美術(shù)課堂，有利于發(fā)展學(xué)生的工程執(zhí)行思維。

以“制作陶藝”的教學(xué)為例。筆者將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。具體而言，筆者設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯”的核心任務(wù)，并將其分解成四個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：探究有關(guān)獎(jiǎng)杯的背景知識(shí)。學(xué)生需要了解獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)的背景知識(shí)，包括目標(biāo)、寓意等。子任務(wù)二：提取獎(jiǎng)杯的設(shè)計(jì)元素。學(xué)生需要考慮如何用獎(jiǎng)杯表現(xiàn)獎(jiǎng)項(xiàng)、分析設(shè)計(jì)元素、畫出設(shè)計(jì)草圖。子任務(wù)三：初步制作獎(jiǎng)杯。學(xué)生需要選擇一個(gè)活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)杯，并說出自己的設(shè)計(jì)理由。子任務(wù)四：完成獎(jiǎng)杯制作。學(xué)生需要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，制作“夢(mèng)想成真頒獎(jiǎng)禮”的獎(jiǎng)杯。圍繞任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)課時(shí)。

1.第一課時(shí)

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集國內(nèi)外各種類型頒獎(jiǎng)禮的獎(jiǎng)杯資料，了解對(duì)應(yīng)頒獎(jiǎng)禮的設(shè)置初衷，分析獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)與頒獎(jiǎng)禮的聯(lián)系。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看非遺傳承人制作陶藝的視頻，記錄制作陶藝的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，分析獎(jiǎng)杯的共同點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解在白紙上畫出獎(jiǎng)杯的草圖。

2.第二課時(shí)

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納獎(jiǎng)杯的設(shè)計(jì)思路：一是考慮為什么活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯，如歌唱比賽、舞蹈比賽、體育比賽、文學(xué)比賽等；二是考慮用什么元素來體現(xiàn)活動(dòng)，如代表唱歌的麥克風(fēng)、代表舞蹈的芭蕾舞者、代表體育的奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志、代表文學(xué)的書本等。其次，筆者提供實(shí)踐作業(yè)的主題—同桌，要求學(xué)生圍繞同桌的品質(zhì)和行為特點(diǎn)制作一個(gè)獎(jiǎng)杯。最后，在制作獎(jiǎng)杯的過程中，學(xué)生根據(jù)筆者提供的陶藝材料，調(diào)整泥形，用拇指開口，用手指壓泥，用水黏結(jié)泥條。

3.第三課時(shí)

筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系“夢(mèng)想成真頒獎(jiǎng)禮”的特點(diǎn)，提取“夢(mèng)想”等關(guān)鍵詞，用陶泥制作精美的獎(jiǎng)杯。

通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)如何解決工程性問題形成正確的認(rèn)知，有效優(yōu)化跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)成果。

（四）以STEAM教育理念為指導(dǎo)提升學(xué)生的藝術(shù)品位

美術(shù)是藝術(shù)類課程，有助于促使學(xué)生在生活中欣賞美、探索美、創(chuàng)造美。教師應(yīng)提升學(xué)生的藝術(shù)品位，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。對(duì)此，教師可以結(jié)合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，將民間美術(shù)資源融入教學(xué)，用豐富、新穎的內(nèi)容和形式激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［4］。

以“春”為主題的繪畫教學(xué)為例。筆者明確教學(xué)目標(biāo)：加深學(xué)生對(duì)“春”這一主題意義的理解；引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性鮮明的線條表達(dá)自己對(duì)春天的感受。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者找到能夠充分展現(xiàn)春天的民間美術(shù)資源—油紙傘。油紙傘配色豐富多彩，花紋復(fù)雜交錯(cuò)。看到油紙傘，學(xué)生便可以聯(lián)想到萬物復(fù)蘇的春天。首先，筆者利用交互式電子白板展現(xiàn)油紙傘的“前世今生”，讓學(xué)生對(duì)色彩建立初始印象。其次，筆者向?qū)W生提供畫有清新圖案的油紙傘實(shí)物，并向?qū)W生提出問題：“春天的顏色都有什么？看到這些顏色你會(huì)回憶起哪些幸福的場(chǎng)景？生活中在哪些場(chǎng)合能看到油紙傘？”再次，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將春天與幸福感聯(lián)系起來，帶著積極的情感進(jìn)行創(chuàng)作［5］。最后，學(xué)生受到油紙傘的啟發(fā)，在繪畫作品中融入多種元素，如金色的陽光、隨風(fēng)舞動(dòng)的柳條、迎接陽光的花朵、盡情奔跑的小朋友、泛起漣漪的湖面等，每處景色都配有鮮明的色彩，具有藝術(shù)品位。

通過資源融合，學(xué)生可以對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容和形式形成新的認(rèn)知，逐漸提升藝術(shù)品位。

（五）以STEAM教育理念為指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象邏輯

美術(shù)和數(shù)學(xué)有共通之處，如對(duì)圖形的研究。教師在課堂上可以圖形為抓手，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)思維欣賞美術(shù)作品。

仍以“透視現(xiàn)象”的教學(xué)為例。小學(xué)生的形象化思維很難適應(yīng)抽象的原理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)立體的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)理解透視現(xiàn)象。由此，學(xué)生可以更好地理解透視現(xiàn)象的原理。此外，筆者還創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生選擇生活中常見的建筑，如學(xué)校禮堂、食堂、圖書館等，作為參照物，描繪參照物的三視圖。

通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)和美術(shù)之間的共通之處，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維理解美術(shù)概念。

結(jié)語

綜上所述，STEAM教育理念可以為美術(shù)課堂注入活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視STEAM教育理念的應(yīng)用，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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