【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。英語學(xué)科在小學(xué)課程體系中占據(jù)了尤為重要的位置，身為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)積極探求適合學(xué)生且能吸引學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。鑒于此，文章以進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈為起點，在剖析小學(xué)英語任務(wù)鏈運用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對基于主題意義下構(gòu)建小學(xué)英語進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的原則和路徑展開探究。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；進(jìn)階式學(xué)習(xí)；任務(wù)鏈

【基金項目】本文系蘇州市吳江區(qū)第十批學(xué)年課題“青年教師專項”“基于主題意義的小學(xué)英語進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的實踐研究”（課題立項編號：1203XQ0094）的研究成果之一。

作者簡介：顧倩雯（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)。

新課改背景下，小學(xué)英語教材的編寫以單元主題為主，在英語學(xué)習(xí)活動中自主探究單元主題意義是學(xué)生的核心任務(wù)。任務(wù)鏈以一條主線為載體，是推動學(xué)生展開深入探究的“腳手架”。對此，小學(xué)英語教師可以圍繞主題意義設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究，這樣做既可以推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又可以突出學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

一、小學(xué)英語任務(wù)鏈運用現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，部分教師比較注重學(xué)生的考試成績，在應(yīng)用任務(wù)鏈時只是一味地給學(xué)生布置任務(wù)，不考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)情。填鴨式的教學(xué)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘并且忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、綜合性和新穎性，導(dǎo)致學(xué)生在整堂課中完全處于被動地位，不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。還有部分教師在設(shè)計任務(wù)鏈時忽視了主題語境，所設(shè)計的任務(wù)鏈缺乏主線和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)之間脫節(jié)。除此之外，在設(shè)計任務(wù)鏈時，部分教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少相對應(yīng)的教學(xué)評價，這導(dǎo)致教師無法可持續(xù)性地推進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，因此最終的教學(xué)效果并不理想。

二、主題意義下構(gòu)建小學(xué)英語進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的原則

（一）遞進(jìn)性原則

主題意義下進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的構(gòu)建并不是盲目的，教師需要考慮任務(wù)與任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系，以遞進(jìn)性的難度引領(lǐng)學(xué)生逐步突破，完成螺旋式的提升，這樣才能讓學(xué)生收獲解決問題的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更樂于接受新的任務(wù)挑戰(zhàn)。

（二）目標(biāo)性原則

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，因此，任務(wù)鏈的設(shè)計也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。脫離教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)鏈?zhǔn)遣缓侠砬颐撾x課堂的，只有以目標(biāo)為導(dǎo)向才能設(shè)計出服務(wù)于整堂課的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生在一步步完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的過程中逐步形成認(rèn)知，內(nèi)化構(gòu)建，遷移輸出，最終達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）導(dǎo)學(xué)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈時，除了確保任務(wù)鏈的內(nèi)容與主題意義相關(guān)，也要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，讓任務(wù)鏈成為學(xué)生自主探索的“導(dǎo)向燈”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而構(gòu)建高效的生本課堂。

（四）關(guān)聯(lián)性原則

構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的根本目標(biāo)是讓學(xué)生將零散的知識整合起來，因此，教師在設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈時應(yīng)將知識進(jìn)行有機(jī)重組，引領(lǐng)學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，開展有效的深度學(xué)習(xí)［1］。

三、主題意義下構(gòu)建小學(xué)英語進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的路徑

（一）學(xué)用結(jié)合：基于主題意義設(shè)計生活性任務(wù)鏈，進(jìn)階應(yīng)用思維

英語學(xué)科是一門語言類課程，在日常生活中能夠流利地運用英語進(jìn)行無障礙的溝通和交流，是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的最終目的?；诖?，教師可以選擇英語教材中與生活相關(guān)的主題單元，基于主題意義設(shè)計一系列生活化任務(wù)，使學(xué)生在熟悉的生活化任務(wù)中展開連續(xù)性探究，進(jìn)階應(yīng)用思維。

以譯林版英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點在于讓學(xué)生能夠在對話場景中學(xué)會正確提問他人“Is this your...？”并作出反應(yīng)。教師可以基于對話情景設(shè)計一系列生活化任務(wù)。首先，教師借助多媒體設(shè)備出示一些文具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在的文具形狀各種各樣，有磚塊形狀的鉛筆盒、手機(jī)形狀的橡皮、蘿卜形狀的鉛筆等，相信你們在家里時，肯定會有長輩詢問你這些文具是什么。那么，我們該如何用英語提問呢？”教師拿起一支鉛筆問道：“Look， what's this？”學(xué)生自然而然地進(jìn)入英文對話環(huán)節(jié)，產(chǎn)生“鉛筆該如何用英文表示”的探索欲望。接著，教師引出初級任務(wù)：“請在教材中尋找鉛筆、橡皮、課本、尺子等文具對應(yīng)的英文單詞?！痹趯W(xué)生找出各文具所對應(yīng)的英文單詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽讀單詞，幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。之后，教師則引出中級任務(wù)：“根據(jù)自己已經(jīng)明確的文具單詞將相關(guān)文具擺在桌子上，與同桌用‘what's this？’互相提問，對方需用‘It's a____’回答。”課堂最后，教師以談話的形式引入高級任務(wù)：“除了有人詢問你這些文具是什么，相信大家還經(jīng)常會遇到文具丟失的問題。有的同學(xué)看見地上的文具后會問旁邊的人‘這是你的鉛筆嗎’‘這是你的橡皮嗎’‘這是你的尺子嗎’，那么我們用英語來詢問時則要使用‘Is this your...？’，并根據(jù)實際情況回答‘Yes， thank you.’或者‘No.’。現(xiàn)在請大家繼續(xù)用‘Is this your...？’延續(xù)同桌互相提問的環(huán)節(jié)?！边@三項任務(wù)難度遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生持續(xù)處于生活化任務(wù)鏈的探索之中，增強應(yīng)用思維能力，達(dá)成良好的進(jìn)階式學(xué)習(xí)效果［2］。

（二）學(xué)創(chuàng)結(jié)合：基于主題意義設(shè)計情境性任務(wù)鏈，進(jìn)階創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是發(fā)展的動力源泉。在小學(xué)英語教材中有許多可以作為學(xué)生情境模擬主題的單元，而情境模擬性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生進(jìn)階創(chuàng)新思維，從而獲得整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對此，小學(xué)英語教師可以基于主題意義設(shè)計情境性任務(wù)鏈，通過立體的情境有效促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)編和遷移創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以譯林版英語四年級上冊Unit 8“How much？”的教學(xué)為例。本單元主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論如何詢問物品的價格以及回答［3］。在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了Unit 6“At the snack bar”這一單元，教師可以借助這一單元主題作為情境載體創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式任務(wù)鏈。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了特殊疑問句“How much is it/are they？”及其回答“It's/They're... yuan.”后，教師引入模擬購物的情境任務(wù)。首先，教師引入蔬菜攤位售貨員、文具攤位售貨員、零食攤位售貨員、日用品攤位售貨員、幾名顧客等角色，讓學(xué)生以小組抽簽的方式?jīng)Q定自己扮演的角色。接著，教師要求學(xué)生制作角色對應(yīng)的“商品”。例如，日用品攤位售貨員可以用不同的卡片畫出衛(wèi)生紙、牙膏、雨傘等物品。之后，各個攤位的售貨員將自己的“商品”擺在課桌上，扮演顧客的學(xué)生走進(jìn)“超市購物”，并用“How much is it/are they？”陸續(xù)詢問各個攤位售貨員不同商品的價格，售貨員需要用“It's/They're... yuan.”答復(fù)。在此過程中，組內(nèi)成員需要互相糾正對方的語法錯誤。在情境性任務(wù)鏈的實施下，學(xué)生的自主性被充分激發(fā)，切實提升了學(xué)生的想象力和溝通能力［4］。

（三）學(xué)思結(jié)合：基于主題意義設(shè)計結(jié)構(gòu)性任務(wù)鏈，進(jìn)階系統(tǒng)思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須持續(xù)思考，進(jìn)而打破碎片化學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)英語單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要陸續(xù)學(xué)習(xí)多個小主題下的內(nèi)容，而后將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)而掌握單元內(nèi)的核心語言知識和技能。在此過程中，進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈便可以起到很好的鏈接作用，學(xué)生在任務(wù)鏈的提示下既可以落實持續(xù)性自主探究，又可以借助任

務(wù)鏈搭建系統(tǒng)的思維框架，從而形成學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例。本單元談?wù)摰脑掝}是暑期旅行計劃，教學(xué)重點在于讓學(xué)生在制訂暑期旅行計劃時能夠?qū)W會使用“Where/ When/ How long/ What will you...？”等目標(biāo)句型。這一單元所屬的主題范疇較廣，為“人與社會”“人與自然”“人與自我”。為了使學(xué)生深度體會單元主題，教師可以基于單元內(nèi)容建構(gòu)結(jié)構(gòu)性任務(wù)鏈。任務(wù)鏈分為三大部分，每項任務(wù)下又分支出更加詳細(xì)的小任務(wù)。

1. Getting to know other's plans efficiently.

（1）閱讀Story time，從中了解假期計劃的構(gòu)成。

（2）從Grammar time中找出一般將來時的一般疑問句、特殊疑問句的回答。

（3）全班一起展開詞匯接龍游戲，在游戲中了解英語國家的名勝古跡。

（4）以同桌為單位互相問答，鞏固一般將來時的肯定句知識。

2. Being a good plan adviser properly.

（1）以小組為單位學(xué)習(xí)韻律詩，在詩中感知并總結(jié)字母組合“oy”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

（2）從上一階段所了解的外國的著名旅游景點中任意選擇一個，用英語詳細(xì)向同桌介紹。

（3）觀看卡通動畫，了解Bobby的出行計劃和出行方式，以小組為單位為Bobby提出合理的出行建議。

3. Making our plans accurately.

（1）制訂自己的暑期出行計劃。

（2）完成后與同桌、組內(nèi)成員交流比對，不斷完善自己的暑期出行計劃。

（3）確定最終的暑期出行計劃。

這樣的任務(wù)鏈內(nèi)容可以使單元主題和子主題緊密相連。學(xué)生在橫向探究中，由具體到形象，學(xué)會用含有一般將來時的句型詢問有關(guān)假期計劃的安排，從而穩(wěn)步搭建了整體性知識框架，在結(jié)構(gòu)性任務(wù)鏈探索中完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動［5］。

（四）學(xué)評結(jié)合：基于主題意義設(shè)計評價性任務(wù)鏈，進(jìn)階總結(jié)思維

新課改強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化的重要性，由此可見，教學(xué)評價是促進(jìn)整體教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，部分教師對評價環(huán)節(jié)的重視不夠，或者即使教學(xué)中有評價，也是一筆帶過，這導(dǎo)致學(xué)生沒有參與感，在日常的學(xué)習(xí)中忽視了反思評價的意義。因此，教師可以設(shè)計基于主題意義的評價性任務(wù)鏈，使學(xué)生在多種評價中深度反思，從而進(jìn)階總結(jié)思維。

以譯林版英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”的教學(xué)為例。本單元主題和學(xué)生的社會生活、人際交往息息相關(guān)。本單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠多維度談?wù)撟约?、同學(xué)、朋友的個人信息，并學(xué)習(xí)中外書信表達(dá)差異。為了使學(xué)生深入思考，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價任務(wù)表，并在課前為學(xué)生分發(fā)評價任務(wù)表，每結(jié)束一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生需要完成評價性任務(wù)，以系列性評價展開總結(jié)反思。比如，在學(xué)生初步認(rèn)識了e-friend、email、live、study、UK、Canada、Greece、Russia、PRC、US等單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“Story time”部分，并以小組為單位談?wù)揥ang Bing的網(wǎng)友Peter的年齡，以及他的學(xué)校課程、興趣愛好等。在各組談?wù)摻Y(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生自主分享自己從故事情景中獲得的收獲。有的學(xué)生全面梳理了網(wǎng)友Peter的個人信息，有的學(xué)生整理出故事情景中的核心句式“How old is...？ Does... have...？ Do/does... like？”。在學(xué)生陸續(xù)結(jié)束發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價任務(wù)表展開自評、互評任務(wù)。

在學(xué)生結(jié)束了自評、互評環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生自評、互評情況做出針對性總結(jié)，使每個學(xué)生都明確自己在上一學(xué)習(xí)階段中的閃光點和不足之處。之后，教師繼續(xù)將評價性任務(wù)貫徹到“Grammar time”“Fun time”等板塊的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生持續(xù)展開反思總結(jié)，從而強化自身的反思意識，達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果［6］。

結(jié)語

總而言之，在指向核心素養(yǎng)的教育視角下，教師基于主題意義構(gòu)建小學(xué)英語進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈對學(xué)生的全面提升有著非常積極的意義。在具體教學(xué)中，教師可以立足主題意義，設(shè)計生活性任務(wù)鏈、情境性任務(wù)鏈、結(jié)構(gòu)性任務(wù)鏈、評價性任務(wù)鏈等，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究，有效助力學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)評結(jié)合，從而達(dá)成理想的進(jìn)階式英語學(xué)習(xí)效果。

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