【摘要】文章基于筆者的研究經(jīng)驗，簡要解析新高考背景下創(chuàng)新開展高中英語寫作教學的意義，由此出發(fā)，分析影響學生英語寫作成績的原因，并提出一系列高中英語寫作教學創(chuàng)新策略，意在提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中英語；寫作教學；創(chuàng)新教學

作者簡介：黃平青（1984—），女，福建省漳州市漳州立人高級中學。

新高考改革的最終目標是培養(yǎng)出更多具備綜合素養(yǎng)的人才。在新高考改革的背景下，教師要認真探索能夠提升教學效果和質(zhì)量的新理念、新方法。寫作教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。為提高高中英語課程育人質(zhì)量，筆者圍繞新高考背景下的高中英語寫作創(chuàng)新教學展開深度研究，并取得了一定的研究成果。下文將系統(tǒng)論述筆者的研究成果，以供參考。

一、解析新高考背景下創(chuàng)新開展高中英語寫作教學的意義

新高考改革全面實施以來，高考英語突出考查學生的綜合語言運用能力。書面表達是全面考查學生英語語言知識儲備、思想價值觀念和思維水平的題型，對學生提出的要求較高［1］?？v觀近年的高考英語試卷，英語書面表達題逐步朝著更加開放、生動的方向發(fā)展。在這種情況下，教師需要創(chuàng)新寫作教學活動，讓學生在教師的幫助下，實現(xiàn)從“會考試”到“會寫作”的轉(zhuǎn)變，能夠在面對特定寫作話題之時透徹分析寫作目的，快速完成寫作構(gòu)思活動，靈活、高效地完成書面表達任務(wù)。

二、新高考背景下影響學生寫作成績的原因

為創(chuàng)新高中英語寫作教學，提升學生的寫作能力，教師要找到影響學生寫作成績的原因，從而有針對性地探索解決方案。分析發(fā)現(xiàn)，在新高考背景下，影響學生寫作成績的主要原因可以歸納為以下幾點。

（一）部分學生英語寫作思維中式化

漢語語用思維的特點在于總體把握、宏觀剖析。受漢語語用思維的影響，部分學生在寫英語作文時，在遣詞方面趨向于使用一些模糊性較強的詞，但英語寫作則偏好于使用精準而細膩的詞。如針對“笑”這一動作，英語中存在較多的表達方式，如laugh、ridicule、smile、giggle等，讀者通過這些單詞便可以感知作者或主人公的狀態(tài)、情感、態(tài)度。而在漢語語用思維的影響下，人們傾向于在“笑”字前添加修飾語，如嘲笑、微笑、傻笑等。如果學生不能在作文中準確運用英語詞匯，僅僅直白地通過修飾性詞匯和短語修飾“l(fā)augh”一詞，不僅會導(dǎo)致作文內(nèi)容冗長，還難以讓讀者領(lǐng)會自己的想法。除此之外，組句思路、文化負載詞等的使用均可以反映學生的思維習慣，影響學生的作文成績。

（二）部分學生英語語言知識儲備不足

部分學生在審題過后，往往可以順利完成構(gòu)思和寫作活動。對于這部分學生而言，完成寫作任務(wù)不難，但想要將作文寫得出彩卻具有較高的挑戰(zhàn)性。所謂出彩，指運用較多的精彩句式，做到長短句結(jié)合；合理選擇詞匯和短語，做到語言運用精準且不落窠臼。這便要求學生具有一定的英語語言知識儲備。然而，部分學生存在英語語言知識儲備不足的問題，這便導(dǎo)致他們難以取得理想的考試成績。

（三）部分學生作文主題意義不明顯

主題意義即說話者或作者傳遞的意圖、情感態(tài)度或價值取向。新高考背景下，寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于審題立意，其中，立意便是確定主題意義的過程［2］。然而，通過觀察，筆iayf6HKG99/iiNV+66QRGA==者發(fā)現(xiàn)部分學生的作文存在主題意義不突顯的問題，不能有效說明寫作原因，不能明確表達自己的情感態(tài)度。舉例來說，2023年全國甲卷高考英語書面表達題設(shè)置的情境為，學校舉辦以“用英文講中國故事”為主題的征文活動，要求考生以一位中國歷史人物為對象寫一篇短文投稿，意在考驗學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。部分學生的作文僅僅敘述了人物故事，全文未直觀體現(xiàn)歷史人物對自己的影響，因而未能取得理想的成績。

三、新高考背景下高中英語寫作教學創(chuàng)新性策略

（一）兼顧語言輸入與輸出，培養(yǎng)學生的英語語用思維

要想培養(yǎng)學生的英語語用思維，教師可以將寫作教學與閱讀、視聽教學進行結(jié)合，引導(dǎo)學生在聽、看、讀材料的過程中關(guān)注作者或說話者的表達習慣，再指導(dǎo)學生開展仿寫活動，從而讓學生在語言輸入與輸出的過程中逐步形成英語語用思維。

例如，在講解人教版高中英語必修第一冊Unit 1

“Teenage Life”的“Reading for Writing”版塊的內(nèi)容時，筆者先引導(dǎo)學生閱讀教材上的范文，再與學生共同挖掘語篇中中英語用思維的差異性，最后讓學生開展仿寫或翻譯活動。為更好地幫助學生明晰中英語用思維的差異，筆者繪制了以下表格（見表1），請學生填寫。

It is not unusual for teenagers of your generation to be attracted to computer games and the online world. 你們這一代的青少年被電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)世界所吸引并不稀奇。

... ...

與此同時，筆者還引導(dǎo)學生分析產(chǎn)生語用思維差異的原因。如針對“It is not unusual for teenagers of your generation to be attracted to computer games and the online world.”這一句子，筆者請學生分析句子開端是“It is...”的原因。部分學生指出，“it”在句子中充當形式主語，因此放在句首。筆者追問：“為什么作者沒有將‘be attracted to computer games and the online world...’作為主語？”隨著討論的逐步深入，學生能夠認識到這體現(xiàn)了英語語用思維中的先重后輕思維，即重要的信息靠前。在本句中，重要的信息是“not unusual”，將其置于句子前端可以突出作者的觀點。

此后，為了讓學生真正理解這一英語語用思維特點，筆者組織學生開展翻譯活動，要求學生翻譯教師提供的句子（見表2），使學生可以更好地了解“It is...”這一句式體現(xiàn)的英語語用思維特點。

教師將寫作教學與閱讀、視聽教學相結(jié)合，可以更好地幫助學生克服英語寫作思維中式化的問題，使學生更好地了解中英語用思維的差異，習慣于使用英語語用思維開展英語口語或書面表達活動。

（二）注重日常積累，提升學生作文的語言豐富度

要想解決學生語言知識儲備匱乏的問題，教師可引導(dǎo)學生在日常生活中開展語言積累活動，記錄精彩的句式、與特定話題相關(guān)的詞匯和短語等，以此擴充學生的知識儲備，提升其作文語言的豐富度［3］。實踐過程中，教師需要關(guān)注學生的學習效率、英語基礎(chǔ)差異，向不同層次的學生提出差異化的英語學習與積累要求。比如：對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師只需要鼓勵其扎實掌握教材范圍內(nèi)的語言知識即可；對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以鼓勵學生擴大學習范圍，積累教材范圍外的語言知識。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit 2

“Travelling Around”時，筆者結(jié)合“travelling”這一話題，布置了單元寫作任務(wù)—介紹一個中國的主要旅游景點，并引導(dǎo)學生在單元學習期間認真鉆研教

材語篇，積累語篇中可以用于寫作的詞匯、短語和句型等。

如在教學“Listening and Speaking”版塊的內(nèi)容時，筆者請學生閱讀第5部分的對話，引導(dǎo)其感受其中的語用特色。學生從“Jiuzhaigou is an extremely

beautiful place.”這一句子中積累了精彩短語“extremely beautiful place”。此外，學生還從對話中積累了不少修飾景物的形容詞，認識到除“beautiful”外，還可以用colorful、amazing等詞匯修飾景物。

完成課內(nèi)教學后，為開闊學生眼界，幫助學生積累更多語言知識，筆者還分享了多篇介紹廬山瀑布、九寨溝景區(qū)、希拉穆仁草原等旅游景點的英文范文，并針對不同層次的學生提出不同的閱讀要求。比如：英語基礎(chǔ)薄弱、學習效率較低的學生只需要理解和理清范文的大致內(nèi)容和寫作思路即可；而英語能力較強、學習效率較高的學生需要細致閱讀范文，將與寫作話題相關(guān)的語言知識點積累下來，進一步擴充語言知識儲備。

完成基礎(chǔ)教學任務(wù)后，筆者組織學生開展寫作實踐活動。在這個過程中，學生需要盡可能多地將此前所學的詞匯、句式、語法等運用到自己的習作中，盡可能提高作文語言的豐富度。

（三）鍛煉構(gòu)思能力，落實英語寫作訓(xùn)練

除培養(yǎng)學生的英語語用思維、拓展學生的語言知識儲備外，教師還需要培養(yǎng)學生的作文構(gòu)思能力，讓學生學會精準理解作文題的書面表達要求，完成審題立意工作，并能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ行С尸F(xiàn)在作文中，提高作文寫作質(zhì)量。

教師可以模仿近年英語高考的書面表達題題型，從教材中提煉寫作主題，讓學生參與到寫作構(gòu)思訓(xùn)練中［4］。具體而言，在學生完成審題立意活動后，教師可以適當引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生進行深度思考和討論，在明確作文寫作意圖的基礎(chǔ)上補充思維導(dǎo)圖細節(jié)，由此形成一篇符合要求、邏輯清晰、主題突顯的優(yōu)秀英語作文。

例如，在教學人教版高中英語必修第三冊Unit 2

“Morals and Virtues”時，筆者結(jié)合單元主題，以2023年全國甲卷高考英語書面表達題為藍本，設(shè)計了如下書面表達題。

學校正舉辦主題為“用英文講中國故事”的征文活動，請你以一位中國人物為對象，寫一篇短文投稿，內(nèi)容包括：

1.人物簡介及事跡；

2.意義；

3.啟示。

注意：

1.詞數(shù)在100字左右；

2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

了解完作文要求后，筆者指導(dǎo)學生從題材和內(nèi)容、人稱和時態(tài)、要點和分段、立意四個角度展開思考，梳理出以下寫作大綱。

1. 題材和內(nèi)容：夾敘夾議，內(nèi)容具有一定開放性。

2. 人稱和時態(tài)：以第三人稱為主（人物視角），第一人稱為輔（說明自己的想法）；時態(tài)以一般過去時和一般現(xiàn)在時為主。

3. 要點和分段：可按要求分三點展開敘述，每點可分為一段。

4. 立意：讓更多外國友人了解中國。

接著，筆者出示圖1，以鄧小平的事跡為例示范思維導(dǎo)圖的繪制過程，并引導(dǎo)學生仿照圖1繪制自己的人物思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

在新高考背景下，教師要認識到創(chuàng)新高中英語寫作教學的意義，探索高中英語寫作教學的創(chuàng)新性策略。綜上所述，教師可將寫作教學與閱讀、視聽教學結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學生的英語語用思維；引導(dǎo)學生在英語學習和日常生活中積累語言知識，豐富語言儲備；從作文的審題立意入手，開展有效的寫作訓(xùn)練活動，從而全方面提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

［1］韋紅梅.高中英語寫作教學的幾點策略［J］.教育界，2022（34）：77-79.

［2］俞麗華.創(chuàng)客教育理念下的高中英語寫作“漸進式”實踐運用［J］.英語畫刊（高中版），2022（34）：76-78.

［3］黃磊.試論以評促寫在高中英語教學中的應(yīng)用［J］.高考，2022（34）：30-32.

［4］郭秀云.高中英語寫作探討與行動研究［J］.校園英語，2022（48）：82-84.