【摘要】當前，國家引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這一舉措將有效延展“中職—高職—本科”人才培養(yǎng)鏈條，推動職業(yè)教育邁向更高層次。文章以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，提出“目標分層，四維銜接”的策略模式，將中職、高職、本科院校的人才培養(yǎng)目標分層設(shè)定為縱向體系，將課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、考核評價四個維度的銜接設(shè)定為橫向體系，旨在促進學(xué)前教育專業(yè)“中職—高職—本科”一體化發(fā)展，從而暢通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，為人才多元化發(fā)展提供多樣化的途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；“中職—高職—本科”一體化；人才培養(yǎng)；“目標分層，四維銜接”

【基金項目】本文系梧州職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革研究項目“‘目標分層，四維銜接’：學(xué)前教育專業(yè)‘中專本’一體化培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：WZJGWZ202202；項目主持人：姚冰）的研究成果。

作者簡介：姚冰（1971—），女，梧州職業(yè)學(xué)院。

鄧宗琦（1993—），女，梧州職業(yè)學(xué)院。

近年來，國家公布的很多職業(yè)教育政策為完善縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了重要保障［1］，使得“中職—高職—本科”一體化的人才培養(yǎng)體系逐漸完善，從而為人才多元化發(fā)展拓寬了路徑。

本文通過分析中職、高職以及本科院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的shSJKBSTGwDeE4UM/dI8xE8f0Nyvd0iaNUnHJ8lS5lk=問題，提出“目標分層，四維銜接”一體化模式，供中職、高職以及本科院校制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案借鑒［2］。“目標分層，四維銜接”是指以“職業(yè)帶”理論為指導(dǎo)思想（“職業(yè)帶”理論是一種人才結(jié)構(gòu)理論模型，也就是將工程技術(shù)人才分為技術(shù)工人—技術(shù)員—工程師三個層次，我們可以將其簡單視為一種“實踐操作技能層次人才—中間層次人才—專業(yè)理論人才”人才鏈），以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，將中職、高職、本科院校的人才培養(yǎng)目標分層設(shè)定為縱向體系，將課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、考核評價四個維度的銜接設(shè)定為橫向體系，從而建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)架構(gòu)。

一、學(xué)前教育專業(yè)“中職—高職—本科”人才培養(yǎng)中的困境

以筆者所在學(xué)校為例。我校曾嘗試過兩種學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一種是單獨編班教學(xué)，使用“一專兩培”人才培養(yǎng)模式。2016年到2018年期間，我校對中職對口升學(xué)、高職單招和普通高考三種生源均實施單獨編班教學(xué)，采用兩套人才培養(yǎng)方案，其中，中職對口升學(xué)和高職單招生源共用同一套人才培養(yǎng)方案，普通高考生源使用另外一套人才培養(yǎng)方案。第二種是生源混班教學(xué)，使用“朋輩互助”人才培養(yǎng)模式。從2019級學(xué)生開始，我校實施中職對口升學(xué)、高職單招和普通高考三種生源混班教學(xué)，采用“朋輩互助”的人才培養(yǎng)方案。其中，“朋輩互助”是指讓同班級中中職對口升學(xué)的學(xué)生發(fā)揮專業(yè)技能的優(yōu)勢，讓高職單招與普通高考的學(xué)生發(fā)揮文化知識學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)勢，實現(xiàn)技能與文化知識學(xué)習(xí)的互補，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于綜合性人才的培養(yǎng)。但在實施過程中，遇到了以下問題。

（一）學(xué)生方面

1.朋輩互助效果不佳

實施混班教學(xué)后，學(xué)生在技能方面能較好地實現(xiàn)朋輩互助。但是，輔導(dǎo)員與科任教師都反映，在小組理論學(xué)習(xí)中，高職單招和普通高考學(xué)生多處于積極的狀態(tài)，而中職對口升學(xué)學(xué)生因理論基礎(chǔ)較差，普遍呈現(xiàn)消極狀態(tài)，從而影響小組中其他成員的積極性。

2.學(xué)生各階段知識能力無法有效銜接

學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實，進入下一階段的學(xué)習(xí)后，無法順利學(xué)習(xí)新知識，難以實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。如我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生升入普通本科后，科任教師反映學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實的問題，學(xué)習(xí)普通本科專業(yè)課程有難度。

（二）課程設(shè)置方面

1.課程難度增加，學(xué)生難以適應(yīng)

因為中職對口升學(xué)的學(xué)生擁有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我校在這類學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中加入文化課程。另外，我校還增加了這類學(xué)生課程的考核內(nèi)容。以舞蹈課程為例，普通高考班每學(xué)期安排學(xué)習(xí)和考核8個民族舞蹈組合，中職對口升學(xué)班則增加到12個民族舞蹈組合。這就增加了部分學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的難度，有的學(xué)生無法適應(yīng)。

2.缺乏跨層次人才培養(yǎng)的課程方案

目前，我校各階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)且缺乏銜接的問題。比如，中職階段，注重培養(yǎng)能講故事、做手工和從事保育工作的人才；高職階段，注重培養(yǎng)具備教學(xué)能力、掌握彈唱畫說跳的人才；普通本科階段，注重培養(yǎng)具備教學(xué)能力、掌握教學(xué)技能、具有學(xué)術(shù)研究能力的人才。

（三）教師方面

第一，我校學(xué)前教育專業(yè)教師知識背景不夠豐富，很多教師畢業(yè)于同一所院校，容易沿用相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致整體隊伍的教學(xué)視野較為封閉。第二，我校教師研究生學(xué)歷占比較低，教研能力整體不足。第三，教師隊伍年齡普遍年輕化，缺乏幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗，職稱結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例低。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“中職—高職—本科”一體化模式

根據(jù)“職業(yè)帶”理論，不同類型的學(xué)校應(yīng)找準自己的位置，構(gòu)建推動人才發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式［3］。

（一）明確課程體系銜接的整體設(shè)計

1.課程資源共建，促進有效銜接

“中職—高職—本科”學(xué)前教育專業(yè)各階段的課程定位需各有側(cè)重，同時應(yīng)相互銜接。比如，中職幼兒保育課程的核心定位在保育類課程，高職學(xué)前教育課程的核心定位在教育教學(xué)技能課程，本科學(xué)前教育課程的核心定位在觀察與解決幼兒現(xiàn)實問題的研究課程。我校通過重組核心課程，避免課程重復(fù)，規(guī)范目標分層，設(shè)計了人才培養(yǎng)課程體系，如表1所示。

2.課程目標分層，明確職業(yè)發(fā)展思路

我校針對不同階段的課程，設(shè)置不同層次的培養(yǎng)目標，同時保障目標具有跨層次銜接的特點，明確了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從生活老師到主班老師再到幼兒園管理者的崗位發(fā)展思路，使學(xué)生在中職、高職和本科各階段掌握不同的崗位需求。

第一，不同階段培養(yǎng)不同的人才。中職階段致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)嬰幼兒保育和教育輔助的應(yīng)用型專業(yè)人才；高職階段培養(yǎng)從事學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)工作的實踐型幼兒教師；本科階段培養(yǎng)能適應(yīng)新時期教育改革和發(fā)展需要，具備學(xué)前教育教學(xué)、學(xué)前教育研究、學(xué)前教育管理等方面能力的復(fù)合型人才。

第二，不同階段對學(xué)生提出不同的職業(yè)技能要求，如表2所示。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)模式

1.結(jié)合一線崗位需求授課

我校要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合幼兒園一線崗位需求進行授課。為了更好地結(jié)合一線崗位需求，我校專業(yè)授課教師定期和不定期到幼兒園或早教機構(gòu)等進行研習(xí)和實習(xí)，并結(jié)合個人每次跟崗學(xué)習(xí)的周數(shù)讓教師更換不同的班級進行授課。教師通過多種途徑學(xué)習(xí)學(xué)前教育行業(yè)一線新理念和新思路，并將個人所學(xué)運用于實踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2.將課程思政融入各階段教學(xué)

我校要求教師將課程思政融入各階段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)的情懷，使學(xué)生具備強烈的社會責(zé)任感和良好的道德品質(zhì)，保證學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀。此外，教師個人也要保持良好的心態(tài)，擁有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感、競爭意識以及終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以身作則，潛移默化實現(xiàn)課程思政的目標。

（三）完善師資培養(yǎng)體系

1.采用多樣化的培訓(xùn)模式

我校通過幼兒園骨干教師培訓(xùn)、園長專題講座等方式，將培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，提升教師專業(yè)化能力；根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的任務(wù)要求，集中進行短期培訓(xùn)；采用“線上+線下”的專項培訓(xùn)模式，助推教師快速成長為特長型、專家型學(xué)前教育專業(yè)骨干教師。

2.建立補助獎勵機制

為加快師資隊伍和干部人才隊伍的建設(shè)，全面提升教職工的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我校鼓勵中青年教職工攻讀碩士、博士研究生，并對提升學(xué)歷的教師予以經(jīng)費補助。

3.以診改理念促進“雙師型”隊伍建設(shè)

教學(xué)診斷與改進是高職院校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量的保證體系建設(shè)方式。診改中設(shè)有教師隊伍“雙師”比例的指標，督促教師進行“雙師”職業(yè)規(guī)劃?！半p師型”教師兼具理論教學(xué)與實操教學(xué)的能力，對實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)效果具有決定性作用。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)教師的“雙師”比例大幅提升。

（四）構(gòu)建多元化考核評價機制

中職教育注重考核學(xué)生在保育和教學(xué)活動輔助方面的職業(yè)能力；高職教育側(cè)重考核學(xué)生在教學(xué)技能、組織幼兒園教育活動和游戲活動方面的職業(yè)能力；本科教育更關(guān)注學(xué)生的分析問題、反思實踐、自我發(fā)展以及教學(xué)科研能力的考核。

1.職業(yè)崗位評價體系的構(gòu)建

我校根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識、能力和素質(zhì)目標，打破原有的學(xué)科評價體系，重新解構(gòu)崗位能力，構(gòu)建以工作任務(wù)與職業(yè)能力為主要載體的評價體系，如表3所示。

2.落實多?！皩?dǎo)師團”考核模式

在崗位考核評價方面，學(xué)生的職業(yè)能力可由學(xué)前教育專業(yè)的中職教師、高職教師、本科教師以及幼兒園一線教師（或管理者）組成“導(dǎo)師團”進行考核評定。在畢業(yè)考核時，應(yīng)結(jié)合師范專業(yè)認證，從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個方面進行評價?！皩?dǎo)師團”的建立促進多校深度協(xié)作，有利于各教學(xué)階段的教師了解生源的水平特點，有利于導(dǎo)師之間的信息互通，有助于學(xué)校根據(jù)學(xué)生的總體情況制定合適的人才培養(yǎng)計劃。

結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，高職院校應(yīng)不斷探索“中職—高職—本科”一體化人才培養(yǎng)模式。如在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)?？刹捎谩澳繕朔謱?，四維銜接”的策略模式，科學(xué)劃分培養(yǎng)目標層次，合理銜接課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、考核評價四個維度，暢通學(xué)前教育專業(yè)人才發(fā)展道路。

【參考文獻】

［1］周鳳華，杜怡萍，李磊. 統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀與推進策略研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（6）：3-10.

［2］楊曉榮.“中—高—本”院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系銜接策略研究［D］.秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

［3］黃波，于淼，黃賢樹.職業(yè)帶理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（1）：23-27.