【摘要】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一部分，體現(xiàn)了新教材對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果不盡如人意，有的學(xué)生對(duì)閱讀不太感興趣，有的學(xué)生閱讀不得法?；诖?，文章從“以身示范，營(yíng)造閱讀氛圍”“讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣”“讀中推進(jìn)，指導(dǎo)閱讀方法”“展示評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)”四個(gè)方面探究提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧；小學(xué)高年級(jí)；整本書(shū)高效閱讀

作者簡(jiǎn)介：凌貝貝（1990—），女，江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀認(rèn)真但是缺乏思考，他們只做到瀏覽文字，沒(méi)有做到對(duì)文字的內(nèi)容進(jìn)行深入思考；部分學(xué)生的閱讀理解能力水平較低，缺乏高效的閱讀方法。此外，教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)上的力度不夠，往往只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀感受，或是讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，很少會(huì)有具體

的評(píng)價(jià)反饋。因此，學(xué)生的閱讀興趣不大，閱讀效果不佳。

一、以身示范，營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)壓力增大。學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略閱讀的重要性。作為教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用。筆者認(rèn)為，教師要以身示范，每天在固定的時(shí)間和學(xué)生共讀一本書(shū)。教師專注閱讀的姿態(tài)，就是無(wú)聲的語(yǔ)言，也是榜樣示范。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，會(huì)沉下心閱讀。另外，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者。因此，教師的閱讀要快學(xué)生一步，把握閱讀的主要內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，再思考如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果教師能預(yù)先給學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，就能更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在交流閱讀問(wèn)題時(shí)，教師要融入學(xué)生，發(fā)表自己的看法，以身示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生達(dá)成高效閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享［1］。教師可以在教室布置圖書(shū)角，并對(duì)所有圖書(shū)進(jìn)行編號(hào)，每日組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣；可以在班級(jí)板報(bào)中展示學(xué)生的讀書(shū)宣言、讀書(shū)剪影、閱讀成果等；還可以在每節(jié)課的課前三分鐘請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，在這一過(guò)程中，教師可以率先垂范，分享自己的閱讀心得。學(xué)生每天置身于這樣的書(shū)香氛圍中，便會(huì)自然而然地進(jìn)入閱讀世界。

二、讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)師生交流的有效途徑。教師創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，可以使學(xué)生充分融入課堂，并帶給他們有趣的閱讀體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。筆者聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。首先，筆者以“童年”二字作為導(dǎo)入，讓學(xué)生談一談自己的童年。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)《童年》的主人公阿廖沙的童年是什么樣的。學(xué)生猜測(cè)阿廖沙的童年是快樂(lè)的、有趣的、多彩的。最后，筆者向?qū)W生介紹：“《童年》是作家高爾基的小說(shuō)，以孩子的視角來(lái)講述阿廖沙充滿傷痛的童年。”這不一樣的童年，讓學(xué)生內(nèi)心泛起漣漪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。

（二）走進(jìn)作者

在開(kāi)啟整本書(shū)閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

仍以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》這幾本書(shū)講述的是不同的成長(zhǎng)故事，但卻同樣可以帶給學(xué)生感動(dòng)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，筆者布置學(xué)生收集這幾本書(shū)的作者資料，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。其次，在學(xué)生分享作者的資料時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己在了解作者的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些想法，或是有哪些疑問(wèn)。再次，筆者對(duì)學(xué)生收集資料的方法、整合信息的能力及思考與表達(dá)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。最后，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把作者的現(xiàn)實(shí)生活和故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的深入思考，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的閱讀教學(xué)。

（三）猜測(cè)故事

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》里的童話世界無(wú)奇不有，筆者主要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀封面，抓住封面上的信息猜測(cè)故事的主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，猜猜故事情節(jié)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。其推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些古代長(zhǎng)篇小說(shuō)多是章回體。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀目錄發(fā)現(xiàn)這些章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“你最想閱讀哪一個(gè)故事，猜猜這個(gè)故事可能會(huì)講些什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的思維碰撞，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓他們想要趕緊打開(kāi)書(shū)本一睹為快。

（四）制訂計(jì)劃

整本書(shū)閱讀的周期較長(zhǎng)。因此，有計(jì)劃地閱讀是按時(shí)完成閱讀任務(wù)的保障。在課堂上，教師可以組建閱讀小組，組織學(xué)生以小組為單位制訂創(chuàng)意閱讀計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，小組長(zhǎng)可以組織小組成員進(jìn)行討論，每個(gè)成員可以提出自己的想法。同時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。在完成閱讀計(jì)劃后，小組長(zhǎng)可以展示本組的閱讀計(jì)劃表。接著，教師可以組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

以下為筆者為學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃樣表，供學(xué)生參考（如表1所示）。

在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，筆者運(yùn)用以上方法設(shè)計(jì)教學(xué)，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀整本書(shū)的熱情。在后期的閱讀中，筆者持續(xù)跟進(jìn)，督促學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃表完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀中推進(jìn)，指導(dǎo)閱讀方法

在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要。正確的讀書(shū)方法和技巧，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更有價(jià)值的認(rèn)知，提高讀書(shū)的效率與質(zhì)量。

（一）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以將思維方式轉(zhuǎn)化為一種可視化的形式，從而更好地厘清思路和構(gòu)建思維框架。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提煉主題，繪制思維導(dǎo)圖，整理歸納閱讀的內(nèi)容。

以《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展的歷程，把握整本書(shū)的主要內(nèi)容。在分析人物時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖。如分析諸葛亮?xí)r，可以抓住諸葛亮策劃的幾次火攻，繪制思維導(dǎo)圖，分析人物形象；分析劉備時(shí)，可以抓住“哭”的主題，繪制思維導(dǎo)圖，探究人物特點(diǎn)。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，互相幫助。

（二）學(xué)習(xí)名人的讀書(shū)方法

在閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹古今中外名人的讀書(shū)方法，供學(xué)生學(xué)以致用。如諸葛亮的“觀其大略”讀書(shū)法，朱熹的“格物致知”讀書(shū)法，徐特立的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”讀書(shū)法等。接著，教師可以選取整本書(shū)中的精彩片段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以閱讀《三國(guó)演義》中“草船借箭”的內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：回答諸葛亮為什么可以成功“借”到十萬(wàn)支箭？

任務(wù)二：抓住關(guān)鍵詞句分析文中人物的特點(diǎn)，邊讀邊批注。

任務(wù)三：小組交流閱讀心得。

以此任務(wù)單為依托，學(xué)生可以運(yùn)用略讀法、批注法，快速找到問(wèn)題的答案；再運(yùn)用精讀法進(jìn)一步分析諸葛亮、曹操、魯肅等人物形象。

又以閱讀《水滸傳》中“武松打虎”的內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：圈畫(huà)描寫(xiě)武松和老虎對(duì)戰(zhàn)的詞句，說(shuō)一說(shuō)你從中體會(huì)到什么？

任務(wù)二：小組合作表演這一情節(jié)。

以任務(wù)一為驅(qū)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在任務(wù)二中，教師可以組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深入思考，最終達(dá)成高效閱讀。

（三）把握書(shū)籍特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要能根據(jù)不同類(lèi)型的書(shū)籍，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)。如閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，可以聲情并茂地誦讀書(shū)中的優(yōu)美語(yǔ)段，在誦讀中感受語(yǔ)言之美，積累好詞好句；閱讀科普類(lèi)書(shū)籍，可以通過(guò)聯(lián)系上下文、上網(wǎng)查找資料、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，讀懂艱澀難懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)；閱讀革命類(lèi)書(shū)籍，可以查閱相關(guān)的歷史資料、觀看相關(guān)的影視作品，從而更深刻地讀懂書(shū)籍內(nèi)容。

（四）依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似之處的文章對(duì)比著讀。這種閱讀方法有利于幫助學(xué)生加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色等方面的理解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《西游記》“心猿歸正 六賊無(wú)蹤”和“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”這兩回，思考孫悟空這兩次離開(kāi)有什么不同的表現(xiàn)，從中分析不同時(shí)期孫悟空的特點(diǎn)，感悟人物的成長(zhǎng)。

又如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《童年》的同類(lèi)書(shū)籍《城南舊事》，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中深入探究?！锻辍泛汀冻悄吓f事》都是以孩子的視角講述故事，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：從兩個(gè)主人公的身上，你感受到什么？

任務(wù)二：相對(duì)于兩個(gè)主人公的童年，你覺(jué)得自己的童年生活怎么樣？

學(xué)生在對(duì)比閱讀中可以深入品味主人公成長(zhǎng)中的歡笑與淚水，受到真、善、美的熏陶。

再如，以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中國(guó)古代神話》與《希臘神話與英雄傳說(shuō)》這兩本書(shū)的故事內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同，從而分析中西文化的異同。

四、展示評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

閱讀分享在推進(jìn)整本書(shū)高效閱讀的過(guò)程中，起著非常重要的作用。教師要組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣有利于維持學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。例如，教師可以組織“讀書(shū)筆記評(píng)比”“讀后感評(píng)比”“思維導(dǎo)圖評(píng)比”“最佳書(shū)評(píng)人評(píng)選”“人物創(chuàng)意名片”等展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。

活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表（如表2所示），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全心投入活動(dòng)。

活動(dòng)之后，教師也要細(xì)致、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如教師可以通過(guò)批閱的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解學(xué)生閱讀整本書(shū)的態(tài)度、深度、效度等情況［2］；可以對(duì)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并制作“讀書(shū)小達(dá)人”的名片張貼于閱讀展示區(qū)。

通過(guò)這些展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以感受到閱讀的快樂(lè)，獲得閱讀成就感，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而高效達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］曹芳.基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀整本書(shū)的策略［J］.學(xué)園，2022，15（32）：77-79.