摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文故事課堂的教學(xué)中，建構(gòu)支架意在提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了優(yōu)化支架建構(gòu)的效果，文章從巧借話題支架、搭設(shè)圖示支架和利用活動(dòng)支架等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整故事內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)和演繹故事文本，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文本解讀、審美創(chuàng)造等能力，從而將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文故事課堂之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事課堂；支架

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0028-03

學(xué)習(xí)支架是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“腳手架”，是幫助學(xué)生探尋學(xué)習(xí)方法、掌握知識(shí)規(guī)律的有效載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入學(xué)習(xí)支架可以促進(jìn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科探究能力。故事是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的重要內(nèi)容，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自低年級(jí)起，便涵蓋了童話、神話、寓言等豐富的故事類文本，這些文本是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可忽視的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)支架作為建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文故事課堂的途徑，不僅可以創(chuàng)新故事課堂的教學(xué)方法，還可以加強(qiáng)學(xué)生的故事閱讀、故事創(chuàng)作能力?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文故事課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，合理建構(gòu)故事課堂，為學(xué)生提供讀故事、講故事和寫(xiě)故事的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在新穎、多元的課堂中，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)、文本解讀等各項(xiàng)能力。

一、巧借話題支架，統(tǒng)整故事內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文故事課堂中，教師可以巧妙地借助話題支架，結(jié)合故事的內(nèi)容、主旨等，提煉出一些有意

義、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整故事內(nèi)容、展開(kāi)深度思考，并在思考和討論的過(guò)程中形成共識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的故事理解能力以及閱讀感悟[1]。

（一）以教材插圖為素材搭建話題支架

為了使學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，教師可以教材中的插圖為素材生搭建話題支架，引導(dǎo)他們依據(jù)插圖圍繞話題進(jìn)行課堂討論和思辨閱讀，促使他們?nèi)胬斫夤适虑楣?jié)。在利用教材插圖搭建話題支架時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特征和故事文本的實(shí)際內(nèi)容等要素，以提高話題支架與故事課堂的契合度，充分發(fā)揮話題支架的實(shí)際作用。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）的故事類課文《蜘蛛開(kāi)店》為例，這是一篇趣味性較強(qiáng)的童話故事，體現(xiàn)了作者“做事要持之以恒、要考慮全面”等對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。為了讓學(xué)生統(tǒng)整故事內(nèi)容、把握故事全貌，教師可以結(jié)合教材中的幾幅插圖，為學(xué)生搭建話題支架，如：三幅插圖分別對(duì)應(yīng)怎樣的故事？圖中的蜘蛛在做什么？它還能堅(jiān)持下去嗎？如果不想半途而廢，它應(yīng)該怎樣做？圍繞這一系列話題支架，學(xué)生需要通讀故事文本，尋找與插圖一一對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)閱讀可知，第一幅插圖中的蜘蛛正在給體型巨大的河馬織口罩，這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，耗費(fèi)了蜘蛛一整天的時(shí)間；第二幅插圖中的蜘蛛正在給脖子特別長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿織圍巾，此項(xiàng)工作耗費(fèi)了蜘蛛一個(gè)星期的時(shí)

間；第三幅插圖中的蜘蛛被擁有42只腳的蜈蚣嚇到，

匆忙躲回了網(wǎng)上。

當(dāng)學(xué)生統(tǒng)整內(nèi)容后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題后半段的內(nèi)容進(jìn)行探討，即“如果不想半途而廢，它應(yīng)該怎樣做”。針對(duì)此部分內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)深層次思考，幫助蜘蛛尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。比如，在蜘蛛的口罩編織店?duì)I業(yè)失敗，繼而運(yùn)營(yíng)圍巾店時(shí)，它應(yīng)該調(diào)整售賣招牌，如“圍巾編織店，長(zhǎng)度1米、寬度10厘米以內(nèi)的圍巾，每位顧客僅需付1元，

若長(zhǎng)度和寬度超過(guò)此標(biāo)準(zhǔn)，需要加價(jià)”。通過(guò)此種方式，學(xué)生可以圍繞《蜘蛛開(kāi)店》故事課堂中的探究性話題，展開(kāi)創(chuàng)新性、生活化的思考，從不同角度解讀故事文本內(nèi)容。

在上述故事課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以教材中的插圖為素材，為學(xué)生搭建話題支架，引導(dǎo)其開(kāi)啟多維度思考，并將現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)融入閱讀過(guò)程中。如此一來(lái)，

不僅可以有效提升學(xué)生的故事閱讀能力和深度思考能力，還能助力其把握故事文本全貌，進(jìn)而理解故事的深層含義。

（二）以真實(shí)情境為載體搭建話題支架

除了教材插圖，教師還可以真實(shí)情境為載體搭建話題支架，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，進(jìn)一步深化對(duì)故事文本的理解。在構(gòu)建情境化話題支架時(shí)，教師要注意選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，并利用生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，讓他們于情境中解讀并探討話題，促使他們立足于新視角解析故事文本的內(nèi)容和思想[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）的《曹沖稱象》為例，

這是一則由真實(shí)歷史素材改編的寓言故事，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的深意，體會(huì)曹沖的奇妙智慧，教師可以真實(shí)的故事情境為話題支架，引導(dǎo)學(xué)生代入故事角色，

比如：如果你是曹沖，面對(duì)眼前像一堵墻一樣的大象，

在沒(méi)有大型稱重工具的前提下，你要如何確定大象的體重？你有更好的辦法嗎？在真實(shí)情景中，教師引出兩個(gè)話題支架，一是“如何確定大象的體重？”，二是

“你有更好的辦法嗎？”。圍繞以上兩個(gè)話題，學(xué)生需要在閱讀故事前，通過(guò)合理聯(lián)想，探索有創(chuàng)意、有實(shí)踐意義的稱象辦法。在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生將自己的辦法與曹沖稱象的辦法進(jìn)行比較，判定哪一個(gè)方法更有效果、更有新意。經(jīng)歷了聯(lián)想、比較等課堂環(huán)節(jié)后，學(xué)生即可領(lǐng)略曹沖的聰明才智，理解寓言故事的深層思想。

教師圍繞教材插圖和真實(shí)情境兩個(gè)主要元素，為學(xué)生搭建話題支架，可以引導(dǎo)學(xué)生探尋新的思考角度，創(chuàng)造性地解讀故事內(nèi)容，深刻理解故事主旨。與傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式相比，在話題支架的幫助下，學(xué)生顯然能夠更全面、更深入地解讀故事文本。

二、搭設(shè)圖示支架，梳理故事脈絡(luò)

梳理故事脈絡(luò)，是故事課堂教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生理清了故事脈絡(luò)，便能明確故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并能從整體上把握故事的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，教師可以酌情搭設(shè)圖示支架，以思維導(dǎo)圖、流程圖或者組織架構(gòu)圖等為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示支架中的關(guān)鍵詞，按照一定的順序展現(xiàn)故事脈絡(luò)，并復(fù)述故事的主要內(nèi)容[3]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《總也倒不了的老屋》這篇課文中，講述了老屋三次想倒下，但是卻因小貓、老母雞和小蜘蛛的請(qǐng)求而未能倒下的故事。此篇故事情節(jié)清晰、內(nèi)容完整、引人遐想，贊揚(yáng)了現(xiàn)實(shí)生活中如老屋一般淳樸善良、熱愛(ài)生活且樂(lè)于幫助他人的人。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事情節(jié)，明確故事講述了哪些內(nèi)容，以從整體上把握故事脈絡(luò)，從而在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，理解童話故事的深層意蘊(yùn)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以將關(guān)注點(diǎn)放在老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛的對(duì)話上，由此梳理故事脈絡(luò)并填充故事脈絡(luò)圖（如圖1）。

在繪圖過(guò)程中，學(xué)生可以將故事文本的主要內(nèi)容以凝練的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，并借助簡(jiǎn)潔的圖示支架梳理整篇故事的脈絡(luò)。除了按照時(shí)間順序梳理故事脈絡(luò)之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的主要內(nèi)容，將其按照情節(jié)發(fā)展合理地劃分為不同的部分。以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）的《坐井觀天》為例，為了讓學(xué)生理清故事大致脈絡(luò)，教師可以搭設(shè)思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生聚焦故事內(nèi)容并提煉關(guān)鍵信息，將以下思維導(dǎo)圖（如圖2）中的內(nèi)容補(bǔ)充完整：

借助圖2中的提示語(yǔ)，學(xué)生可以在閱讀中理順《坐井觀天》的邏輯結(jié)構(gòu)，明確故事中三個(gè)部分的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以初步把握故事情節(jié)安排的意圖，理解故事的深意，從而更全面、更深刻地認(rèn)知故事全貌。

基于上文分析可知，在支架建構(gòu)下的故事課堂中，

教師以圖示支架為載體，可以幫助學(xué)生梳理故事基本脈絡(luò)，而且，在補(bǔ)充和繪制圖示的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步還原故事全景，循序漸進(jìn)地理解故事的深層內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，通過(guò)搭設(shè)圖示支架，可以有效推動(dòng)故事課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、利用活動(dòng)支架，演繹故事文本

教師可以利用活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生以角色演讀、故事情景劇等多樣化的活動(dòng)方式，創(chuàng)造性地展示故事內(nèi)容，并在此過(guò)程中更深刻地理解故事內(nèi)涵[4]。

（一）角色演讀，讀出新意

故事文本有著豐富的情節(jié)、鮮明的形象和較為深刻的寓意，為了讓學(xué)生深刻地理解故事的內(nèi)容，把握故事的深層內(nèi)涵，教師可以搭建角色演讀類的活動(dòng)支架，讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)角色的形象特點(diǎn)，并由此挖掘故事中隱藏的深層內(nèi)涵。

以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（下冊(cè)）的《棉花姑娘》為例，

此篇童話文本通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)和富有生命力的人物形象，展現(xiàn)了自然界的生物知識(shí)。如在棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)的對(duì)話中文章融入了“燕子只吃空中飛的害蟲(chóng)”“啄木鳥(niǎo)只會(huì)捕捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)”等科普知識(shí)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，《棉花姑娘》這篇課文不僅是一篇生動(dòng)有趣的故事，還是一篇集合了生物學(xué)知識(shí)的科普文章。在充分了解故事的特點(diǎn)后，教師可以著手搭設(shè)角色演讀支架，如：

棉花姑娘身上長(zhǎng)了很多可惡的蚜蟲(chóng)，她痛苦極了，焦急地等待救她的醫(yī)生，此刻……

（1）燕子飛來(lái)了，棉花姑娘（ ）地說(shuō)……燕子（ ）地說(shuō)……

（2）啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘（ ）地說(shuō)……啄木鳥(niǎo)（ ）地說(shuō)……

（3）青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘（ ）地說(shuō)……青蛙（ ）地說(shuō)……

（4）最后，一群圓圓的蟲(chóng)子飛來(lái)了，幫助棉花姑娘吃掉了身上的蚜蟲(chóng)，棉花姑娘（ ）地說(shuō)……

以上述支架為載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握故事中棉花姑娘的情感變化歷程，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象地還原棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)等角色生動(dòng)的對(duì)話，如此，學(xué)生即可感受每一個(gè)形象的特征，同時(shí)也能在角色演讀的過(guò)程中積累生物常識(shí)。

（二）情景表演，演出深意

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將故事文本創(chuàng)意改編為情景劇，并搭建情景表演的支架，展現(xiàn)出故事的深意[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《狐假虎威》為例，這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單，但道理深刻的寓言故事。在故事課堂上，為了讓學(xué)生理解故事中“仗勢(shì)欺人的人不會(huì)有好結(jié)局”的深刻哲理，教師可以搭建情景表演支架，如：狐貍有什么特征？該怎樣演出它的特征？老虎有什么特征？該怎樣演出它的特征？基于這一情景表演支架，學(xué)生可在閱讀故事的過(guò)程中，體會(huì)主要角色的特點(diǎn)：狐貍十分奸詐，在表演時(shí)要提高音調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)氣的靈動(dòng)性；而老虎憨態(tài)可掬，在表演時(shí)要壓低音調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)氣的渾厚性。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，學(xué)生可以明確故事中主要角色的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步梳理情節(jié)，明確不同情節(jié)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此突出表演的亮點(diǎn)。

以角色演讀和情景表演為主要形式搭建活動(dòng)支架，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)诶首x故事、編創(chuàng)故事和演繹故事的過(guò)程中，進(jìn)一步深入解讀故事。而且，無(wú)論是演讀還是情景表演，都需要學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行配合和溝通，久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)、表現(xiàn)能力都會(huì)有所提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)支架的重要作用，教師應(yīng)以故事教學(xué)為根本，從巧借話題支架、搭設(shè)圖示支架和利用活動(dòng)支架等多個(gè)角度出發(fā)，巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)支架建構(gòu)故事課堂。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生完成統(tǒng)整故事內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)等基本學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠有效地提升學(xué)生的文本閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等能力。

參考文獻(xiàn)

馬飛飛.探究小學(xué)語(yǔ)文支架式教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2022（21）：73-75.

許春曉.支架式教學(xué)：提升語(yǔ)文閱讀能力的有效路

徑[J].江蘇教育研究，2022（25）：57-61.

湯麗.搭建支架，助推深度學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2022

（11）：13-16.

林藝璇.基于支架建構(gòu)的讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2021（36）：7-8.

孫廣茹.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的實(shí)踐策略[J].教育觀察，2021，10（39）：122-124.

作者簡(jiǎn)介：王文芳（1981.10-），女，貴州安順人，

任教于安順市西秀區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)關(guān)口小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。