摘 要：教材的使用是一個(gè)常談常新的話題。教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，深入研究教材，設(shè)計(jì)基于學(xué)情促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《東漢的興衰》一課為例，從基于課標(biāo)的解讀、基于教材的備課、基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)三個(gè)維度，解析統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)，闡釋教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

初中歷史統(tǒng)編教材已投入使用數(shù)年，如何用好統(tǒng)編教材依然是一個(gè)值得研究的問題。一線教師應(yīng)在深入研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，厘清歷史發(fā)生的事實(shí)邏輯、領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫邏輯、設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)邏輯，從而實(shí)現(xiàn)“用教材教”。本文以七年級(jí)上冊(cè)第13課《東漢的興衰》為例，試做粗淺闡釋和解析。

一、從源點(diǎn)出發(fā)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程承載著黨的基本教育方針，是國家意志的直接體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指向標(biāo)。因此，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握課程改革的方向。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于東漢的表述為：通過了解西漢末到東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩，了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景；知道這一時(shí)期的重要文化和科技成就，如蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。[]

與2011年版的課標(biāo)相比，新課標(biāo)刪除了“知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩”，而且在表述上將“了解東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩”僅作為了解這一時(shí)期宗教發(fā)展的一個(gè)背景。

外戚、宦官交替專權(quán)，確實(shí)是東漢一朝的政治特色。東漢共存在了195年、歷13位皇帝。漢光武帝固然大有作為，明帝、章帝也屬勤勉。但此后的百余年間，除獻(xiàn)帝之外，其余9帝都沒活過40歲，甚至殤帝等4帝均未成年就離世，在位時(shí)間均未超過2年。這是權(quán)力中樞斗爭的結(jié)果，由此導(dǎo)致的政局腐敗和動(dòng)蕩，不可避免地引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩，導(dǎo)致民不聊生。黃巾起義一經(jīng)發(fā)起，全國各地紛紛響應(yīng)，東漢走向了土崩瓦解。

但另一方面，東漢除了乏善可陳的政治之外，在經(jīng)濟(jì)、文化方面表現(xiàn)并不差，部分領(lǐng)域在西漢的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、甚至超過了西漢。從農(nóng)業(yè)耕種到傳統(tǒng)紡織，從文化傳播到中醫(yī)藥學(xué)，東漢均有重大進(jìn)步。因此，課標(biāo)中關(guān)于道教、造紙術(shù)、張仲景等的表述，是要讓學(xué)生從文化的視角理解東漢，從而在頭腦中形成對(duì)東漢較為全面的認(rèn)識(shí)。

二、從素材出發(fā)——基于統(tǒng)編教材的備課

教材是中學(xué)教師實(shí)施課程的重要依據(jù)，也是組織教學(xué)最重要的素材來源，還是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。重視教材、研究教材是有效實(shí)施課程的應(yīng)有之意。

在人民教育出版社2001年版的七年級(jí)歷史教材中，東漢僅以一段閱讀材料的形式呈現(xiàn)。《東漢的興衰》是2016年起開始投入使用的統(tǒng)編教材新增設(shè)的一課。作為一個(gè)擁有近200年歷史且長期統(tǒng)一的王朝，將東漢獨(dú)立成課，了解其基本概況，從而使歷史的脈絡(luò)得以貫通相連，歷史線索更為清晰。注重時(shí)序性和貫通性，是統(tǒng)編教材的一大特征。

（一）課文標(biāo)題的變更

本課下設(shè)“光武中興”“外戚宦官交替專權(quán)”“黃巾起義”三個(gè)子目，將東漢從建立到興盛，再從腐敗到動(dòng)亂的發(fā)展過程做了基本呈現(xiàn)。在2016年版、2017年版統(tǒng)編教材中，該課的標(biāo)題均為“東漢的興亡”，而2018年版則改為了“東漢的興衰”。從教材內(nèi)容呈現(xiàn)來看，將“興亡”改為“興衰”，其表意更為準(zhǔn)確。因?yàn)?，本課里教材正文部分最后僅講到“黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治”，而非“東漢的滅亡”。東漢結(jié)束的時(shí)間，乃是220年曹丕廢漢獻(xiàn)帝，當(dāng)屬于后面的《三國鼎立》一課，而非本課。一個(gè)字的更改，體現(xiàn)的是教材編寫者所追求的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）隱性線索的挖掘

關(guān)于本課的圖片《陶院落》（人民教育出版社2023年版統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第64頁左下角）師生容易產(chǎn)生的疑問是：為什么說這個(gè)圖片模型透露出東漢階級(jí)對(duì)立和社會(huì)動(dòng)亂的情形？該圖不是在“光武中興”子目之下嗎？對(duì)此如何處理？

究其原因，還需厘清教材編寫的邏輯。本課其實(shí)有兩條線索，一明一暗?！肮馕渲d”——“專權(quán)之衰”——“黃巾之亂”，三個(gè)子目是東漢從興到衰的明線。圖片《陶院落》（模型）和知識(shí)拓展“州牧割據(jù)”則是隱藏的一條暗線：豪強(qiáng)相助促使東漢之興——豪強(qiáng)得勢埋下東漢之患——豪強(qiáng)割據(jù)加劇東漢之衰。

縱觀東漢歷史，可謂“成也豪強(qiáng)，敗也豪強(qiáng)”。從劉秀勢力的崛起，“云臺(tái)二十八將”的出身，到平定天下，東漢一統(tǒng)，豪強(qiáng)勢力發(fā)揮著極其重要的作用。同時(shí)，由于豪強(qiáng)地主不同于一般意義上的地主，他們有自己的私人武裝，成為地方上舉足輕重的勢力，因而對(duì)國家的統(tǒng)一和安定影響深遠(yuǎn)。李惠軍老師指出，“東漢末年天下大亂實(shí)際上就是東漢以來豪強(qiáng)勢力過于擴(kuò)張的結(jié)果。而東漢末年長達(dá)數(shù)十年的軍閥混戰(zhàn)，本質(zhì)上就是以豪族勢力為基礎(chǔ)的一場流血的政治豪賭?！盵]

教材的編寫，受到篇幅等諸多因素的限制，關(guān)于東漢的豪強(qiáng)這個(gè)問題，想涉及，卻不能展開，想省略，卻不能回避。因此，通過圖片和知識(shí)拓展來隱性表達(dá)。對(duì)此內(nèi)容的處理，教師可根據(jù)學(xué)情而定。

三、從學(xué)生出發(fā)——基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)

（一）展現(xiàn)歷史的發(fā)展變化，落實(shí)時(shí)空觀念

第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，課文最后講到“漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期”。第13課《東漢的興衰》課文起始說道“西漢后期，朝政越來越腐敗。公元9年，外戚王莽奪取政權(quán)，建立新朝，西漢滅亡”。部分學(xué)生難免心生疑惑：西漢究竟是如何從鼎盛走向后期衰落的？西漢后期究竟有多“衰敗”？王莽又是怎么突然出現(xiàn)的？……這些問題學(xué)生并不需要掌握，但對(duì)于學(xué)生理解這一階段的王朝更替卻是有益的。要想解決這幾個(gè)問題，又不至于花費(fèi)過多的時(shí)間沖淡了主題，筆者采用了年代尺和史料研習(xí)的策略。

通過簡要年代尺的呈現(xiàn)和部分朝代名稱的填寫，學(xué)生回顧所學(xué)的朝代順序。在西漢這里補(bǔ)充了漢武帝之后的幾位皇帝，并引出王莽。通過史料的補(bǔ)充，人物的時(shí)空定位、初步印象有了基本的輪廓。

對(duì)“王莽取代西漢”“劉秀復(fù)興漢室”的教學(xué)，也采取同樣的策略。通過西漢和東漢輪廓圖、尤其是都城地理位置的變化指出，西漢，又稱前漢；東漢，又稱后漢。（圖略）這樣一來，有助于幫助學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的時(shí)間和空間概念，把握歷史學(xué)習(xí)的基本思維方式。

（二）豐富人物的細(xì)節(jié)形象，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

在引出漢光武帝劉秀之后，筆者呈現(xiàn)了閻立本《歷代帝王圖卷》中關(guān)于劉秀的畫像，并設(shè)問“劉秀真的長這樣嗎”。細(xì)心的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了端倪，指出這是唐朝畫家畫的，并不一定是光武帝的真實(shí)形象。

筆者繼續(xù)補(bǔ)充范曄《后漢書·光武本紀(jì)》對(duì)劉秀的外貌描寫“身長七尺三寸，美須眉，大口，隆準(zhǔn)，日角”，并將其口語翻譯，進(jìn)而繼續(xù)設(shè)問“劉秀的相貌真的像史書記載的這樣嗎”。就在大部分學(xué)生似乎要認(rèn)可其真實(shí)性時(shí)，筆者適時(shí)補(bǔ)充范曄的的相關(guān)信息：他比漢光武帝劉秀要晚了近四百年。因此，范曄的記載也未必一定準(zhǔn)確。

劉秀的相貌固然并非教學(xué)的重點(diǎn)，但通過關(guān)鍵人物的相貌——這個(gè)學(xué)生相對(duì)感興趣的話題，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，那么這個(gè)嘗試也是值得的。

（三）打通教材的編排章節(jié)，滲透家國情懷

《東漢的興衰》主要講述東漢由興到衰的政治發(fā)展歷程，而東漢的科技、文化等其他方面，則分布于后面的課時(shí)之中。在本課，如果教師僅僅通過教材的三個(gè)子目按部就班，很容易給學(xué)生一種錯(cuò)覺：東漢剛建立的時(shí)候是好的，后來一直都很差勁。顯然，這與新課標(biāo)想要傳達(dá)的精神相違背。

如何在這一課里，比較全面地反映東漢的社會(huì)面貌？如何將本課內(nèi)容與第14課、第15課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合？如何將新課標(biāo)的精神與教材相結(jié)合，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東漢并培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷呢？對(duì)此，可以采用整合教學(xué)內(nèi)容的策略。

在講述完東漢的建立與光武中興之后，補(bǔ)充兩則簡短的文字史料：

四海之內(nèi)，學(xué)校如林。

——班固《東都賦》

（明）帝正坐自講，諸儒執(zhí)經(jīng)問難于前。

——范曄《后漢書》卷七九《儒林列傳》

當(dāng)學(xué)生解讀出這兩則材料反映了東漢時(shí)期“國家重視文化教育”“皇帝的文化水平很高”“社會(huì)上學(xué)習(xí)的風(fēng)氣濃厚”等現(xiàn)象之后，教師再漸次呈現(xiàn)反映造紙術(shù)、地動(dòng)儀、《九章算術(shù)》、《傷寒雜病論》等內(nèi)容的相關(guān)圖片時(shí)，有部分學(xué)生驚呼“哇！這么多東西”“原來東漢這么厲害”。了解古代的科技成就、中醫(yī)藥學(xué)，就是在帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些真實(shí)、具體的案例比生硬的說教要有效的多。

由于這些內(nèi)容在后面的課時(shí)中會(huì)具體學(xué)習(xí)，因此筆者并未展開，而是進(jìn)一步補(bǔ)充材料，通過呈現(xiàn)《竇憲破北匈奴之戰(zhàn)》戰(zhàn)爭形勢圖，并簡短講述困擾了中原王朝幾百年的匈奴問題，是在東漢時(shí)期才得以徹底解決。至此，學(xué)生從政治、文化、科技、軍事等多個(gè)角度對(duì)東漢有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

此時(shí)，教師再順勢引導(dǎo)：我們的文字叫漢字，我們的語言叫漢語，我們的民族叫漢族。漢朝漢族，泱泱大國。東漢的歷史貢獻(xiàn)，不可忽略。從聽課學(xué)生的表情和反應(yīng)來看，這樣的設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果。核心素養(yǎng)之家國情懷于悄無聲息之間得以滲透。

（四）拓寬歷史的視野邊界，深化歷史理解

歷史的生動(dòng)性和趣味性體現(xiàn)在各種人和事的復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性上，要想避免“就事論事”的局限性，就得拓寬歷史的視界。

比如東漢，它在中國歷史上究竟占有什么樣的地位呢？往前看，秦漢時(shí)期是我國古代政治制度的重要奠基時(shí)期，也是古代封建思想文化的重要孕育階段。秦始皇開創(chuàng)了大一統(tǒng)的局面，兩漢將大一統(tǒng)提升到一個(gè)更高的水平。東漢在經(jīng)濟(jì)文化方面與西漢一脈相承、發(fā)展創(chuàng)新。從這個(gè)角度說，東漢是秦漢四百年大一統(tǒng)的重要一環(huán)。往后看，東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使曾經(jīng)長期統(tǒng)一的帝國進(jìn)入到了豪杰并起、群雄逐鹿的時(shí)代，開啟了分崩離析、天下大亂的歲月。因此，東漢又是魏晉四百年大分裂的禍因肇始。

但如果從更長的時(shí)段來看，東漢留給后世的、最重要的，顯然不是“外戚、宦官交替專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩”，而是造紙術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用、道教文化的興起、中醫(yī)藥學(xué)的進(jìn)步，乃至班超“不入虎穴，焉得虎子”勇往無前的愛國精神！它們?cè)缫殉蔀橹腥A文明的重要基因。如此，學(xué)生所收獲的就不再僅僅是“光武中興”、“外戚宦官交替專權(quán)” 和“黃巾起義”這么簡單。因此，拓寬歷史的視界，有助于深化歷史理解。

總之，2024年已進(jìn)入使用統(tǒng)編初中歷史教材的第九個(gè)年頭，如何在新課標(biāo)的背景下，深入理解教材的編寫和邏輯，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是一個(gè)值得繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)然，重視教材、用好教材，但又不唯教材，是我們應(yīng)該追求的方向。

* 本文系深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題之重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)型’課堂學(xué)習(xí)模式研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：zdzz21027）階段性研究成果。