摘 要：教與評(píng)有機(jī)銜接利于提高教學(xué)有效性，利于發(fā)揮高考評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，有重要研究?jī)r(jià)值。以“辛亥革命”為例，微觀(guān)剖析新高考試題中素養(yǎng)考查的實(shí)現(xiàn)，拆解分析試題目標(biāo)、試題情境、試題設(shè)問(wèn)等關(guān)鍵點(diǎn)，分別與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)樱ㄟ^(guò)科學(xué)制訂素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置史料化教學(xué)情境、有效組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等實(shí)踐，形成教與評(píng)的良性互動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的有素養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：教與評(píng) 有機(jī)銜接 辛亥革命 剖析試題 教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，廣東省高考?xì)v史學(xué)科自主命題共經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段始于2004年迄至2015年，促進(jìn)了教育觀(guān)念的更新，有效推動(dòng)了考試評(píng)價(jià)制度的改革，著重考查知識(shí)和能力。2021年廣東省新一輪高考改革歷史學(xué)科自主命題正式實(shí)施，突出核心素養(yǎng)考查。

當(dāng)今世界上許多國(guó)家，“將核心素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育的核心導(dǎo)向和國(guó)家育人目標(biāo)的學(xué)科化表述”，[1]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，“學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀(guān)念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)?！盵2]即包括正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格、關(guān)鍵能力、情境載體等要素。本文擬以2021—2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣東卷）中關(guān)于“辛亥革命”的試題為例，微觀(guān)剖析高考試題是如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查的，應(yīng)怎樣與教學(xué)形成良性互動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

一、高考試題核心素養(yǎng)的表達(dá)

例1 （廣東卷2023·20題）閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列要求。

材料一（略）

材料二（略）

某學(xué)者認(rèn)為，政治環(huán)境的不同是中英兩國(guó)早期工廠(chǎng)創(chuàng)辦者身份不同的主要原因。概括中英兩國(guó)早期工廠(chǎng)創(chuàng)辦者的不同身份，并評(píng)述該學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)。（要求：贊成該觀(guān)點(diǎn)或另提出一個(gè)主要原因均可，并闡述理由）

此題以工廠(chǎng)制度為切入點(diǎn)，分別選取中英兩國(guó)早期工廠(chǎng)創(chuàng)辦者的不同身份為材料創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、復(fù)雜的、真實(shí)的、開(kāi)放性的。材料整合突顯歷史學(xué)科思維，語(yǔ)言精當(dāng)，內(nèi)含豐富，科學(xué)合理。設(shè)問(wèn)從情境中來(lái)，層次由淺入深，層層遞進(jìn)，第1步，要求概括創(chuàng)辦者的不同身份，考生可從材料中比較容易提取到信息解答，等于先拋出一個(gè)橄欖枝，不動(dòng)聲色地請(qǐng)考生輕松入局。第2步，評(píng)述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)。重點(diǎn)闡述政治環(huán)境有什么不同，及這種不同與早期工廠(chǎng)創(chuàng)辦者身份不同的歷史邏輯，難度上升，需要考生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、整合，形成嚴(yán)密的歷史邏輯來(lái)解決問(wèn)題，且設(shè)問(wèn)指向明確，要求明晰，與情境有機(jī)結(jié)合融為一體，開(kāi)放而又有張力和延展性。兩個(gè)小問(wèn)分別反映了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4不同層次，整體學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在3—4，符合高考選拔人才功能。本題材料和設(shè)問(wèn)均從唯物史觀(guān)出發(fā)，著力引導(dǎo)、培育考生的唯物史觀(guān)素養(yǎng)。立意充滿(mǎn)人文情懷，通過(guò)對(duì)比中英兩國(guó)的工廠(chǎng)制度發(fā)展史，引導(dǎo)考生關(guān)注國(guó)家政治、關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)，培育學(xué)生服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的高尚情懷。材料二敘述飽含感情的同時(shí)，與材料一形成跨越百年時(shí)空的中英對(duì)比，歷史學(xué)科本質(zhì)特征突出。解答本題，考生需運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀(guān)念、方法來(lái)解決問(wèn)題，既注重對(duì)歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，又蘊(yùn)含了唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、家國(guó)情懷等綜合評(píng)價(jià)，學(xué)科核心素養(yǎng)的考查既有側(cè)重，又照顧到整體性。

本題引用學(xué)者觀(guān)點(diǎn)：政治環(huán)境的不同是中英兩國(guó)早期工廠(chǎng)創(chuàng)辦者身份不同的主要原因。答案之外，這個(gè)題目還可以延展思考：辛亥革命前的政治環(huán)境就是半殖民地半封建社會(huì)下的晚清封建君主專(zhuān)制統(tǒng)治，使學(xué)生更加深入理解辛亥革命結(jié)束帝制，建立民國(guó)的重要意義。民國(guó)建立后，北洋軍閥很快上臺(tái)，政治環(huán)境并未根本改善，對(duì)辛亥革命局限的理解就更為豐富和深刻。

綜上，本題以長(zhǎng)時(shí)段大空間設(shè)置宏觀(guān)歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，來(lái)理解中英早期近代化發(fā)展演變特點(diǎn)，要求史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史問(wèn)題，素養(yǎng)考查順利實(shí)現(xiàn)。該題的另一個(gè)重要價(jià)值是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的引導(dǎo)和啟示：?jiǎn)卧虒W(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)段、寬視野、宏觀(guān)、整體、深刻地把握歷史事物。

例2 （廣東卷2022·8題）1918年，挪威作家易卜生的名作《娜拉》在中國(guó)出版，主人公娜拉不甘心做“丈夫的傀儡”而離家出走的行為被稱(chēng)贊為體現(xiàn)了“女性的自覺(jué)”，后來(lái)魯迅發(fā)表《娜拉走后怎樣》，則作如下比喻：“因?yàn)槿绻且黄バ▲B(niǎo)，則籠子里固然不自由，而一出籠門(mén)，外面便又有鷹，有貓，以及別的什么東西之類(lèi)……也誠(chéng)然是無(wú)路可以走?！币韵陆忉屨_的是（ ）

A．“小鳥(niǎo)”代表尚未覺(jué)醒的女性

B．“籠子”是指落后的經(jīng)濟(jì)形態(tài)

C．“無(wú)路”源于君主專(zhuān)制的壓迫

D．“鷹”等是指社會(huì)上的舊勢(shì)力

此題反映了辛亥革命后社會(huì)政治環(huán)境并未根本改變，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的舊勢(shì)力無(wú)處不在。“鷹”和“貓”等都是妨礙“小鳥(niǎo)”生存的勢(shì)力，生動(dòng)體現(xiàn)了辛亥革命的局限。試題以文學(xué)作品入題，文字生動(dòng)形象有趣，加上以歷史解釋設(shè)問(wèn)，開(kāi)放性強(qiáng)，在跨學(xué)科設(shè)置情境的基礎(chǔ)上，多維度設(shè)選項(xiàng)，呼應(yīng)了設(shè)問(wèn)，并與設(shè)問(wèn)形成整體性。宏觀(guān)考查辛亥革命后中國(guó)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，舊勢(shì)力強(qiáng)大，反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成。

素養(yǎng)考查可以稱(chēng)為是“軟考”，就是以豐富的情境為載體，構(gòu)建一個(gè)合乎歷史邏輯的新鮮的、復(fù)雜的場(chǎng)域，考生需綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀(guān)念、方法來(lái)解決問(wèn)題，在高考這種高利害性競(jìng)爭(zhēng)考試中，考查學(xué)生是否具有習(xí)慣和堅(jiān)持綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀(guān)念、方法來(lái)解決問(wèn)題的品格。與此不同的是，著重考查知識(shí)和能力的“硬考”，比較刻板、單調(diào)，知識(shí)能力與品格價(jià)值割裂。比如例3和例4都是考查孫中山民生主義，但二者的表達(dá)差別很大。

例3 （廣東卷2021·7題）孫中山在一次演說(shuō)中認(rèn)為，近代歐美各國(guó)工商業(yè)發(fā)達(dá)，卻出現(xiàn)“富者敵國(guó)，貧者無(wú)立錐”的現(xiàn)象，因此中國(guó)必須“未雨綢繆，趕緊設(shè)法，免得再蹈覆轍”。孫中山旨在（ ）

A．抨擊資本主義制度的弊端

B．宣傳“均貧富”的政治理想

C．為聯(lián)合蘇俄提供政策依據(jù)

D．主張社會(huì)革命解決民生問(wèn)題

例4（廣東卷2005·9題）孫中山認(rèn)為，西方國(guó)家貧富不均，勞資矛盾尖銳，“社會(huì)革命其將不遠(yuǎn)”，中國(guó)應(yīng)該防患于未然，因此他提出了（ ）

A．民族主義 B．民權(quán)主義

C．民生主義 D．民粹主義

例3和例4都有材料，所以有材料的題不一定是素養(yǎng)考查，或者說(shuō)，有些材料創(chuàng)設(shè)的情境，屬于低階位考查目標(biāo)。例4考查目標(biāo)是知識(shí)點(diǎn)層面的“了解、記住”，例3的考查目標(biāo)是素養(yǎng)，關(guān)注民生，立意高遠(yuǎn)，材料嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)問(wèn)開(kāi)放，選項(xiàng)多維多樣，與材料渾然一體，在讀懂題目的歷史邏輯和語(yǔ)言邏輯基礎(chǔ)上，理解掌握三民主義的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，才能準(zhǔn)確解決問(wèn)題，解釋歷史概念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)3—4，考查目標(biāo)處于高階位。

二、高中教學(xué)核心素養(yǎng)的培育

素養(yǎng)考查勢(shì)必要求素養(yǎng)教學(xué)，“歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑”。[3] 3年來(lái)，廣東卷關(guān)于“辛亥革命”的考查，對(duì)中學(xué)教學(xué)策略的啟發(fā)顯而易見(jiàn)，要開(kāi)展和推進(jìn)單元教學(xué)和概念教學(xué)。其實(shí)，統(tǒng)編教材就是按單元體例編寫(xiě)，像三民主義和辛亥革命這樣的概念，在教學(xué)中也不可能不重視，實(shí)踐中，筆者認(rèn)為更急需解決的問(wèn)題是核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下，教學(xué)與高考應(yīng)該在以下3個(gè)具體方面完成對(duì)接，形成良性互動(dòng)。

1.素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂

“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”“歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，既要注重對(duì)某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育”[4]，形成高階位目標(biāo)。對(duì)標(biāo)廣東卷，高考評(píng)價(jià)目標(biāo)一般應(yīng)為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3—4。與此相匹配，“辛亥革命”采用單元教學(xué)，可2—3課時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)如表1：

由表1可知，本單元重點(diǎn)培育歷史邏輯和歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注時(shí)序、空間、人物、史實(shí)、史料、論證等歷史要素、歷史思維和研究方法的規(guī)范訓(xùn)練，以正確的價(jià)值觀(guān)和歷史觀(guān)為基礎(chǔ)和底色，使歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)的培育由淺入深并相互融合為一個(gè)整體，“以問(wèn)題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”[6]的同時(shí)，又關(guān)照了學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測(cè)。

2.史料化教學(xué)情境的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

“核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵蘊(yùn)含了情境學(xué)習(xí)的必要性?！薄昂诵乃仞B(yǎng)指的就是在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力”“核心素養(yǎng)的培育無(wú)法通過(guò)對(duì)陳述性知識(shí)的機(jī)械記憶而實(shí)現(xiàn)，只有在其真實(shí)的、多樣的、綜合化、結(jié)構(gòu)化的情境中，素養(yǎng)才得以真正形成?！盵7]素養(yǎng)高考的重要特點(diǎn)就是情境命題，充分發(fā)揮高考的積極指揮棒作用，教學(xué)以情境為場(chǎng)域也在情理之中。雖然歷史情境可分為學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境等多種類(lèi)型，但筆者認(rèn)為其本質(zhì)上都可視為史料情境。本文廣東卷例1—3，都是學(xué)術(shù)情境，嚴(yán)謹(jǐn)而專(zhuān)業(yè)。教學(xué)中，引用高價(jià)值可信史料，才能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境，培養(yǎng)高階位素養(yǎng)。與高考試題相呼應(yīng)，“辛亥革命”教學(xué)中可用如下史料創(chuàng)設(shè)情境。

史料一 習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上說(shuō)，“1911年10月10日，武昌城頭槍聲一響，拉開(kāi)了中國(guó)完全意義上的近代民族民主革命的序幕。辛亥革命極大促進(jìn)了中華民族的思想解放，傳播了民主共和的理念，打開(kāi)了中國(guó)進(jìn)步潮流的閘門(mén)，撼動(dòng)了反動(dòng)統(tǒng)治秩序的根基，在中華大地上建立起亞洲第一個(gè)共和制國(guó)家，以巨大的震撼力和深刻的影響力推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)變革，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興探索了道路。”[8]

這是對(duì)辛亥革命偉大歷史功績(jī)最好的闡述，以此設(shè)情境，立得住，看得遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回眸歷史駐足思考，有現(xiàn)實(shí)意義。

史料二 孫中山說(shuō)，“我們革命的目的是為眾生謀幸福，因不愿少數(shù)滿(mǎn)洲人專(zhuān)利，故要民族革命；不愿君主一人專(zhuān)利，故要政治革命；不愿少數(shù)富人專(zhuān)利，故要社會(huì)革命。這三樣有一樣做不到，也不是我們的本意。達(dá)了這三樣目的之后，我們中國(guó)當(dāng)成為至完美的國(guó)家。”[9]

孫中山先生闡釋的革命目的，與本文史料一構(gòu)成了一段完整的歷史敘事，建立了整個(gè)單元的情境場(chǎng)域。

以上兩則史料構(gòu)成了穿越百年的對(duì)話(huà)情境，真實(shí)、生動(dòng)、鮮活，有利于培育知識(shí)理解力，歷史思維力、問(wèn)題解決能力與遷移能力，有利于綜合培育核心素養(yǎng)和實(shí)事求是的品格。

3.大問(wèn)題為導(dǎo)向組織驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高考評(píng)價(jià)是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)的，所以教學(xué)中也應(yīng)以問(wèn)題為引領(lǐng)組織和驅(qū)動(dòng)教學(xué)。為什么是大問(wèn)題而不是小問(wèn)題？一是素養(yǎng)評(píng)價(jià)考試內(nèi)容是主干知識(shí)，也就是必備知識(shí)及關(guān)鍵能力。必備知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的而不是零散的，是結(jié)構(gòu)性的而不是雜亂的，這就需要用大問(wèn)題或大概念來(lái)統(tǒng)攝，大問(wèn)題也符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的高階要求。二是教學(xué)應(yīng)該圍繞重點(diǎn)問(wèn)題的解決來(lái)組織實(shí)施，這也是培養(yǎng)解決問(wèn)題關(guān)鍵能力的正確途徑，而重點(diǎn)問(wèn)題也是大問(wèn)題，以“辛亥革命”為例，本文廣東卷例1—3考查的是三民主義、辛亥革命的意義和局限，這既是本單元的重點(diǎn)問(wèn)題，也是大問(wèn)題。本文史料一亦可轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的大問(wèn)題，以“中華民族偉大復(fù)興的征程”為視角，準(zhǔn)確定位辛亥革命在近現(xiàn)代史所處的“里程碑”地位。圍繞“推動(dòng)中國(guó)社會(huì)變革、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路探索”，來(lái)推進(jìn)教學(xué)，科學(xué)回答“資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的道路走不通”這一歷史問(wèn)題。結(jié)合史實(shí)和史料進(jìn)一步追問(wèn)推動(dòng)社會(huì)變革在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的表現(xiàn)，在探索中華民族偉大復(fù)興的道路上，辛亥革命的偉大貢獻(xiàn)，透視中華民族自強(qiáng)不息、勇于奮斗的精神譜系。大問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、包容性、價(jià)值性、統(tǒng)攝性，包容性能夠容納整個(gè)單元的主旨，開(kāi)放性宜于推進(jìn)問(wèn)題討論以驅(qū)動(dòng)教學(xué)，價(jià)值性以關(guān)照問(wèn)題思想性為中心解決了站位問(wèn)題，統(tǒng)攝性起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的作用。由此可分解出多層次、多角度、多樣態(tài)的小問(wèn)題，對(duì)素養(yǎng)的漸進(jìn)和習(xí)得十分有益。

總之，教評(píng)有機(jī)銜接，反映了教評(píng)一致性原則，素養(yǎng)高考是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)，教學(xué)與此相匹配，才能充分發(fā)揮高考評(píng)價(jià)的導(dǎo)航功能，才能找到正確的教學(xué)方向，才能培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的全面發(fā)展的有素養(yǎng)的人。

【注釋】

[1][7]崔允漷、王少非、楊澄宇、周文葉、雷浩：《新課程關(guān)鍵詞》，北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2023年，第5、108頁(yè)。

[2][5]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第18頁(yè)。

[3][4][6]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45頁(yè)。

[8]習(xí)近平：《在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上的講話(huà)》，新華網(wǎng)，2021年10月9日。

[9]張海鵬、李細(xì)珠：《中國(guó)近代通史·第五卷·新政、立憲、與辛亥革命（1901—1912）》，南京：江蘇人民出版社，2024年，第179頁(yè)。

* 本文屬于2023年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“三新背景下廣東卷歷史試題特點(diǎn)和命制技術(shù)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：yb23065）的階段性成果之一。