摘 要：歷史教育不只是讓學(xué)生了解過(guò)去的事件和人物，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維以及系統(tǒng)思考、綜合分析的能力。培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵是提升問(wèn)題意識(shí)和思考深度。為科學(xué)地評(píng)價(jià)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下讓理解可視化的深度學(xué)習(xí)形式，可在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)基礎(chǔ)上制作高階思維能力量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中將不同思維層次進(jìn)行賦值，并根據(jù)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題解答的賦值確定學(xué)生的思維水平，作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高階思維 評(píng)價(jià)量表 深度學(xué)習(xí)

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上出現(xiàn)一場(chǎng)全球性的21世紀(jì)能力運(yùn)動(dòng)，其本質(zhì)是以人的高階能力發(fā)展為導(dǎo)向的教育改革運(yùn)動(dòng)。各國(guó)及國(guó)際組織在自己的文件中指稱21世紀(jì)能力所用的概念有差異（例如，OECD和歐盟稱為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱為“21世紀(jì)技能”，日本和新加坡稱為“21世紀(jì)能力”，中國(guó)稱為“核心素養(yǎng)”），但共同特征在于強(qiáng)調(diào)批判性思維和問(wèn)題解決、交流、合作、創(chuàng)造技能、信息通信技術(shù)技能、人際交往、適應(yīng)能力等。[1]那么如何采取策略培養(yǎng)學(xué)生掌握以批判、反思和創(chuàng)造為特征的高階思維技能？評(píng)價(jià)量表是一種能夠提供有效反饋、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷教學(xué)評(píng)價(jià)工具。它能引發(fā)有效的課堂討論，并促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)及獨(dú)立學(xué)習(xí)，避免學(xué)生曲解教學(xué)任務(wù)，使其真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文以《中外歷史綱要（下）》第23課《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》（以下簡(jiǎn)稱《潮流》）為例，嘗試在經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步制作高階思維能力量表以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、立足高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分析

《潮流》這課包括三個(gè)子目：第一子目是“和平與發(fā)展的時(shí)代主題”，第二子目是“人類發(fā)展面臨的問(wèn)題”，第三子目是“在合作共贏中促進(jìn)全球共同發(fā)展”。這三個(gè)子目間的邏輯關(guān)系是：時(shí)代特點(diǎn)鮮明，但問(wèn)題與挑戰(zhàn)嚴(yán)峻，需要人類在合作共贏中解決。中國(guó)提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議并身體力行，表明對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的自信，以及將中國(guó)的發(fā)展普惠世界的胸懷。本課教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)清人類社會(huì)發(fā)展的方向與面臨的困境，難點(diǎn)是解決之道。課標(biāo)要求學(xué)生牢固樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟(jì)，共促全球的和平與發(fā)展。作為《中外歷史綱要（下）》教材的最后一課，《潮流》包含了太多需要整合的內(nèi)容。該課時(shí)空范圍涉及過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)及全球，比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以交流的話題很多。譬如，當(dāng)前全球治理機(jī)制已滯后于經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)能否超越狹隘的國(guó)族本位思維，深刻領(lǐng)會(huì)人類命運(yùn)福禍相依的全球意識(shí)？是否知曉從何處著力共同行動(dòng)？那么，如何處理大量的教學(xué)目標(biāo)和解決疑難的教學(xué)問(wèn)題？教師需要一個(gè)有組織的框架來(lái)提高準(zhǔn)確性和促進(jìn)理解。這個(gè)框架要能幫助教師完整了解學(xué)生認(rèn)知的一般過(guò)程和各階段的要求。這方面經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)可資利用。就本課而言設(shè)計(jì)如下：

由上表可知，運(yùn)用經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)清晰，而且一連串行為動(dòng)詞保證了可操作性。教師可按照認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地逐步落實(shí)。但對(duì)學(xué)生而言，該模式缺乏直觀數(shù)據(jù)反饋，難以明確自己的進(jìn)步幅度和后續(xù)努力的方向。因此，教師有必要制作評(píng)價(jià)量表對(duì)每位小組成員的閱讀、表達(dá)、聆聽和個(gè)人行為表現(xiàn)等方面做出評(píng)價(jià)。學(xué)生則根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表所示數(shù)據(jù)點(diǎn)，完成自我評(píng)價(jià)。

二、基于數(shù)據(jù)分析的高階思維能力評(píng)價(jià)量表制作

評(píng)價(jià)量表的制作目的就是教師依據(jù)課標(biāo)要求、重難點(diǎn)突破和學(xué)生實(shí)際情況，提升高階思維能力，更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。具體操作如下：

批判性思維的定義常常包括分析信息，有策略地決定，樂(lè)于思考，運(yùn)用邏輯探究，做推斷，評(píng)價(jià)證據(jù)，檢驗(yàn)結(jié)論，做出準(zhǔn)確的判斷，以及分析假設(shè)等內(nèi)容。準(zhǔn)確性、一致性和客觀性是任何知識(shí)和能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。但事實(shí)上，用于描述批判性思維的很多術(shù)語(yǔ)都含有主觀判斷的要素，這使得相比于其他只有唯一正確答案的領(lǐng)域，批判性思維的評(píng)價(jià)更具挑戰(zhàn)性。[3]更好地理解什么是批判性思維，才能使我們更好地評(píng)價(jià)這些能力。

問(wèn)題解決是識(shí)別問(wèn)題、思考選項(xiàng)和做出明智選擇的基本過(guò)程。當(dāng)不存在簡(jiǎn)單的答案或常規(guī)解決方案時(shí)，我們就需要運(yùn)用問(wèn)題解決能力。[4]運(yùn)用評(píng)價(jià)量表能引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題、掀起頭腦風(fēng)暴，思考所有可能的解決方案、設(shè)計(jì)和執(zhí)行計(jì)劃和檢視結(jié)果方面更有方向感。

創(chuàng)造力的所有定義的共同之處在于原創(chuàng)性、獨(dú)特性、想象力、靈活性、流暢性、聯(lián)結(jié)性、形成新模式和個(gè)人表達(dá)。追問(wèn)和好奇是創(chuàng)造性思維的核心。頭腦風(fēng)暴和問(wèn)題解決能力被認(rèn)為是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)能力。[5]創(chuàng)造力的這些特征為課堂應(yīng)用和評(píng)價(jià)留下了很大的空間。實(shí)踐證明，創(chuàng)造力是可教的、可學(xué)的以及可被評(píng)價(jià)的。

通過(guò)溝通和合作，思維能力才能轉(zhuǎn)化為行為，并通過(guò)學(xué)習(xí)工具來(lái)加以提高。溝通需要運(yùn)用多種21世紀(jì)能力：分析、評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決、元認(rèn)知、合作和技術(shù)。[6]其目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息和解決問(wèn)題。就《潮流》一課而言，最終要讓學(xué)生理解：生活在全球化的今天，所有人的幸福都變得如此聯(lián)系緊密、相互依存，以至于當(dāng)?shù)厍虼宓钠渌巳荷钤诳嚯y中時(shí)，任何個(gè)人、組織或國(guó)家都無(wú)法繼續(xù)繁榮地生活。建立這種共識(shí)是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的前提。建立共識(shí)不可能通過(guò)灌輸達(dá)成，只能在溝通中實(shí)現(xiàn)，而合作的發(fā)生又是以有效溝通的能力為基礎(chǔ)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將更熱愛中華文化，因?yàn)橹腥A文化講仁愛、守誠(chéng)信、尚和合、求大同；將更由衷地認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義道路，因?yàn)槿祟惷\(yùn)共同體理念的提出與踐行都離不開中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，離不開社會(huì)主義的發(fā)展。20世紀(jì)的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和探索，本質(zhì)上就是“人類命運(yùn)共同體”應(yīng)用于人類發(fā)展實(shí)踐的艱苦嘗試。[7]

元認(rèn)知即“對(duì)思考的思考”。教師需要讓學(xué)生對(duì)他們將要獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行思考，寫出他們知道什么以及想知道什么，理解自己是如何思考的，并意識(shí)到他們可以監(jiān)督和管理自己的思維與行動(dòng)。雖然課堂時(shí)間有限，內(nèi)容處于優(yōu)先地位，但仍有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段花幾分鐘來(lái)記錄自己的思維過(guò)程。一張貫穿課前、課中和課后的元認(rèn)識(shí)反思評(píng)價(jià)量表能促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維過(guò)程有更好的理解。學(xué)生的反思能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)策略和搭建“腳手架”提供反饋。這種練習(xí)既是為了幫助學(xué)生提升他們的思考策略與推理能力，也是為了使教師更加了解學(xué)生，以便更好地培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。

結(jié)語(yǔ)

思維能力，是以解決問(wèn)題的過(guò)程為中心進(jìn)行研究，重視一系列相互聯(lián)系的思考中的邏輯。[8]高階思維能力評(píng)價(jià)量表則有助于學(xué)生評(píng)估自己的思維質(zhì)量以及對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題、核心概念的理解程度。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，就很難說(shuō)他學(xué)好了這門課。在完成了自我評(píng)估（即我學(xué)得怎樣）訓(xùn)練后，教師還可提高要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表對(duì)教科書編者的邏輯（包括關(guān)鍵問(wèn)題、史料、推論和闡釋、概念和觀點(diǎn)、視角、結(jié)果和影響等因素的有機(jī)組合）進(jìn)行評(píng)估，從而進(jìn)一步理解教科書的思想體系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)徒思維向?qū)＜宜季S的跨越?？傊?，制作高階思維能力評(píng)價(jià)量表有助于師生聚焦核心問(wèn)題探討，激發(fā)進(jìn)階思考的熱情和能力，也為經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的運(yùn)用提供了輔助工具。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)歷史提高了自身的認(rèn)識(shí)能力，領(lǐng)悟了現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的動(dòng)向，把握了歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，做出了正確的價(jià)值判斷并選擇了恰當(dāng)?shù)膶?duì)策去行動(dòng)，從而為改造我們周圍的世界作出貢獻(xiàn)。

【注釋】

[1]鄧?yán)颍骸度绾卧诮虒W(xué)上落實(shí)21世紀(jì)技能：探究性學(xué)習(xí)及其反思和啟示》，《教育發(fā)展研究》2017年第8期，第77—84頁(yè)。

[2][美]安德森等編著：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第28頁(yè)。

[3][4][5][6][美]勞拉·格林斯坦：《評(píng)價(jià)21世紀(jì)能力：掌握學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南》，上海：上海教育出版社，2020年，第74、81、86、107—108頁(yè)。

[7]張慶海主編：《家國(guó)情懷的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，2020年，第18頁(yè)。

[8]林崇德主編：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年，第252頁(yè)。