［摘 要］ 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。以水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群為研究對(duì)象，探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專(zhuān)業(yè)群教材編寫(xiě)范式如何進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。分析了傳統(tǒng)教材編寫(xiě)范式的局限性，并闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材編寫(xiě)的特點(diǎn)、水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)原則，最后總結(jié)了在水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群中教材編寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān) 鍵 詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；專(zhuān)業(yè)群；教材編寫(xiě)范式；水利水電建筑工程

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G714 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0113-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，而且對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展引領(lǐng)著技術(shù)變革的浪潮，催生了互聯(lián)網(wǎng)深度介入社會(huì)各個(gè)方面的新局面，促進(jìn)了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與創(chuàng)新元素的社會(huì)進(jìn)步新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，使得傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了根本性的變革。教材作為高職教育的重要載體，其編寫(xiě)范式也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、教材編寫(xiě)的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和教育需求的不斷變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為教育提供了更加便捷、高效、個(gè)性化的教學(xué)方式和手段，使得教育不再受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育需求也在不斷變化，人們更加注重教育的質(zhì)量和效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起對(duì)于推動(dòng)教育改革和發(fā)展具有重要意義。

（一）傳統(tǒng)教材編寫(xiě)范式的局限性

傳統(tǒng)教材編寫(xiě)范式在多個(gè)方面展現(xiàn)出了其固有的局限性，這些局限性不僅限制了教材本身的效用，更在一定程度上阻礙了教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

1.內(nèi)容更新緩慢。其修訂和審核周期較長(zhǎng)，難以跟上時(shí)代的步伐。然而，市場(chǎng)需求和知識(shí)體系都在不斷地發(fā)生變革。這導(dǎo)致傳統(tǒng)教材的內(nèi)容很容易過(guò)時(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于新鮮、前沿知識(shí)的需求。

2.形式單一。它主要依賴(lài)于文字和圖表的呈現(xiàn)方式，缺乏多元化的表達(dá)手段。這種單一的形式不僅難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.互動(dòng)性不足。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教材所傳遞的知識(shí)，而無(wú)法與之進(jìn)行互動(dòng)和交流。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。

4.缺乏個(gè)性化。傳統(tǒng)教材內(nèi)容往往追求普遍性和一致性，而忽視了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。這導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和無(wú)助，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。

職業(yè)教育需要不斷地探索和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)范式的束縛，以更加開(kāi)放、多元和個(gè)性化的方式編寫(xiě)教材，為教育教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專(zhuān)業(yè)群教材編寫(xiě)的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專(zhuān)業(yè)群教材編寫(xiě)具有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容更新快速?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得信息傳播更加快速和便捷。因此，專(zhuān)業(yè)群教材的內(nèi)容可以隨時(shí)更新，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化和科技的發(fā)展。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和共享性，各種新的知識(shí)和技術(shù)也可以及時(shí)地被引入教材中。

2.形式多樣化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教材的形式更加多樣化。除了文字和圖片外，還可以采用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源。

3.互動(dòng)性強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得教材具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。學(xué)生可以通過(guò)在線交流、討論、作業(yè)等方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

4.個(gè)性化突出?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得教材可以更加個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的教材和學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度。同時(shí)也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源。

二、水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群的教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)

（一）專(zhuān)業(yè)群的教材編寫(xiě)理念

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群的教材編寫(xiě)理念顯得尤為重要。它不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和效果，更直接影響著學(xué)生的知識(shí)獲取與技能培養(yǎng)。因此，專(zhuān)業(yè)群始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為核心，以行業(yè)特色為亮點(diǎn)，力求打造一套系統(tǒng)完備、實(shí)用性強(qiáng)、具有專(zhuān)業(yè)特色的教材體系。

1.注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)完備性。無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)群都力求在教材中全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握水利水電建筑工程的基本理論和基本技能。同時(shí)，我們還注重教材內(nèi)容的更新與升級(jí)，及時(shí)反映最新的科技進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，掌握前沿知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教材編寫(xiě)的實(shí)踐導(dǎo)向性。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)群緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和具體職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家和企業(yè)從業(yè)者共同參與編寫(xiě)工作[2]。

2.教材注重將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，以就業(yè)市場(chǎng)為引領(lǐng)，注重培養(yǎng)以技能為根本的教育重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)門(mén)技能的培訓(xùn)，采用任務(wù)推進(jìn)式的教材編寫(xiě)策略，通過(guò)案例分析、實(shí)際操作等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)群還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力。

3.注重教材編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)特色。在教材內(nèi)容的選擇上，專(zhuān)業(yè)群緊密結(jié)合水利水電建筑工程行業(yè)的實(shí)際情況，突出行業(yè)特色和技術(shù)特點(diǎn)。持續(xù)追蹤包含智能水務(wù)和水資源文化在內(nèi)的新技術(shù)、新方法及新元素，融入X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，打造一系列符合X證書(shū)培訓(xùn)需求、教學(xué)實(shí)用，并且在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可的新型教材。同時(shí)，我們還注重與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，共同開(kāi)發(fā)符合行業(yè)需求的教材和教學(xué)資料，確保教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

4.為了進(jìn)一步提高教材的實(shí)用性和趣味性，專(zhuān)業(yè)群采用了多種形式的教材編寫(xiě)策略。例如，開(kāi)發(fā)了活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等多種形式的教材，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)，還利用信息技術(shù)手段，將教材內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道，為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.在教材編寫(xiě)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)群還注重模塊化教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)在工作流程中嵌入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，結(jié)合文字、聲音、影像等多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6.為了確保教材內(nèi)容能夠及時(shí)反映科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，專(zhuān)業(yè)群建立了完善的教材更新與管理機(jī)制。定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)教材進(jìn)行評(píng)審和更新指導(dǎo)，確保教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)群還注重教材使用的反饋和評(píng)估工作，及時(shí)收集學(xué)生和教師的意見(jiàn)和建議，針對(duì)水利職業(yè)崗位要求的變化，教學(xué)資源和配套資料不斷地進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教材進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化[3]。

（二）新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)

新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，是職業(yè)教育教材在適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和人的發(fā)展需求時(shí)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新與調(diào)整。這一創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容與形式的更新上，更在于其對(duì)于職業(yè)教育理念與方法的深度融合。專(zhuān)業(yè)群鼓勵(lì)新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入新理念和新方法，以確保教材的實(shí)效性和前瞻性，從而滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的更高要求。

1.新形態(tài)教材的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@職業(yè)能力清單展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)群通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，深入剖析崗位需求，形成詳盡的職業(yè)能力清單。這份清單不僅是構(gòu)建教材框架的重要依據(jù)，更是確保教材內(nèi)容與職業(yè)需求緊密對(duì)接的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)其教學(xué)化處理，將職業(yè)能力清單轉(zhuǎn)化為教材的教學(xué)內(nèi)容，使得教材內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅方便了教材的更新與修訂，更實(shí)現(xiàn)了活頁(yè)式教材的靈活性，使得教材能夠隨時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求的變化進(jìn)行調(diào)整。

2.精細(xì)設(shè)計(jì)新形態(tài)教材中的能力訓(xùn)練部分，以提升教材的實(shí)際應(yīng)用效果。針對(duì)每一個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。這些訓(xùn)練內(nèi)容不僅包括了目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備事項(xiàng)、操作流程等基本要素，還注重了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題解決策略的制定。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能夠確保學(xué)習(xí)者在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠具備實(shí)際操作的能力。同時(shí)，將理論與實(shí)踐、虛擬仿真相結(jié)合，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)虛一體化”的教學(xué)模式。在教材中，運(yùn)用了大量的圖表、圖片等直觀形式，清晰地展示了操作流程和方法，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

3.教材立體化的必要性和可行性應(yīng)根據(jù)具體情況考慮。對(duì)于理論抽象或操作復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)二維碼等外鏈資源拓展教材內(nèi)容。這些資源包括視頻教程、在線測(cè)試、案例分析等，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，資源的拓展并非盲目地堆砌，而是需要與教材內(nèi)容緊密匹配，明確資源在教材中的功能定位，避免資源的浪費(fèi)和冗余。

4.對(duì)新形態(tài)教材的適用性問(wèn)題進(jìn)行合理判斷。新形態(tài)教材并非適用于所有專(zhuān)業(yè)和課程，而是需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。新形態(tài)教材尤其適用于與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的專(zhuān)業(yè)核心課程。這些課程往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要教材具備更高的靈活性和實(shí)用性。通過(guò)活頁(yè)式、手冊(cè)式或立體化的設(shè)計(jì)，能夠顯著提升這些課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果

5.在編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保教材內(nèi)容與教學(xué)目的的一致性。新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)深入理解其背后的知識(shí)論基礎(chǔ)和作用機(jī)制，以便更好地編制出既符合教育需求又能受到學(xué)生和教師歡迎的優(yōu)質(zhì)教材。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群教材編寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群的教材編寫(xiě)工作正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教材管理、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面，我們?nèi)〉昧艘幌盗袑氋F的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為行業(yè)的進(jìn)步和人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教材管理

深入貫徹落實(shí)黨中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于教材建設(shè)的指導(dǎo)方針，嚴(yán)格按照教育部《職業(yè)學(xué)校教材管理辦法》的要求，以提升教材質(zhì)量為核心，強(qiáng)化教材的全過(guò)程管理。專(zhuān)業(yè)群注重教材開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性和整體性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與人才培養(yǎng)模式和課程體系改革緊密結(jié)合，努力開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，注重教材的實(shí)用性和應(yīng)用性，特別是在專(zhuān)業(yè)課程教材中，優(yōu)先選擇那些與實(shí)際工作緊密相關(guān)、能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)和技能，確保教材內(nèi)容與實(shí)際需求相匹配[4]。

教材開(kāi)發(fā)前，需進(jìn)行前期調(diào)研，了解師生和用人單位的需求，采用問(wèn)卷、采訪、企業(yè)走訪等方式收集信息?；谡{(diào)研結(jié)果，學(xué)校教材管理委員會(huì)將制訂教材開(kāi)發(fā)方案。教師在編寫(xiě)教材前，需向委員會(huì)提交教材申報(bào)方案和綱要。此外，還需成立教材評(píng)審委員會(huì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審議，確保教材質(zhì)量。教材開(kāi)發(fā)管理要求任課教師具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)自主推薦和學(xué)校統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方式，明確分工和責(zé)任，確保教材開(kāi)發(fā)工作的順利進(jìn)行。這體現(xiàn)了教材開(kāi)發(fā)管理的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，旨在確保教材的質(zhì)量和實(shí)用性，滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

（二）制定教材開(kāi)發(fā)原則

教材開(kāi)發(fā)原則強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色和高水平定位，依據(jù)國(guó)家教學(xué)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)的教材內(nèi)容體系。教材形式應(yīng)多樣化，注重實(shí)用性和適用性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式，突出前瞻性和操作性。教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則，并合理布局，圖、文、表并茂，形式新穎，語(yǔ)言清晰，層次分明。倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材。同時(shí)，教材應(yīng)遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法規(guī)，無(wú)歧視內(nèi)容和商業(yè)廣告，實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)需包含多領(lǐng)域?qū)＜液图夹g(shù)人員[5]。

（三）教材開(kāi)發(fā)流程

教材開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及需求調(diào)查、團(tuán)隊(duì)組建、目標(biāo)確定、標(biāo)準(zhǔn)制訂、方案編制、編寫(xiě)模式選擇、資源整合、體例編寫(xiě)以及評(píng)審等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教材開(kāi)發(fā)需求調(diào)查。教材開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)是進(jìn)行需求調(diào)查，以了解目標(biāo)受眾的實(shí)際需求和期望。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、廠商拜訪和專(zhuān)家咨詢(xún)等方式，收集在讀及已畢業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)步和技能培養(yǎng)的具體需求，以及企業(yè)對(duì)崗位要求的詳細(xì)信息。同時(shí)，聽(tīng)取專(zhuān)家對(duì)教材開(kāi)發(fā)方向和內(nèi)容的建議，確保教材開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)用性，以及教材設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。

2.組建校企教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。依托“雙高計(jì)劃”水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群、重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，組建由專(zhuān)業(yè)帶頭人、技能大師、課程負(fù)責(zé)人等組成的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論素養(yǎng)，能夠確保教材編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。同時(shí)，吸納一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員深度參與教材開(kāi)發(fā)，使教材內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位需求。

3.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)路線和崗位需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞關(guān)鍵知識(shí)與技能制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步編制課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡明所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中，應(yīng)充分征求行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)磋商和審議后，形成完善的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，為后續(xù)的教材編寫(xiě)工作提供指導(dǎo)。

4.編制教材，編寫(xiě)方案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的教材編寫(xiě)方案。方案應(yīng)包括教材的整體框架、模塊安排、內(nèi)容要點(diǎn)、編寫(xiě)風(fēng)格等要素。同時(shí)，明確編寫(xiě)進(jìn)度和責(zé)任人，確保編寫(xiě)工作的順利進(jìn)行。在方案編制過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)新性和實(shí)用性，使教材內(nèi)容既符合教學(xué)要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

5.確定教材編寫(xiě)模式。教材編寫(xiě)模式的選擇應(yīng)根據(jù)課程屬性和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。可以選擇以項(xiàng)目式為核心的教材制作模式，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力；也可以選擇任務(wù)導(dǎo)向的教材構(gòu)建模式，通過(guò)一系列任務(wù)的完成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能；還可以采用模塊化教材編寫(xiě)形式，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，便于學(xué)生分階段學(xué)習(xí)和掌握。無(wú)論采用何種編寫(xiě)模式，都應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。

6.整合教學(xué)資源。教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重教學(xué)資源的整合和利用。將配套的數(shù)字資源以二維碼形式嵌入教材中，方便學(xué)生隨時(shí)獲取相關(guān)資料和信息。數(shù)字資源包括配套課件、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、圖表、動(dòng)畫(huà)、實(shí)時(shí)講解與錄播資料等，能夠豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，通過(guò)不斷更新和優(yōu)化數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)多媒介、多渠道以及多種方式進(jìn)行資源建設(shè)的新模式，推動(dòng)教材的數(shù)字轉(zhuǎn)型和碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

7.編寫(xiě)教材體例。教材體例的編寫(xiě)是確保教材風(fēng)格一致性和可讀性的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)制訂統(tǒng)一的教材編寫(xiě)范例，包括字體、字號(hào)、排版、圖表樣式等要素的規(guī)定。同時(shí)，注重教材的邏輯性和條理性，使內(nèi)容層次分明、易于理解。在編寫(xiě)過(guò)程中，編者還應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和案例，提高教材的吸引力和可讀性。

8.教材的評(píng)審。教材編寫(xiě)完成后，邀請(qǐng)企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置首要指標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，以確保教材的政治導(dǎo)向、思想水平、科學(xué)水平、教學(xué)水平和文圖水平等方面均達(dá)到要求。首要指標(biāo)是政治導(dǎo)向，教材內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針、政策和教育目標(biāo)，否則不予通過(guò)。一級(jí)指標(biāo)包括思想水平、科學(xué)水平、教學(xué)水平和文圖水平，用于評(píng)估教材的整體質(zhì)量和水平。二級(jí)指標(biāo)則更加具體，包括育人性、創(chuàng)新性、邏輯性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、教學(xué)適用、認(rèn)知規(guī)律、結(jié)構(gòu)完整、文字圖表和數(shù)字資源等方面，用于對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)評(píng)審后，根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議對(duì)教材進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，最終定稿并投入使用。

9.教材的使用與推廣。經(jīng)過(guò)評(píng)審和定稿后，教材可以以校本教材的形式投入使用。在使用過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂和完善。經(jīng)過(guò)兩個(gè)使用周期的檢驗(yàn)和改進(jìn)后，教材具備申請(qǐng)出版的資格。此時(shí)，可以積極與出版社合作，將教材推向更廣泛的市場(chǎng)，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群在教材編寫(xiě)方面積極探索，取得了顯著成果。在編寫(xiě)過(guò)程中，依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、信息化技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐性導(dǎo)向及持續(xù)性?xún)?nèi)容革新這四個(gè)核心原則，緊密結(jié)合行業(yè)需求，密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，努力構(gòu)建與崗位需求、課程內(nèi)容、職業(yè)證書(shū)相融通的教材體系。致力于打造符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特色教材，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)群注重教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從教材管理、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面入手，構(gòu)建了從校本講義到校級(jí)教材，再到權(quán)威出版社出版教材和國(guó)家規(guī)劃教材的多級(jí)培育機(jī)制，明確了教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和流程，嚴(yán)格規(guī)劃教材編寫(xiě)工作，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。這些舉措有效推動(dòng)了教材編寫(xiě)的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才提供了有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 吳劍鋒，方寅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字教材編寫(xiě)出版研究［J］.中國(guó)出版，2022（4）：42-46.

［3］ 曹艷華，劉玉青.產(chǎn)教融合背景下活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與探索：以高職“乳制品加工技術(shù)”為例［J］.糧食加工，2023，48（3）：97-100.

［4］ 提偉鋼.“產(chǎn)教融合”背景下高職食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作教材開(kāi)發(fā)研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2019（36）：26-27.

［5］ 謝麗苗，鄧金瑩，曾珠梅，等.基于院校合作的護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)：以“兒科護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：49-51.

◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課題“基于專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的《水生態(tài)修復(fù)技術(shù)》專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的研制與實(shí)踐”（編號(hào)：ZI2021040102）；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“混合式教學(xué)在《水環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程中的應(yīng)用”（JGXM004GZ03）。

作者簡(jiǎn)介：曹慧慧（1993—），女，漢族，山西呂梁人，助講，碩士，研究方向：環(huán)境監(jiān)測(cè)和修復(fù)。