［摘 要］ 隨著社會的發(fā)展，高職院校大學生心理健康教育的重要性日益凸顯。然而，當前的大學生心理健康教育課堂教學存在諸多問題，如教學模式單一僵化、課堂改革注重形式、課堂評價體系不完整、學生自主學習動力不足等，導致心理健康教育課堂效果大打折扣。針對這些問題，有必要對大學生心理健康教育課堂教學進行改革，如通過優(yōu)化師生比例、注重實質內容、建立完善的課堂評價體系、激發(fā)學生自主學習興趣等策略進行改革。

［關 鍵 詞］ 大學生心理健康教育；高職院校；課堂教學改革

［中圖分類號］ G715 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）19-0173-04

在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇[1]。特別是在大學生心理健康教育領域，如何適應新時代的需求，改革課堂教學，提高教學效果，成為一個亟待解決的問題。教育部等部門發(fā)布的一系列文件，如《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》《關于進一步加強和改進職業(yè)院校學生心理健康工作的通知》等，都強調心理健康教育在高等教育中的重要地位。

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要基地，對學生心理健康教育的關注顯得尤為重要。這些院校需要幫助學生建立健康的心態(tài)和堅韌的心理素質，以便他們在未來的職業(yè)生涯中能夠應對各種挑戰(zhàn)。因此，對高職院校大學生心理健康教育課堂教學進行改革探索，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

一、高職院校大學生心理特征及常見問題

高職院校的大學生年齡在15～22歲間，他們通常缺乏豐富的生活經驗和成熟的社會認知，思維方式較為稚嫩，對事物的分析和判斷往往帶有一定的局限性，心理承受能力相對較弱。目前，我國高校學生呈現(xiàn)出兩種顯著的心理特征。

在職業(yè)教育環(huán)境中，學生普遍面臨一些心理挑戰(zhàn)。例如，他們可能難以適應職業(yè)學校的學習環(huán)境，剛從高考的壓力中解脫出來，就面臨新環(huán)境，學習目標迷茫。加之部分教師的教學方式缺乏靈活性，學生難以適應，甚至產生“混文憑”的心態(tài)。此外，高職學生渴望得到社會的認可和尊重，但由于社會經驗不足，常常在人際交往中遭遇挫折和沖突，這進一步削弱了他們的環(huán)境適應能力，引發(fā)抑郁、自卑等心理問題，對他們的身心健康產生負面影響。

面對就業(yè)市場的激烈競爭，高職學生普遍感到焦慮[2]。他們常常思考“未來的職業(yè)道路”“自己的能力定位”以及“如何順利就業(yè)”等問題，內心的焦慮感逐漸增強。還有一些學生由于學業(yè)成績不佳或對職業(yè)教育的未來缺乏信心，失去了學習的動力，表現(xiàn)出不愿努力奮斗的態(tài)度。這些現(xiàn)象往往源于學生未能正確認識自我價值，缺乏進取心和自信心。

二、高職院校大學生心理健康教育課堂的重要性

課堂是實施大學生心理健康教育的重要陣地，在課堂上教師主要為學生普及和宣傳心理健康教育知識，以促進學生心理素質的提升。

（一）院校與社會角度

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校大學生心理健康教育課堂的重要性在院校與社會角度上尤為顯著。高等職業(yè)院校的教育體系需要心理健康教育作為其重要組成部分，這是順應新時代教育發(fā)展的必然要求。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高等職業(yè)院校肩負著促進學生全面發(fā)展的重任[3]。大學生心理健康教育課程不僅僅在于提升學生的思考能力，更在于培養(yǎng)學生的心理韌性和情感健康，確保學生在面對挑戰(zhàn)和承受壓力時，能夠保持積極的心態(tài)和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

在高等職業(yè)院校中，大學生的心理健康教育對實現(xiàn)教學成果和教學目標具有關鍵影響。一個健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)為學生高效學習和持續(xù)成長提供了堅實的基礎。通過大學生心理健康教育課堂，學生可以學會正確處理自己的心理問題，提高自我認知和自我管理能力，從而更好地適應社會，直面職業(yè)挑戰(zhàn)。在構建社會主義和諧社會的進程中，高等職業(yè)院校在大學生心理健康教育方面扮演著至關重要的角色。只有人自身和諧，社會才能和諧。大學生心理健康教育的核心宗旨是促進學生心與身的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)積極向上、心理健康、品德高尚的社會主義建設者和接班人。作為國家未來的中堅力量，大學生的心理狀態(tài)直接關系到國家的持續(xù)發(fā)展和和諧社會的建設[4]。

（二）高職學生角度

保持心理健康對學生的全面發(fā)展至關重要[5]。一個穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)有助于學生形成良好的品格，促進身體和智力的平衡發(fā)展。例如，長期承受焦慮、抑郁或憤怒情緒的學生可能會遭受自主神經系統(tǒng)功能的失調，從而影響身體健康。此外，心理健康還與學生的審美鑒賞力提升、勞動價值觀的塑造等方面有著密切的聯(lián)系。

高等職業(yè)院校的學生正處于心理成長的關鍵階段，面臨著從青春期到成年期的轉變。這一過程中，他們可能會遇到心理上的沖突和不穩(wěn)定，同時受到周圍社會環(huán)境的影響。大學生心理健康教育課程可以通過傳授心理知識和技能，幫助學生更有效地應對心理壓力和挑戰(zhàn)，保持心理健康。通過學習心理調節(jié)的策略和技巧，學生能更好地管理自己的情緒，增強自我認識和自我控制的能力，推動自身的心理成長。大學生心理健康教育的目的不僅在于解決當前的心理問題，更在于指導學生向健康的成長方向發(fā)展。通過這些課程，學生能夠培養(yǎng)出健全的心理素質和堅強的意志力，提高求職和面對挑戰(zhàn)時的適應能力。大學生心理健康教育還可以幫助學生正確認識自我，樹立積極的人生觀和價值觀，使其能夠更好地適應未來的學習和工作。

三、當前高職院校大學生心理健康教育課堂教學存在的問題

（一）課堂教學改革偏重形式，氛圍活躍但成效有限

盡管教育部門對大學生心理健康教育課程的重視程度不斷提升，許多高職院校也在不斷推進教學改革，但在實際操作中，一些教師過于追求形式的創(chuàng)新，而忽視了教學內容和個體心理認知的結合。這種情況下，課堂教學氛圍雖然活躍，但學生在心理認知、情緒調節(jié)和思維習慣等方面的提升并不明顯，長期的心理健康效果也難以得到保障。

根據(jù)2011年教育部發(fā)布的《關于普通高等學校學生心理健康教育課程教學的基本要求》，大學生心理健康教育課程應包含心理學的基本概念、體驗式學習以及行為訓練。該課程旨在通過理論學習和實踐操作，提高學生對預防心理問題和保持心理健康的認識。然而，在實際的教學改革過程中，一些教師過于注重形式的改革，忽視了個體心理認知和情緒、思維習慣的改變。課堂體驗活動雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但往往難以在心理認知和思維習慣方面產生根本性改變，從而使心理健康教育的長期效果不佳?！陡咝W生心理健康教育指導綱要》是教育部在2018年推出的文件，旨在完善心理健康教育課程體系。該文件提倡將心理健康教育融入學校的教學計劃，并根據(jù)實際情況對課程進行規(guī)范化[6]。同時，該綱要還鼓勵開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，創(chuàng)新教學方法和手段，從而豐富教學形式，提高大學生心理健康教育的教學效果。盡管各高校在大學生心理健康教育教學方面取得了顯著進展，但仍然存在一些問題。一些教師在教學改革中過于追求形式的創(chuàng)新，而忽視了教學內容與個體心理認知的結合。這種偏重形式的教學改革導致課堂氛圍活躍，但學生在心理認知、情緒調節(jié)和思維習慣等方面的提升并不明顯，長期的心理健康效果也難以得到保障。

（二）課堂評價體系缺失，效果反饋機制不健全

在大學生心理健康教育課堂上，教師通常會關注知識點的講解和學生的互動情況，然而，關于學生在心理層面上的發(fā)展和學習成效的評估，卻還沒有建立一個有效的評價機制。評價往往依賴教師的主觀感受和學生的表現(xiàn)，而缺乏客觀的量化指標和科學的評估方法。這種情況下，教師難以準確了解學生的學習效果和心理成長情況，也無法針對性地進行教學調整和輔導。在課堂教學中，學生的反饋和意見往往被忽視或未被充分利用。學生的反饋是了解教學效果和改進教學方法的重要途徑，但在當前的高職院校大學生心理健康教育課堂中，學生反饋的渠道不夠暢通，反饋信息的處理和利用方法也不夠規(guī)范和系統(tǒng)。這導致教師無法及時了解學生的學習需求和問題，也無法根據(jù)學生的反饋進行教學改進和個性化指導。

大學生心理健康教育課堂教學的評價體系過于注重學生的參與度和表現(xiàn)，而忽視了學生的內心體驗和情感變化。大學生心理健康教育的目標是幫助學生建立健康的心理狀態(tài)和積極的思維習慣，而不僅僅是參與課堂活動和完成作業(yè)。然而，當前的評價體系往往無法全面反映學生的心理成長和情感變化，導致教學效果的評估存在一定的局限性。

（三）學生自主學習動力不足，參與積極性不高

在高等職業(yè)院校里，學生普遍將學習重點放在掌握專業(yè)技能和理論知識上，常常忽略了心理健康教育的必要性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因為學生對心理健康的認知不足，另一方面則是因為他們面臨的就業(yè)壓力和競爭壓力較大，將更多的時間和精力投入專業(yè)課程的學習中。在這樣的背景下，學生對心理健康教育課程的自主學習動力明顯不足。他們往往認為，大學生心理健康教育課程并非專業(yè)課程，對他們的未來發(fā)展沒有直接影響，因此對這門課程的學習并不重視。此外，由于大學生心理健康教育課程的內容與他們的日常生活關聯(lián)度不高，學生在課堂上往往表現(xiàn)出較低的參與積極性，課堂氛圍相對沉悶。

課堂上，學生心理健康教育方面的知識掌握水平普遍不高。由于缺乏自主學習動力，他們在課堂上的注意力難以集中，對教師的講解和引導反應遲鈍。這導致他們在理解和運用心理健康知識方面存在一定的困難，無法將所學知識有效運用于實際生活中。學生對心理健康教育課程的興趣不高，這在一定程度上降低了他們在課堂上的學習效果。他們往往將大學生心理健康教育課程視為一門“選修課”，對其學習成果并不抱有太大的期望。因此，學生在課堂上的表現(xiàn)相對較為被動，缺乏主動參與和積極思考的動力。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校大學生心理健康教育課堂教學改革的策略

（一）優(yōu)化師生比例，采用多元化教學模式

當前高職院校中，大學生心理健康教育課程教師難以關注到每個學生的個體差異和需求。因此，應增加大學生心理健康教育教師的數(shù)量，使教師能夠更加深入地了解并關注學生的心理狀況，從而提供更有針對性的指導和支持。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常是課堂的中心，學生則被動接受知識，缺乏互動和實踐的機會。而在數(shù)字化時代，教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體工具，引入案例研究、團隊討論、模擬體驗等多種教學方法，以提高學生的興趣和參與度。結合學生的實際情況，設計富有針對性和實用性的教學內容，使學生在課堂上能夠更好地理解和應用心理健康知識。

多元化教學模式還包括利用新媒體平臺進行教學。高職院?？梢越⑿睦斫】到逃W(wǎng)站或微信公眾號，提供在線課程、心理測試、心理咨詢等服務，使學生在課外也能夠獲得心理健康教育的資源和幫助。通過線上互動和討論，學生可以更加自由地表達自己的觀點和問題，促進師生之間的交流和互動。

（二）注重實質內容，提升課堂教學的實際成效

加強高職院校學生的心理健康教育，提高其實踐效果至關重要。教師應根據(jù)學生的實際需求和心理特征，利用網(wǎng)絡環(huán)境，設計符合學生成長規(guī)律和認知水平的課程內容。例如，針對大一學生，可以搜集視頻案例，利用網(wǎng)絡的交互特征，著重幫助他們適應新環(huán)境，培養(yǎng)良好的情緒管理能力；針對大二學生，可以關注他們的專業(yè)學習、人際交往和人格發(fā)展等方面，結合網(wǎng)絡資源給學生提供相應的心理支持和指導；針對大三學生，則應關注他們的就業(yè)和擇業(yè)問題，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)、就業(yè)測評軟件等為學生提供相關的心理輔導和職業(yè)規(guī)劃指導。

教師應注重課程內容的實踐性和實用性，將理論知識與實際案例相結合，讓學生能夠更好地理解和應用心理健康知識。例如，可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，讓學生親身體驗和感受心理健康教育的重要性，并能夠運用所學的知識和技能解決實際問題。在教學中，要注意培養(yǎng)學生的自主性，調動他們的學習積極性?？梢酝ㄟ^互動式教學、小組合作學習等多元化教學模式，讓學生主動參與課堂，積極思考和探索心理健康問題。教師應鼓勵學生提出問題、分享經驗和觀點，促進課堂互動和討論，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

（三）建立完善的課堂評價體系，強化效果反饋機制

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校大學生心理健康教育教學中，建立完善的課堂評價體系和強化效果反饋機制是提高教學質量的重要手段。要構建多元的評價機制，既要有教師評價，又要有學生自我評價和同伴評價。采用多種形式的評估方法，能更全面、客觀地了解學生的學習狀況及心理狀況，從而更好地指導教學工作。

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術使得評價更及時，評價主要分為過程性評價與總結性評價。過程性評價可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等方式進行，這些方式可以結合現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺，讓評價更為及時。教師也能在學生學的過程中迅速了解學生的進步和問題。總結性評價可以通過考試、課程報告、案例分析等形式進行，以評估學生對心理健康知識的掌握程度和應用能力。將過程性評價與總結性評價相結合，可以全面掌握學生的學習成果，迅速識別問題并提供必要的指導。教師可以通過網(wǎng)絡交互平臺定期向學生提供反饋，讓學生明確他們的長處和需要改進的地方，并提出具體的建議。同時鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺主動反饋自己的學習情況和心理狀態(tài)，讓教師了解學生的需求和問題，及時調整教學內容和方法。通過強化效果反饋機制，可以促進師生之間的溝通和互動，提高教學的針對性和實效性。

（四）激發(fā)學生自主學習興趣，提高課堂參與度

教師應突出學生在學習過程中的主體性，通過實踐活動、情景模擬以及研討會等互動式教學方式，激發(fā)學生主動參與的興趣。以大學生心理健康課程中的“人格與心理健康”單元為例，教師可以引入社會熱點案例來增強教學的豐富性，以此引發(fā)學生對課程內容的思考和討論。

教師可以利用現(xiàn)代科技手段，比如專門的網(wǎng)站和在線學習平臺，來呈現(xiàn)視頻案例，引發(fā)學生思考，傳授心理健康知識，進行作業(yè)提交和心理評估等活動。這種方法不僅消除了傳統(tǒng)教學在時間和地點上的限制，還能激發(fā)學生對心理健康教育課程的興趣，更全面地掌握學生的心理狀況，為學生提供全方位的心理健康教育和支持。為了激發(fā)學生自主學習的積極性，教師可以設計形式多樣的課堂互動活動。比如，可以圍繞中國國家大學生心理健康日，舉辦“打開心扉，感受溫暖，共同進步”的主題活動，幫助學生更深入地了解自己、接受自己，體驗自我價值，從而增強自信心?；顒釉O計包括配備心理健康教育隊伍，開展心理問題的問卷調研和總結工作，舉辦主題班會或講座活動，開展心理危機排查活動，進行心理健康科普宣傳活動，舉辦心理話劇比賽、心理健康美文創(chuàng)作等，從而吸引學生積極參加。

五、結束語

高職院校大學生心理健康教育課堂教學模式的改革，不僅需要從優(yōu)化師生比例、采用多元化教學模式等方面入手，還應注重實質內容，提升課堂教學的實際成效。此外，建立完善的課堂評價體系和強化效果反饋機制，有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，提高課堂參與度。在此基礎上，高職院校大學生心理健康教育課堂教學改革還需關注學生心理特征和常見問題，從學生角度出發(fā)，充分調動學生積極性，培養(yǎng)具備良好心理素質的人才。同時，院校與社會應共同努力，為心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學生在健康、和諧的氛圍中茁壯成長?？傊呗氃盒４髮W生心理健康教育課堂教學模式的改革，應從多方面、多角度進行探索與實踐，以期達到提高教育質量、促進學生心理健康發(fā)展的目標。

參考文獻：

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［5］ 陳錦全.高職院校大學生心理健康教育創(chuàng)新研究［J］.公關世界，2022（8）：87-88.

［6］ 龐莉莉.高職院校大學生心理健康教育課程體系的構建［J］.知識文庫，2021（8）：94-95.

◎編輯 張 慧

作者簡介：張瑞紅（1982—），女，漢族，山西芮城人，碩士研究生，講師，研究方向：心理健康教育。