［摘 要］ 探討高職院?！?+N”勞動教育實踐活動的實施策略，進而深化勞動教育的價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先對“3+N”模式的基本內(nèi)容與特征進行闡述，探討了其對勞動教育的影響。其次對高職院校勞動教育的開展現(xiàn)狀進行了分析，總結(jié)了其中存在的問題，最后根據(jù)相關(guān)問題，制定了“3+N”勞動教育實踐的具體策略，以確?；顒拥挠行ч_展。研究發(fā)現(xiàn)，“3+N”模式在提高學(xué)生的職業(yè)技能、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力方面具有顯著優(yōu)勢，高校應(yīng)當(dāng)認識到這一模式的重要性，并且積極推進“3+N”勞動教育實踐活動的改革與探索。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職院校；“3+N”模式；勞動教育；實踐活動

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）19-0165-04

隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高職院校的教育模式改革已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。其中，“3+N”勞動教育實踐活動作為一種新型的教育方式，逐漸受到廣泛關(guān)注。該模式強調(diào)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融入勞動實踐、團隊協(xié)作和創(chuàng)新探索等元素，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。本文旨在對高職院?！?+N”勞動教育實踐活動的實施策略及其效果進行深入研究與探索，為高職院校的教育改革提供有益的參考和啟示。

一、“3+NKrTGBi7ToGkmij1adM3L6D4N2LYJklTzZxWOT8b8JQg=”模式的內(nèi)涵與特征

（一）“3+N”模式的基本構(gòu)成

“3+N”模式是一種教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中“3”主要是指文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐基礎(chǔ)課程，而“N”則代表多個選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)。這種模式旨在為學(xué)生提供更加靈活、多元化的學(xué)習(xí)選擇，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，文化基礎(chǔ)課程至關(guān)重要，尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語等，旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程則是針對某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和技能進行培養(yǎng)，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)該專業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。實踐基礎(chǔ)課程則是強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過實驗、實踐等方式讓學(xué)生親身體驗所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。多個選修課程則是由一系列模塊化課程組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)。這些選修課程通常涵蓋了多個領(lǐng)域，包括人文社科、自然科學(xué)、工程實踐等，旨在拓寬學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。[1]

“3+N”模式的教育教學(xué)理念在于以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。通過靈活的課程設(shè)置和多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會進步打下堅實基礎(chǔ)。

（二）“3+N”模式的特征分析

1.個性化與全面發(fā)展的結(jié)合

“3+N”模式強調(diào)學(xué)生的個性化需求和發(fā)展，同時注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。通過三個基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下堅實的文化、專業(yè)和實踐基礎(chǔ)，確保學(xué)生具備基本的綜合素質(zhì)和技能。而多樣化的選修課也為學(xué)生提供了更加多樣化的選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好進行課程選擇，有助于實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.靈活性與多樣性的統(tǒng)一

“3+N”模式具有高度的靈活性和多樣性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三個基礎(chǔ)課程為學(xué)生提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)框架，確保學(xué)生具備基本的知識和技能。而多個選修課程則以模塊化形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性。這種模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

3.教育教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

“3+N”模式注重教育教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。通過合理設(shè)置三個基礎(chǔ)課程和多個選修課程，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)校可以根據(jù)自身的辦學(xué)條件和優(yōu)勢，合理設(shè)置和調(diào)整課程，提高教育教學(xué)資源的利用效率。同時，“3+N”模式還鼓勵教師進行跨學(xué)科合作，共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論與實踐的緊密結(jié)合

“3+N”模式注重理論與實踐的緊密結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實踐基礎(chǔ)課程通過實驗、實踐等方式讓學(xué)生親身體驗所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。多個選修課程也注重實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生參與實踐活動和項目，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會進步打下堅實基礎(chǔ)。

二、新時代高職院校開展勞動教育的價值

（一）為我國高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐

隨著科技的飛速發(fā)展和全球競爭的加劇，技術(shù)技能人才已成為國家核心競爭力的重要組成部分。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國人才隊伍的整體素質(zhì)。勞動教育作為高職教育的重要組成部分，對于提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。通過勞動教育，學(xué)生能夠深入了解社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握實際操作技能，提高解決實際問題的能力。這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)職場環(huán)境，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，還為我國高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的人才支撐。

（二）促進立德樹人根本任務(wù)的落實

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，也是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在新時代背景下，這一任務(wù)顯得尤為重要。通過勞動教育，學(xué)生不僅能夠掌握實際操作技能，更能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。勞動教育能夠讓學(xué)生深入了解社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，增強自身的社會責(zé)任感和使命感。同時，勞動教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)職場環(huán)境，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，還為我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的人才動力。

（三）推進產(chǎn)教融合職教理念的貫徹

在產(chǎn)教融合背景下，勞動教育作為實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體，具有不可忽視的價值。勞動教育能夠?qū)W(xué)校所教授的理論知識與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握專業(yè)知識。通過勞動教育，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，提高解決實際問題的能力。[2]同時，勞動教育還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，為未來的職業(yè)規(guī)劃提供有力支持。

（四）培育大國工匠精神內(nèi)核的需要

大國工匠精神是當(dāng)代社會中一種重要的價值取向和品質(zhì)追求，它代表著精益求精、追求卓越的精神風(fēng)貌和工作態(tài)度。在新時代背景下，高職院校通過勞動教育，可以幫助學(xué)生深入了解工匠精神的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)自身的工匠意識和職業(yè)精神，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量和細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和創(chuàng)新精神。這種精神內(nèi)核不僅有助于提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，更能夠為社會培養(yǎng)更多具備大國工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職院?！?+N”勞動教育實踐活動的現(xiàn)狀

（一）高職院校勞動教育存在的問題

勞動教育作為高職教育中重要的組成部分，逐漸成為關(guān)注的焦點。然而，在實際操作中，高職院校的勞動教育仍然存在諸多問題，這些問題制約了勞動教育的有效實施和學(xué)生勞動觀念、技能的培養(yǎng)。

1.勞動教育目標(biāo)與認知不清晰

當(dāng)前，一些高職院校對勞動教育的目標(biāo)和認知還不夠清晰，導(dǎo)致勞動教育的實施存在偏差。一些學(xué)校將勞動教育簡單地等同于體力勞動，沒有充分認識到勞動教育的內(nèi)涵和價值。勞動教育不僅僅是讓學(xué)生參與體力勞動，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神和職業(yè)道德，使學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，增強對社會的責(zé)任感和使命感。由于對勞動教育的目標(biāo)與認知不清晰，一些學(xué)校在實施勞動教育時缺乏明確的目標(biāo)和計劃，導(dǎo)致教育效果不佳。

2.勞動教育內(nèi)容與形式不豐富

高職院校在實施勞動教育時，存在內(nèi)容與形式不豐富的問題。一些學(xué)校僅僅安排一些簡單的體力勞動任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣進行個性化的安排。同時，勞動教育的形式比較單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。[3]此外，一些學(xué)校的勞動教育課程設(shè)置不夠合理，課時安排不足，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)和體驗勞動的真正意義和價值。

3.勞動教育協(xié)同育人模式滯后

高職院校的勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會等多方面的協(xié)同配合，但目前一些學(xué)校的協(xié)同育人模式還比較滯后，缺乏與家庭、企業(yè)的有效溝通和合作，導(dǎo)致勞動教育的實施效果不佳。同時，一些學(xué)校在開展勞動教育時，缺乏對社會的關(guān)注和了解，導(dǎo)致教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。協(xié)同育人模式的滯后影響了勞動教育的有效實施和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.勞動教育師資隊伍不專業(yè)

高職院校實施勞動教育需要一支既懂理論又懂實踐的教師團隊。然而，目前一些學(xué)校的勞動教育師資隊伍存在不專業(yè)的情況。一些教師缺乏對勞動教育的深入了解和研究，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。同時，由于教師自身的實踐經(jīng)驗不足，其在指導(dǎo)學(xué)生時無法提供具有實際意義的建議和指導(dǎo)。[4]此外，一些學(xué)校對勞動教育師資隊伍的建設(shè)不夠重視，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和激勵機制，導(dǎo)致教師的積極性和專業(yè)性受到影響。

（二）高職院?！?+N”勞動教育實踐活動的開展現(xiàn)狀

1.理論與實踐的整合問題

“3+N”模式強調(diào)理論教學(xué)與實踐活動的結(jié)合，但在實際操作中，如何將理論知識與實踐技能有機整合，是一個亟待解決的問題。一些高職院校在實施過程中，容易出現(xiàn)偏重理論教學(xué)或單純技能訓(xùn)練的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握知識技能。如何在教學(xué)中找到理論與實踐的最佳結(jié)合點，是“3+N”模式在勞動教育實踐活動實施中首先需要解決的問題。

2.實踐教學(xué)資源不足

高職院校在開展“3+N”勞動教育實踐活動時，面臨的一個重要問題是實踐教學(xué)資源不足。一方面，一些高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法滿足實踐教學(xué)的需求；另一方面，校企合作深度不夠，企業(yè)參與實踐教學(xué)的積極性不高，校外實習(xí)基地的建設(shè)也面臨諸多困難。實踐教學(xué)資源的不足限制了學(xué)生實踐活動的開展和技能的提升。

3.師資力量薄弱

高職院校實施“3+N”勞動教育實踐活動需要一支既懂理論又懂實踐的教師團隊。然而，現(xiàn)實中許多高職院校的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。此外，由于“3+N”模式強調(diào)與行業(yè)的緊密結(jié)合，需要更多的行業(yè)專家和能工巧匠參與實踐教學(xué)，但這些人才的引進和培養(yǎng)也是一大難題。

4.評價體系不完善

“3+N”勞動教育實踐活動的實施效果如何，需要通過完善的評價體系進行評估。然而，目前許多高職院校的評價體系存在評價內(nèi)容片面、評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題，導(dǎo)致評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，也無法為實踐教學(xué)提供有效的反饋和改進建議。

5.制度保障不健全

高職院校“3+N”勞動教育實踐活動的順利實施需要健全的制度保障。然而，目前許多高職院校的制度建設(shè)滯后，缺乏對實踐教學(xué)的規(guī)范管理和激勵措施。例如，實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等缺乏明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)；實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和考核機制不健全；實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入等方面缺乏有效的保障措施。[5]這些問題影響了“3+N”勞動教育實踐活動的實施效果和可持續(xù)發(fā)展。

四、高職院校“3+N”勞動教育實踐活動的開展策略探究

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置，首先需要基于“3+N”模式對文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)課程進行細致規(guī)劃。

1.文化基礎(chǔ)課程

強調(diào)人文素養(yǎng)和社會科學(xué)知識的普及，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。應(yīng)注重課程內(nèi)容的時代性和文化性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文化的魅力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

針對不同專業(yè)領(lǐng)域進行系統(tǒng)的理論知識和實踐技能的傳授，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與市場接軌。

3.實踐基礎(chǔ)課程

強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過實驗、實踐等方式讓學(xué)生親身體驗所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容應(yīng)注重實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。[6]

此外，還要根據(jù)學(xué)生需求和行業(yè)趨勢不斷更新選修課程，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（二）強化師資隊伍建設(shè)

在高職院校中，教師是推動“3+N”勞動教育實踐活動的重要力量。為了確?；顒拥挠行嵤仨毤訌妿熧Y隊伍建設(shè)，建立一支既懂理論又有實踐經(jīng)驗的教師團隊。首先，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的勞動教育理念，通過開展專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，引導(dǎo)教師深入理解勞動教育的內(nèi)涵和意義，樹立正確的教育觀念。同時，還要加強教師對“3+N”模式的認識，使其能夠根據(jù)模式要求，有針對性地開展教學(xué)活動。其次，學(xué)校要鼓勵教師參與企業(yè)實踐，通過與企業(yè)合作，組織教師參加實踐活動或掛職鍛煉，讓教師深入了解企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)應(yīng)用和行業(yè)發(fā)展趨勢。此外，學(xué)?？梢云刚埦哂胸S富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識的企業(yè)專家或行業(yè)精英作為兼職教師或客座教授，為學(xué)生提供更加貼近實際的勞動教育指導(dǎo)。通過與專家合作，教師也能從中受益，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。[7]最后，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資培訓(xùn)體系，定期開展培訓(xùn)活動，提高教師的教育教學(xué)水平、實踐能力和創(chuàng)新思維，鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，了解最新的教育教學(xué)理念和方法，提升其教育教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在高職院?！?+N”勞動教育實踐活動中，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此，需要采用更加靈活、多元化的教學(xué)方法與手段。比如在教學(xué)中可以使用項目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與真實的勞動項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高其解決問題的能力。項目式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和溝通能力，同時教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計具有實際意義的項目，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，提高技能。此外，案例式教學(xué)法也是不錯的選擇。通過引入真實的勞動案例，讓學(xué)生進行分析、討論和總結(jié)，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。案例式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識，同時提高其實際操作能力。這就要求教師需收集與課程相關(guān)的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，從而加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。最后還可以利用信息化手段進行教學(xué)活動實踐，比如虛擬仿真、在線課程等信息技術(shù)手段，可以為勞動教育提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中進行實踐操作，提高技能水平，也可以為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時間和地點，方便P/cKG3kCBymDqxGY9CSwBRz/dWa304WpjL236K9qJWU=學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這些信息化手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

（四）完善評價體系

完善的評價體系，也是保證“3+N”勞動教育實踐活動有效開展的重要保證。為此，高職院校需要在這一過程中建立多元化的評價體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，注重學(xué)生的實踐表現(xiàn)評價，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，可以更準(zhǔn)確地評估其實際操作能力和問題解決能力。為此，學(xué)校可以組織各種形式的實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勞動技能比賽等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力，同時也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來評價其能力水平。[8]其次，應(yīng)注重學(xué)生的團隊合作能力評價，尤其是在現(xiàn)代社會，團隊合作能力已經(jīng)成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)校可以通過團隊項目、小組討論等形式，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的溝通協(xié)作能力，觀察學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)，全面評價其團隊合作能力，促進學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感的培養(yǎng)。多維度的評價方式可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)然，也可以將社會實踐和志愿服務(wù)等活動納入評價體系中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新精神，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

綜上可知，“3+N”教育模式在勞動教育以及在培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才方面具有重要價值。然而，實施這一模式的過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置的合理性、教師資源的匹配度以及校企合作的有效性等。為了更好地推進“3+N”模式的實施，高職院校應(yīng)深入理解其核心理念，不斷完善課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系，確保實踐活動與市場需求緊密結(jié)合。

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［6］ 崔傳真，張賀鯤.高職院校汽車專業(yè)勞動教育實踐路徑探索［J］.裝備制造技術(shù)，2023（3）：209-211，244.

［7］ 朱美.“1+3+N”模式助推中小學(xué)勞動教育有效開展［J］.花木盆景，2023（2）：88-90.

［8］ 王軍霞，孫佩強，楊法青.小學(xué)“1+9+N”勞動教育課程體系的構(gòu)建［J］.河南教育（基教版），2022（12）：55-56.

◎編輯 尹 軍

作者簡介：趙紅（1986—），女，漢族，甘肅慶陽人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、勞動教育、就業(yè)體系。

鄭期曦（1989—），男，布依族，貴州貴陽人，副教授，碩士，研究方向：高職學(xué)生人才培育、勞動教育、核心素養(yǎng)培育。

周雪梅（1988—），女，漢族，云南保山人，副教授，本科，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、勞動教育。

潘毅（1974—），男，漢族，貴州貴陽人，副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、教育評價。