［摘 要］ 建筑業(yè)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)高職土建類專業(yè)人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需求日益增加。依托實(shí)踐基地實(shí)施情境教學(xué)，將技術(shù)創(chuàng)新的要求有機(jī)融入專業(yè)課程內(nèi)容中，以專業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)為載體，把創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的素質(zhì)目標(biāo)作為內(nèi)核，改革課堂教學(xué)組織形式，開展深度學(xué)習(xí)。凸顯以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生課下手腦雙揮爭(zhēng)創(chuàng)創(chuàng)新成果。經(jīng)過(guò)課堂革命培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生，為建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［關(guān) 鍵 詞］ 實(shí)踐基地；創(chuàng)新素養(yǎng)；課堂革命

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0089-04

一、引言

建筑業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的同時(shí)，也存在大而不強(qiáng)的問(wèn)題，《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，建筑業(yè)迫切需要改革創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升工業(yè)化、數(shù)字化、智能化水平，從“量”的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升，走出一條內(nèi)涵集約式發(fā)展新路。為適應(yīng)建筑業(yè)去量求精、提質(zhì)增效的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，同時(shí)遵循技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律，土建類高職院校教育教學(xué)被動(dòng)迎接向智慧化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與改革[1]。教育改革中的“三教”改革只有進(jìn)入課堂教學(xué)層面，才真正進(jìn)入了“深水區(qū)”，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育教學(xué)發(fā)展的核心地帶[2]。高職課堂教學(xué)作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要始終圍繞“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的時(shí)代要求，聚焦企業(yè)用人要求進(jìn)行改革[3]，如此才能真正推動(dòng)教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。

“深度學(xué)習(xí)”這一理念最早出現(xiàn)是在1976年，由美國(guó)學(xué)者根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究提出，2015年，美國(guó)將深度學(xué)習(xí)定位為教育國(guó)策。我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚結(jié)合《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，提出深度學(xué)習(xí)是有理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮R(shí)與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解、聯(lián)結(jié)重構(gòu)與遷移運(yùn)用[4]。深度學(xué)習(xí)具有知識(shí)完整性、課堂體驗(yàn)性、深度參與性和成果應(yīng)用性的內(nèi)涵特征[5]，以選題情境和高挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的課題為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的課堂風(fēng)格轉(zhuǎn)變，充分顯現(xiàn)了創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此要實(shí)質(zhì)性推進(jìn)課堂革命，開展深度學(xué)習(xí)是重要途徑。

最新相關(guān)政策中也給出指引：2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”；2022年5月，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出“傳承技術(shù)技能、傳承與創(chuàng)新技術(shù)文明是職業(yè)教育的核心職責(zé)和內(nèi)核”；黨的二十大提出“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”；2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)時(shí)提出“要積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能”?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”的提出，指明了新發(fā)展階段激發(fā)新動(dòng)能的決定力量，其在建筑業(yè)的核心標(biāo)志是全要素生產(chǎn)效率的大幅提升，特點(diǎn)便在于創(chuàng)新。由建筑業(yè)當(dāng)前轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景和政策牽引可見，高職土建類專業(yè)開展融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂革命已是時(shí)代之要和行業(yè)之需。

二、高職土建類專業(yè)課程當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)場(chǎng)景單一

大部分高職土建類專業(yè)課堂的教學(xué)場(chǎng)所仍然是在教室，教學(xué)組織形式依然以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，單一教學(xué)場(chǎng)景和乏味教學(xué)情境導(dǎo)致課堂知識(shí)和技能傳授效率低下。在傳統(tǒng)教室課堂場(chǎng)景下，原本學(xué)習(xí)動(dòng)力就薄弱的高職學(xué)生群體的興趣更是難以被激發(fā)，因而“低頭”現(xiàn)象嚴(yán)重，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍彌漫教室[6]。英國(guó)著名教育學(xué)家懷特海主張“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”[7]，教育應(yīng)該讓學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，如此才能孕育出智慧和創(chuàng)新精神。懷特海先生的教育理念在高職土建類專業(yè)課堂教學(xué)中尤其適用。高職土建類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，知識(shí)和技能的載體是大量的工程經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)操作，很難只通過(guò)單純的講授和淺顯的課堂實(shí)訓(xùn)操作高效傳遞。缺乏實(shí)踐探究功能的教學(xué)場(chǎng)地和深度參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓創(chuàng)新素養(yǎng)的融入無(wú)從下手。

（二）專業(yè)知識(shí)遷移深度不夠

高職土建類專業(yè)課程一般采用理實(shí)一體化教學(xué)，主體教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在課堂和實(shí)訓(xùn)室輔以一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能。但受限于客觀上實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和教學(xué)資源的配套不足，以及主觀上教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)及能力的欠缺，傳統(tǒng)課堂的形式尚不能支撐學(xué)生達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)深度學(xué)習(xí)和遷移推廣的程度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也設(shè)置了一些討論環(huán)節(jié)，但由于準(zhǔn)備不足，缺乏直觀的教學(xué)載體，教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足，課堂教學(xué)中現(xiàn)有的討論環(huán)節(jié)多流于表面，學(xué)生的課中參與度、課后提升度和發(fā)展面均較低[8]。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)由于缺乏實(shí)踐，難以運(yùn)用到實(shí)際的工程情境中，對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的解決浮于表面，課堂教學(xué)與建筑業(yè)的生產(chǎn)及職業(yè)需求出現(xiàn)一定脫節(jié)[9]，這無(wú)疑達(dá)不到課堂革命所要求的深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。高職課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)遷移深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)施通道面臨阻礙。

（三）課堂教學(xué)引領(lǐng)作用不強(qiáng)

為響應(yīng)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，爭(zhēng)取標(biāo)志性成果參選“雙高”和職業(yè)本科計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的技能和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽在高職院校中正如火如荼地開展。大到國(guó)家對(duì)高職院校的考核指標(biāo)，小到學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考核比重，競(jìng)賽成績(jī)都越來(lái)越重要，這直接導(dǎo)致學(xué)生將多數(shù)精力投入競(jìng)賽中，課堂學(xué)習(xí)反而成了必須要完成的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)和競(jìng)賽之間存在嚴(yán)重的對(duì)立情況，兩者在時(shí)間上存在沖突，內(nèi)容上存在割裂，部分高職院校甚至為了競(jìng)賽集訓(xùn)發(fā)起了長(zhǎng)時(shí)間停課計(jì)劃。究其原因，當(dāng)前專業(yè)課程的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)多圍繞課堂所講授的內(nèi)容，而課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深度考慮各項(xiàng)技能競(jìng)賽所對(duì)應(yīng)的知識(shí)及技能要求，課程的配套評(píng)價(jià)體系也以平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)?yōu)橹?，缺失?jìng)賽對(duì)創(chuàng)新能力的要求。專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與各項(xiàng)競(jìng)賽的對(duì)立狀態(tài)反映出課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用不強(qiáng)，對(duì)課下競(jìng)賽產(chǎn)生不了有益指導(dǎo)和推動(dòng)效果。

三、依托實(shí)踐基地培育創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)施策略

（一）依托實(shí)踐基地開展情境教學(xué)

從實(shí)踐基地的場(chǎng)景來(lái)區(qū)分，目前高職土建類專業(yè)實(shí)踐基地主要有校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地以及公共共享實(shí)踐基地三種模式。校內(nèi)實(shí)踐基地與專業(yè)課程體系緊密聯(lián)系，是專業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)境；校外實(shí)踐基地是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下參加實(shí)際工作，從真實(shí)工作環(huán)境中接受就業(yè)培訓(xùn)，如當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)工程師的訂單式培養(yǎng)模式就依賴于校外實(shí)踐基地；公共共享實(shí)踐基地則是校內(nèi)和校外基地兩者的銜接融合，兼具校內(nèi)學(xué)生技能培養(yǎng)和校外人員職業(yè)培訓(xùn)的功能，以區(qū)域內(nèi)資源共創(chuàng)和共享形式為主，是校企合作的主要渠道之一，也是產(chǎn)教融合成果的創(chuàng)造和推廣中心。當(dāng)前建筑業(yè)不斷向智慧建造方向發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正逐漸向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高職土建類專業(yè)實(shí)踐基地需緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，趨向打造公共共享實(shí)踐基地類型，使其逐漸成為具備人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)和宣傳推廣等一系列功能的產(chǎn)教融合共創(chuàng)集中平臺(tái)及共享輻射中心。

高職土建類專業(yè)公共共享實(shí)踐基地一般包括線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及線上虛擬仿真平臺(tái)。線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)，也是社會(huì)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的線下落腳點(diǎn)；虛擬仿真平臺(tái)在原有實(shí)物載體上，根據(jù)智慧建造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，加入智慧城市建設(shè)數(shù)字體驗(yàn)館，擴(kuò)展和提升了線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的功能屬性。公共共享實(shí)踐基地可提供豐富的情景教學(xué)場(chǎng)所，為課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)改革帶來(lái)了所需的一系列資源，為實(shí)踐課程的遞進(jìn)、充分開展提供支撐[10]。依托公共共享實(shí)踐基地開展土建類專業(yè)課程的情境教學(xué)，在原有的專業(yè)知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入以技術(shù)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)目標(biāo)?；诠补蚕韺?shí)踐基地的共創(chuàng)集中平臺(tái)，借助校企合作的企業(yè)資源，將專業(yè)知識(shí)與能力目標(biāo)作為素質(zhì)目標(biāo)的載體，把素質(zhì)目標(biāo)作為內(nèi)核，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中將土建工程中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、分析驗(yàn)算、施工技術(shù)及檢測(cè)手段所涉及的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維融入課程知識(shí)點(diǎn)和業(yè)務(wù)能力中，從而引導(dǎo)學(xué)生開展初步的創(chuàng)新研究和技術(shù)研發(fā)?；诠补蚕韺?shí)踐基地的共享輻射中心，可以將學(xué)生參與的創(chuàng)新成果及時(shí)推廣，收集廣泛反饋與合作意向，進(jìn)而不斷打磨創(chuàng)新成果，為專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)競(jìng)賽提供支撐及佐證材料。公共共享實(shí)踐基地的共創(chuàng)平臺(tái)和輻射中心相互搭配，為融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂革命的持續(xù)推進(jìn)提供了客觀基礎(chǔ)。

（二）采用教學(xué)討做一體化教學(xué)模式

為深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的遷移，鏈接實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行初步的創(chuàng)新應(yīng)用，課前需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將書本的專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)踐基地中的橫項(xiàng)課題結(jié)合并進(jìn)行拆分和適當(dāng)簡(jiǎn)化，編制任務(wù)清單，以小組為單位的形式提前布置。在課堂教學(xué)中改革組織形式，采用教學(xué)討做一體化教學(xué)模式，即借助實(shí)踐基地的豐富情境和資源傳授專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，采用線上線下相結(jié)合的方式引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)，提出和競(jìng)賽相關(guān)的工程問(wèn)題激發(fā)學(xué)生交流思考，最后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，完成體現(xiàn)創(chuàng)新要求的作業(yè)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加大小組討論、匯報(bào)和動(dòng)手實(shí)踐等具體活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)比重，選派小組組長(zhǎng)在課堂中積極展示創(chuàng)新成果，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述、專利構(gòu)思和技能競(jìng)賽的訓(xùn)練成果等。

為呼應(yīng)課堂教學(xué)模式改革，體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，對(duì)專業(yè)課程成績(jī)的考評(píng)機(jī)制也應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化。一是要突出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心素養(yǎng)的考評(píng)項(xiàng)目，加大課堂互動(dòng)、匯報(bào)發(fā)言、實(shí)踐作業(yè)和考卷中的創(chuàng)新考題等帶有實(shí)踐屬性的考核比重；二是將實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)及時(shí)上傳到實(shí)踐基地的云平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示考評(píng)結(jié)果，學(xué)生可以時(shí)時(shí)查詢并關(guān)注自己的成績(jī)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是改革評(píng)價(jià)主體，加入企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加豐富和科學(xué)。

（三）緊密銜接專業(yè)課程和技能競(jìng)賽

技能競(jìng)賽的初衷是給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。此外，技能比賽基于行業(yè)發(fā)展所需，往往以某項(xiàng)新技術(shù)為載體，如新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑信息化建模與應(yīng)用、建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。因此，以行業(yè)新技術(shù)為載體的技能競(jìng)賽應(yīng)是課堂教學(xué)手段的深入延展以及課堂教學(xué)成果的充分體現(xiàn)。利用實(shí)踐基地線下多功能場(chǎng)所和線上豐富的虛擬仿真教學(xué)資源庫(kù)，將專業(yè)課程和技能比賽融會(huì)貫通，可充分展現(xiàn)競(jìng)賽的初衷。

圍繞課堂教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，融入競(jìng)賽技能要求，依托實(shí)際的橫向課題布置相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)，并延展到課下進(jìn)行深入實(shí)踐。經(jīng)過(guò)調(diào)研實(shí)際問(wèn)題、自學(xué)預(yù)習(xí)、課堂展示、課下繼續(xù)深入研討，結(jié)合競(jìng)賽的技能要求和佐證材料所需，鼓勵(lì)形成能落地、可量化的創(chuàng)新成果，如撰寫發(fā)表專利、撰寫文獻(xiàn)綜述，積極參加“挑戰(zhàn)杯”、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。將專業(yè)課程內(nèi)容和各項(xiàng)競(jìng)賽的技能需求緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了課上、課下手腦雙揮的目標(biāo)，同時(shí)，由此取得的創(chuàng)新成果也反哺了配套教材建設(shè)的深入改革。在新形態(tài)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材建設(shè)中，可將學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)新成果作為教學(xué)佐證材料，通過(guò)當(dāng)前流行的二維碼嵌入新形態(tài)教材中，為后續(xù)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供直接的參考素材，如此可持續(xù)推進(jìn)融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂革命，進(jìn)一步加深與相關(guān)技能競(jìng)賽的銜接。

四、實(shí)施案例與效果

（一）依托實(shí)踐基地和代表性專業(yè)課程

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)群于2021年成功立項(xiàng)浙江省省級(jí)“智慧建造產(chǎn)教融合實(shí)踐基地”，其是公共共享實(shí)踐基地的省級(jí)示范點(diǎn)之一?；谥腔劢ㄔ鞂?shí)踐基地積極進(jìn)行市政行業(yè)產(chǎn)教融合共創(chuàng)平臺(tái)和共享中心建設(shè)，在多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障下對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行數(shù)字賦能，搭建線上云平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)引入校外名師和企業(yè)工程師進(jìn)駐，組建多層次的教師梯隊(duì)。智慧建造實(shí)踐基地提供了課程項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如測(cè)量放線場(chǎng)地、簡(jiǎn)支梁橋?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地、預(yù)應(yīng)力梁板實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，場(chǎng)地工位能滿足1個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)。基地內(nèi)有適應(yīng)課程教學(xué)的虛擬仿真教室及配套設(shè)備，如幻燈機(jī)、錄像機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、黑板等，同時(shí)有一定數(shù)量的課程相關(guān)資料，如圖片和動(dòng)畫、錄像、多媒體課件，能滿足1個(gè)教學(xué)班完成各種方案編制、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的使用要求?；赝瑫r(shí)有適應(yīng)課程教學(xué)需要的仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房及教學(xué)軟件，用于橋梁識(shí)圖、橋梁施工仿真教學(xué)。

市政橋梁工程施工是學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)的核心課，該門課程有5學(xué)分，80課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生市政橋梁工程施工以及質(zhì)量檢驗(yàn)的綜合能力，于2022年立項(xiàng)校級(jí)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)項(xiàng)目。作為市政工程國(guó)家級(jí)在線資源庫(kù)建設(shè)核心課程之一，該課程內(nèi)容豐富、資源種類多樣且與實(shí)際工程聯(lián)系緊密，為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)提供了豐富的初始素材和工程需求背景。

（二）專業(yè)課程課堂教學(xué)案例

依托智慧建造實(shí)踐基地，市政橋梁工程施工課程以不同類型橋梁的典型工程項(xiàng)目為載體，按照從總體到局部的原則從易到難設(shè)置了裝配式橋梁、預(yù)應(yīng)力砼橋梁和拱橋三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目均按照城市橋梁施工的步驟序化教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)了25個(gè)源于實(shí)際工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維內(nèi)容融入實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生開展具體的創(chuàng)新研究、技術(shù)研發(fā)等。

以該門課程中的“橋梁結(jié)構(gòu)認(rèn)知”一節(jié)為例，提出相關(guān)創(chuàng)新主題——搶險(xiǎn)救災(zāi)交通阻斷中便捷性橋梁創(chuàng)新。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課前通過(guò)各類線上平臺(tái)，如新聞網(wǎng)站、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等調(diào)研搶險(xiǎn)救災(zāi)交通阻斷遇到的實(shí)際問(wèn)題；針對(duì)上述實(shí)際問(wèn)題，課前登錄實(shí)踐基地的智慧職教專業(yè)群資源庫(kù)，預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，思考解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)要點(diǎn)；課前組建小組，結(jié)合上述技術(shù)要點(diǎn)，預(yù)先探討初步解決方案。（2）融入探究創(chuàng)新的知識(shí)講解。針對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)中交通阻斷現(xiàn)有便捷性橋梁的技術(shù)參數(shù)存在不足：適用場(chǎng)景少、材料傳統(tǒng)、性能不佳、組裝時(shí)間較長(zhǎng)且造價(jià)較高。要求探究創(chuàng)新滿足如下技術(shù)要點(diǎn)的便捷性橋梁結(jié)構(gòu)：綠色材料，輕質(zhì)高強(qiáng)，便于安裝攜帶，可適用多種場(chǎng)合。（3）依托實(shí)踐基地的小組討論。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合橋梁結(jié)構(gòu)知識(shí)和上述技術(shù)要求，要求以小組為單位在實(shí)踐基地進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)制作，并在課上進(jìn)行討論、發(fā)言和交互。（4）對(duì)接相關(guān)創(chuàng)賽的創(chuàng)新成果。經(jīng)過(guò)調(diào)研實(shí)際問(wèn)題、自學(xué)預(yù)習(xí)、課堂聽講、課下實(shí)踐和討論，鼓勵(lì)形成能落地可量化的創(chuàng)新成果，如撰寫發(fā)表專利和參加“挑戰(zhàn)杯”及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，將課程內(nèi)容和創(chuàng)賽融會(huì)貫通。

（三）實(shí)施效果

市政橋梁工程施工課程的課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力以及吃苦耐勞、攻堅(jiān)克難、精益求精的工匠精神，尤其是注入了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了能夠?qū)こ碳夹g(shù)進(jìn)行可持續(xù)性改進(jìn)的初步創(chuàng)新能力，有效提升了畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，陸續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽，獲獎(jiǎng)?lì)H豐，如浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、浙江省挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等。同時(shí)，開展融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂革命成果又反哺了國(guó)家級(jí)在線專業(yè)課程資源庫(kù)和新形態(tài)教材的建設(shè)。

五、反思與改進(jìn)

創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可完成的，需要積累沉淀，在實(shí)踐中加以反饋和改進(jìn)。課堂革命需要基礎(chǔ)，也要緊跟建筑業(yè)發(fā)展需求，不斷與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)框架和內(nèi)容都要進(jìn)行持續(xù)性的提升。要實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，長(zhǎng)效機(jī)制與主動(dòng)性必不可少，需要學(xué)校大力支持實(shí)踐基地的建設(shè)以及專創(chuàng)融合等相關(guān)課題的研究，為課堂革命的茁壯成長(zhǎng)提供土壤和營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，融合創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂革命的延續(xù)與迭代需要與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)載體，如國(guó)家級(jí)的線上教學(xué)資源庫(kù)和新形態(tài)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材。此外，專業(yè)課程負(fù)責(zé)人對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐要保持高度熱情，為課堂革命注入必需的主觀能動(dòng)性。以上所需協(xié)同，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新意識(shí)及能力深度融合。

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：本文系2022年浙江省中華職業(yè)教育社科研項(xiàng)目“基于‘智慧建造實(shí)踐基地’的市政專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZJCV2022E12；主持人：李中培）；2022年度校級(jí)“專創(chuàng)融合”課程課題（立項(xiàng)編號(hào)：HKYZCRHSF-2022-04；主持人：李中培）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李中培（1991—），男，漢族，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育與發(fā)展。

姚欣宇（1994—），女，漢族，浙江湖州人，講師，博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育與發(fā)展。