［摘 要］ 針對(duì)高職院校存在的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)匹配度不高”“企業(yè)與高職院校的合作不深入”“教、產(chǎn)、研人才，能力互補(bǔ)不均”等問(wèn)題，提出由政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)五個(gè)主體，通過(guò)積極探索混合所有制實(shí)體化運(yùn)作、開(kāi)展產(chǎn)教融合共同體及產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐、推動(dòng)職教“走出去”等路徑，有效推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈四鏈融通，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人。

［關(guān) 鍵 詞］ 產(chǎn)教融合；“五位一體四鏈融通”；協(xié)同育人模式

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0077-04

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，也是培養(yǎng)我國(guó)裝備制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要保障。黨的二十大報(bào)告指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。因我國(guó)職業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)不牢、質(zhì)量弱等問(wèn)題較為突出，近些年來(lái)，黨和國(guó)家為推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，不斷優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境。同時(shí)，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度，建立健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)技術(shù)技能型人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)背景的推動(dòng)下，不斷深化高職院校產(chǎn)教融合，優(yōu)化校企協(xié)同育人，為國(guó)家培養(yǎng)更多滿足社會(huì)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有著重要意義。

一、產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)產(chǎn)教融合現(xiàn)存主要問(wèn)題

結(jié)合國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)匹配度不高。二是企業(yè)與高職院校的合作不深入。三是教、產(chǎn)、研人才，能力互補(bǔ)不均。

（二）我國(guó)產(chǎn)教融合問(wèn)題解決措施

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，眾多國(guó)內(nèi)專家學(xué)者結(jié)合所在高職院校與地方產(chǎn)業(yè)，提出相應(yīng)的解決措施。例如從高職院校這一層面提出，專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在校不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)際需要深度融合，服務(wù)學(xué)生和企業(yè)，做到資源共享；從教師層面提出，教師應(yīng)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，不僅要搞懂學(xué)情，還要深入研究市場(chǎng)行情，在此基礎(chǔ)上，理清教學(xué)目標(biāo)，定位人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)守日常教學(xué)陣地，守好自己的責(zé)任田，不斷更新教學(xué)方法與手段，改革教學(xué)模式，最終提升教學(xué)質(zhì)量；從企業(yè)層面提出，以行業(yè)為依托，以良心為己任，為高職院校深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)承擔(dān)起區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)責(zé)任。引領(lǐng)學(xué)生正確定位未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，弘揚(yáng)內(nèi)部企業(yè)工匠精神，勇于承擔(dān)校企合作分段培養(yǎng)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。

（三）現(xiàn)狀分析結(jié)論

與國(guó)外職業(yè)教育相比，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，近些年才引起廣泛的關(guān)注和重視。隨著高等職業(yè)教育的興起，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的作用越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)行了廣泛的研究，但仍有一些領(lǐng)域未能充分涉及，尤其是中觀層面的區(qū)域研究還相對(duì)有限，相關(guān)文獻(xiàn)也不多。結(jié)合以上情況，本文將從產(chǎn)教融合的模式構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)形式以及機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行研究。

二、產(chǎn)教融合“五位一體四鏈融通”協(xié)同育人模式的構(gòu)建

產(chǎn)教融合“五位一體四鏈融通”協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，“五位”指的是政、行、校、企、研?！罢敝刚雠_(tái)的關(guān)于職業(yè)教育的政策與指導(dǎo)性文件，確定發(fā)展方向、謀劃領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制定支持政策；“行”的主體是行業(yè)協(xié)會(huì)，主要起主導(dǎo)作用、示范效應(yīng)，其作用是制定章程、用好政策、搭建平臺(tái)；“校”的主體是高校及其教師和學(xué)生，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才、融入企業(yè)員工的培養(yǎng)工作、向企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；“企”的主體是企業(yè)及用人單位，其作用是深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作、共享資源、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展；“研”的主體是科研機(jī)構(gòu)、研究院所，支持學(xué)校人才培養(yǎng)工作、提升企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化。

通過(guò)搭建“政行校企研”五位一體協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈四鏈融通，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。政府相關(guān)部門要健全相關(guān)法律政策制度體系，在財(cái)政撥款、項(xiàng)目支持、人才就業(yè)等方面給予學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)支持，激發(fā)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)辦學(xué)活力；行業(yè)協(xié)會(huì)要加強(qiáng)能力建設(shè)，充分發(fā)揮橋梁作用，積極參與校企合作，在學(xué)校資源整合、人才培養(yǎng)方案制定等方面貢獻(xiàn)智慧與力量；職業(yè)院校要主動(dòng)作為，深化校企合作廣度、力度，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)重點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才和提供技術(shù)研發(fā)支持；企業(yè)要找準(zhǔn)校企合作切入點(diǎn)，聚焦領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)，創(chuàng)新合作模式，提升合作成效。此外，學(xué)校應(yīng)積極與科研機(jī)構(gòu)及研究院所開(kāi)展科學(xué)研究、項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)合作成果反哺教育教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)科教深度融合（見(jiàn)圖1）。

三、產(chǎn)教融合“五位一體四鏈融通”協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)形式

（一）以實(shí)體化運(yùn)作為抓手，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

以辦學(xué)模式為重要突破口，尋找政、校、行、企、研各方利益結(jié)合點(diǎn)，努力探索混合所有制、股份制改革。構(gòu)建治理結(jié)構(gòu)清晰，共享資源、合理分配、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)體。優(yōu)化資源整合，增強(qiáng)各方主體參與活力。依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，選擇區(qū)域內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)校以自身資源為投入，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展深度合作[1]。組建由學(xué)校全資的資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司與公司合資成立航空技術(shù)有限公司。由公司成立全省首家實(shí)體化運(yùn)作混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院——民航技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。強(qiáng)化學(xué)校黨委對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的全面領(lǐng)導(dǎo)，厘清學(xué)校、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司、航空技術(shù)公司和民航技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院四者之間的關(guān)系。航空技術(shù)公司實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，承接民航技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)課程教學(xué)管理，開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。作為學(xué)校的二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，民航技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校派駐書記，企業(yè)總經(jīng)理?yè)?dān)任院長(zhǎng)。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企雙方共同在修訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、雙方人員互聘等通力協(xié)作。混合所有制民航技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，用高水平專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)職教改革和育人實(shí)踐，做到育人、資源、專業(yè)、企業(yè)“四融合”。

（二）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，助力校企深度合作

立足地方、服務(wù)地方，以服務(wù)區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群為紐帶，共同打造由政、行、企、研、校參與的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)上共同發(fā)力，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)“四業(yè)”共振。學(xué)校于2023年3月獲批工信部“高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人”專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)單位。將“雙高計(jì)劃”與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)相結(jié)合，聚焦裝備制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。多方搭建了企業(yè)與學(xué)校管理并行的產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)劃、管理和執(zhí)行“雙線三層”架構(gòu)的校企合作平臺(tái)。構(gòu)建合理的利益協(xié)調(diào)分配補(bǔ)償機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求實(shí)行差異化的產(chǎn)教融合培養(yǎng)。一是根據(jù)工業(yè)母機(jī)類專業(yè)群特點(diǎn)和企業(yè)人才需求，組建產(chǎn)教融合共同體，實(shí)行差異化的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，校企共享師資、技術(shù)、項(xiàng)目資源，共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，助推區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)校企師資產(chǎn)學(xué)互融。通過(guò)校企協(xié)同管理機(jī)制推動(dòng)企業(yè)實(shí)行師帶徒津貼，激發(fā)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師和工匠承擔(dān)教學(xué)工作；通過(guò)建立專業(yè)教師下企業(yè)與職稱評(píng)聘掛鉤機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師到生產(chǎn)一線，熟悉生產(chǎn)工藝、掌握操作技能，成為真正的“雙師”。

（三）以產(chǎn)教融合共同體為引領(lǐng)，整合優(yōu)化資源

緊密圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略、對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，整合資源，與政、行、企、研共同打造產(chǎn)教融合共同體。依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和市場(chǎng)人才需求，緊盯就業(yè)，不斷完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。同時(shí)，制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)專業(yè)群課程體系、修訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)針對(duì)企業(yè)職工的崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，服務(wù)中小企業(yè)，開(kāi)展產(chǎn)品升級(jí)、工藝改造、技術(shù)創(chuàng)新等，課程鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈”融通。學(xué)校以立德樹(shù)人為目標(biāo)，整合各方資源，建工業(yè)母機(jī)產(chǎn)教融合共同體，助高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是健全共同體組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，召開(kāi)省級(jí)工業(yè)母機(jī)產(chǎn)教融合共同體成立大會(huì)，制定共同體制度和章程，研究共同體的工作計(jì)劃。二是深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。設(shè)立專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定以行業(yè)職業(yè)典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，審議工業(yè)母機(jī)高端制造人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展教學(xué)改革研究，合作開(kāi)發(fā)和共享課程資源，聯(lián)合編印形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，共享設(shè)備、師資，共建實(shí)訓(xùn)基地。三是建設(shè)高水平的教科研隊(duì)伍。優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)教師、專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及高技能人才資源庫(kù)；開(kāi)展人才交流、學(xué)術(shù)和技術(shù)專題研討、合作研發(fā)和培訓(xùn)；建設(shè)共同體人力資源互惠交流機(jī)制，開(kāi)展校企之間人員互派掛職。四是搭建技術(shù)研究公共平臺(tái)。建設(shè)共同體公共實(shí)訓(xùn)基地和師資創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同研討工業(yè)母機(jī)制造新思想、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，開(kāi)展工業(yè)母機(jī)高端制造技術(shù)的試驗(yàn)和推廣。五是打造品牌賽事。合作舉辦工業(yè)母機(jī)制造專業(yè)技能競(jìng)賽，承辦行業(yè)比賽。

（四）以技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)為依托，探索“科教融匯”新路徑

落實(shí)黨的二十大精神，做到“科教融匯”，統(tǒng)籌安排教育、科技、人才。與政府、研究所、企業(yè)共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心與工程技術(shù)研究中心等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體。為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、工藝改造、技術(shù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)前沿性、交叉性、綜合性“三性一體”。學(xué)校與本科學(xué)校省級(jí)“先進(jìn)裝備智能維護(hù)工程研究中心”和省級(jí)“先進(jìn)裝備智能制造技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造高等學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合某研究所等科研院所、多家裝備制造類專精特新企業(yè)，打造集高等院校、科研院所、系統(tǒng)供應(yīng)商與制造企業(yè)“四位一體”的科教融匯共同體。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿和企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，開(kāi)展科研和協(xié)同攻關(guān)，推動(dòng)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，解決產(chǎn)業(yè)“卡脖子”技術(shù)難題，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高水平科技成果轉(zhuǎn)化與示范推廣。

（五）以“中文+職業(yè)技能”為支撐，推動(dòng)職教“走出去”

學(xué)校統(tǒng)籌服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議、云南省“3815”戰(zhàn)略、云南省面向南亞?wèn)|南亞輻射中心建設(shè)定位，充分發(fā)揮云南省的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)教育“走出去”開(kāi)辟新路徑。實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生、國(guó)際學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)生“三生”培養(yǎng)。學(xué)校結(jié)合裝備制造業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定了適合自身發(fā)展、具有云南職教特色的“走出去”策略。一是開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)，探索“中文+職業(yè)技能”職教育人模式。學(xué)校分別在菲律賓、老撾建立了工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化培訓(xùn)人才培養(yǎng)基地，開(kāi)展“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)項(xiàng)目，承接云南省人社廳“中緬”萬(wàn)千百技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目。二是協(xié)同中資企業(yè)“走出去”，建成“南亞?wèn)|南亞安全生產(chǎn)和應(yīng)急管理國(guó)際合作中心”，為國(guó)內(nèi)外企業(yè)安全生產(chǎn)和應(yīng)急管理培訓(xùn)及考試工作提供有力支撐。通過(guò)線上授課方式為越南中資企業(yè)組織開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+中文及企業(yè)文化”培訓(xùn)，服務(wù)“走出去”中資企業(yè)；為緬甸多所高校師生開(kāi)展職業(yè)課程培訓(xùn)活動(dòng)；聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用越南語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；為老撾職業(yè)學(xué)校量身定制機(jī)電一體化、機(jī)動(dòng)車檢測(cè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定工業(yè)機(jī)器人、漢語(yǔ)會(huì)話等課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、加強(qiáng)產(chǎn)教融合管理體系和機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)教融合管理體系和機(jī)制建設(shè)是關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的具體落實(shí)與成效，要確保產(chǎn)教融合“五位一體四鏈融通”協(xié)同育人模式的有效運(yùn)行，必須加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，建立運(yùn)行機(jī)制，才能保證育人工作高效、科學(xué)進(jìn)行。產(chǎn)教融合的運(yùn)行體系以共生理論與機(jī)制為指導(dǎo)，著力激活各主體的能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更具可操作性和可復(fù)制性。

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

依托學(xué)校理事會(huì)，以理事會(huì)章程和議事制度為基礎(chǔ)，架構(gòu)與學(xué)校管理并行的理事會(huì)規(guī)劃、管理和執(zhí)行的管理平臺(tái)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)高層、學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)人與企業(yè)中層、學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干分層對(duì)接協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。

（二）工作推進(jìn)機(jī)制

有效實(shí)施產(chǎn)教融合，要?jiǎng)?chuàng)新其組織形態(tài)，不斷完善校企雙方合作體制機(jī)制。一是豐富產(chǎn)教融合載體的表現(xiàn)形態(tài)，積極打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，匯聚校企產(chǎn)學(xué)資源，構(gòu)建校企發(fā)展新平臺(tái)，服務(wù)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是突出產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)地位。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是產(chǎn)教融合的前提，產(chǎn)教融合要依托在產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展基礎(chǔ)上，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻率共振。三是明確產(chǎn)教融合中教育的服務(wù)角色。明確教育在產(chǎn)教融合中的服務(wù)定位，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合應(yīng)以為企業(yè)解決問(wèn)題為前提，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)楹献鞣较?，向產(chǎn)業(yè)集聚的方向聚合教育資源，更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，做好教學(xué)管理、過(guò)程管理、目標(biāo)管理，通過(guò)教學(xué)檢查、課堂督導(dǎo)、課堂評(píng)教，及時(shí)將信息反饋給專業(yè)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。利用數(shù)字化手段，建設(shè)“五縱五橫一平臺(tái)”質(zhì)量保證體系，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)?！拔蹇v”，即決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個(gè)系統(tǒng)；“五橫”，即學(xué)院、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面；“一平臺(tái)”，即搭建一個(gè)人人參與、處處覆蓋、實(shí)時(shí)共享的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)。

針對(duì)專業(yè)建設(shè)自我診斷結(jié)果，需要進(jìn)行分析，建設(shè)“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋運(yùn)行模式，促進(jìn)專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施“前臺(tái)+后臺(tái)”的工作方式：前臺(tái)負(fù)責(zé)目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施（檢測(cè)、預(yù)警、改進(jìn)）采集，后臺(tái)負(fù)責(zé)診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)的數(shù)據(jù)分析與診斷。做到前臺(tái)采集匯總，后臺(tái)分析與診斷，工作與保證同步，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從管理到治理、從理論到實(shí)踐、從模式到習(xí)慣、從組織到個(gè)人的全面轉(zhuǎn)變[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合“五位一體四鏈融通”協(xié)同育人模式，緊扣立德樹(shù)人目標(biāo)，以多方參與協(xié)同育人為抓手，主要體現(xiàn)在以實(shí)體化運(yùn)作為核心的辦學(xué)模式改革、以產(chǎn)教融合共同體為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的機(jī)制體制創(chuàng)新、以技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)為引領(lǐng)的科教融匯試點(diǎn)和以職教“走出去”發(fā)展新方向?yàn)楹诵牡膶I(yè)改革五個(gè)方面，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的示范和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高鴻，趙昕.創(chuàng)新引領(lǐng)：職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐探索的特色亮點(diǎn)、政策趨勢(shì)與發(fā)展路向：2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“產(chǎn)教融合”主題獲獎(jiǎng)成果分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（25）：51-58.

［2］ 王揚(yáng)南，邢菲.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)踐與發(fā)展思考：2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“體系建設(shè)”主題獲獎(jiǎng)成果分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（25）：25-33.

［3］ 袁洪志.高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運(yùn)行實(shí)務(wù)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2017.

◎編輯 栗國(guó)花

①基金項(xiàng)目：云南省教育規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題“高職院校產(chǎn)教融合‘五位一體’協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BC23053；主持人：劉志華）。

作者簡(jiǎn)介：劉志華（1976—），男，漢族，云南昆明人，副教授，本科，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)、職業(yè)教育。