[摘 要]“興趣發(fā)展理論”視域下，學生的音樂學習主要包括技術(shù)興趣、實踐興趣和解放興趣。其中技術(shù)興趣致力于讓學生獲得音樂知識技能，實踐興趣致力于豐富學生的音樂學習感受，解放興趣致力于引導學生音樂學習建構(gòu)創(chuàng)造。在諸多興趣中，“解放興趣”置于最上層，其價值指向主體的誕生。秉持“立德樹人”的宗旨、原則，教師要引導學生的音樂學習遠離浮躁，讓學生的音樂學習回歸音樂學科課程的本體、本質(zhì)、本真、本然。在音樂教學中，只有回歸音樂學科課程的本體、本質(zhì)、本真、本然，才能彰顯音樂課程對學生的解放功能。從技術(shù)興趣走向?qū)嵺`興趣、從實踐興趣走向解放興趣，其價值指向主體的誕生。

[關(guān)鍵詞]小學音樂；興趣理論；課堂教學；價值轉(zhuǎn)型

在音樂教學中，教師要自覺地以“興趣發(fā)展理論”為指導，使學生的音樂學習基于“興趣發(fā)展理論”展開，從而豐富學生的興趣，發(fā)展學生的興趣、優(yōu)化學生的興趣、提升學生的興趣，讓興趣成為學生音樂學習的重要載體，讓興趣成為驅(qū)動學生音樂學習的動力引擎。興趣能讓學生積極主動地投身音樂再表現(xiàn)、再建構(gòu)、再創(chuàng)造之中。在學生的諸多興趣中，技術(shù)興趣是基礎(chǔ)性興趣，實踐興趣是關(guān)鍵性興趣，而解放性興趣是旨歸性興趣。

一、技術(shù)興趣：讓學生獲得音樂的知識技能

“技術(shù)興趣”是實用性興趣，也是基礎(chǔ)性興趣。在音樂學科教學中，如果學生沒有一點音樂知識、技能，就難以產(chǎn)生真正的音樂學習感受、體驗，就難以獲得真正的音樂學習感悟、體悟。在音樂學科教學中，教師不僅要讓學生獲得靜態(tài)的音樂知識，同時還要讓學生獲得動態(tài)的音樂技能實操、訓練。在音樂教學中，教師有一種認知誤區(qū)，即認為小學生僅僅需要引導他們聆聽音樂，而無需分析。試想，如果學生僅僅聆聽音樂的聲音，而沒有音樂的節(jié)奏感、旋律感，沒有對音樂調(diào)式、調(diào)性、和聲、力度、速度、曲式、織體等的認知，是很難真正理解音樂的。音樂知識、技能是學生音樂審美鑒賞的必備。

技術(shù)興趣，就是對音樂知識、技能等的學習興趣。在音樂教學中，教師必須循序漸進地引導學生展開音樂知識的學習、技能的訓練。既要有識譜、讀譜等的訓練，又要有聽覺技能的訓練，還要有歌唱方面的訓練。樂譜的認識、樂理的理解以及音樂的聆聽、歌唱、律動等的訓練，都是音樂基礎(chǔ)知識、技能的有機構(gòu)成。這些內(nèi)容的訓練，既是相互獨立的，同時又是相互交織、彼此促進的。為了有效激發(fā)學生對音樂學習的技術(shù)興趣，教師在教學中要安排好音樂知識、技能等的難易度，要關(guān)照學生的已有認知水平、能力等，讓學生的音樂知識、技能的學習切入學生音樂學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生音樂知識、技能的學習循序漸進、由淺入深、由易到繁。在音樂知識、技能學習的過程中，要讓學生“跳一跳”能摘到“桃子”。這里，筆者以“節(jié)拍的掌握”教學為例，“節(jié)拍”的認識、掌握，不是讓學生機械地背定義，如“四二拍，就是以四分音符為一拍，每一小節(jié)兩拍，強弱規(guī)律是一拍強、一拍弱”。這樣的機械識記音樂知識教學不是真正意義上的音樂知識教學。真正意義上的音樂節(jié)拍教學，應(yīng)當是讓學生和著音樂的旋律，判定哪些音樂的節(jié)拍是四二拍的，是擁有一種四二拍的節(jié)奏感，能跟著四二拍的韻律揮拍或者做簡單的動作，當然也包括能看懂四二拍的符號。如在教學人教版小學音樂教材二年級上冊的《小動物告別會》，筆者就要求學生仔細聆聽歌曲，讓學生比較第二部分的節(jié)拍與第一、第三部分節(jié)拍的差異，從而引導學生有效地分辨節(jié)拍，而不是讓學生簡單、機械地從紙面上去分辨節(jié)拍。

技術(shù)興趣不僅是一種操作方面的興趣，同時也是一種建構(gòu)性興趣。在小學音樂教學中，教師不僅要將音樂學科課程作為一種靜態(tài)“跑道”意義上的課程，更要作為一種動態(tài)“奔跑”意義上的課程。在音樂學科課程教學中，對音樂樂句的聽辨、對音樂結(jié)構(gòu)的分辨、對節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等的把握，都是技術(shù)興趣的有機組成。同時，教師可以借助現(xiàn)代信息科技、借助于網(wǎng)絡(luò)等進行多樣性、豐富性的音樂教學。借助于信息科技、借助于網(wǎng)絡(luò)，學生的音樂學習還可以突破時空的限制，從而讓學生展開更為全面、更為多樣性的音樂學習?，F(xiàn)代信息科技可以有效促進學生的音樂感知、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息科技能豐富學生音樂學習的技術(shù)興趣，讓學生積極投身到具體的音樂學習過程中。從某種意義上說，正是由于技術(shù)興趣對學生音樂學習的支撐、支持，才能讓學生的音樂學習不斷進階，才能促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、實踐興趣：讓學生豐富對音樂的感受體驗

興趣是最好的老師，興趣能讓學生積極主動地投身音樂學習中。學生的音樂學習，不僅是對已有、現(xiàn)成的音樂知識、技巧等的學習，更是對音樂本體直接的、直觀的感受、體驗。在音樂教學中，教師要樹立一種全面性教育理念、全納性教育理念、全程性教育理念，以便引導學生在音樂學習過程中充分地感受、體驗。對于學生來說，音樂學科不僅作為學術(shù)形態(tài)的學科，更是作為教育形態(tài)的學科、生命形態(tài)的學科。要讓學生在音樂學習過程中，“面向音樂學科本身”“面向音樂作品本身”。只有讓學生與音樂課程、音樂作品直接對話、交往，才能有效引導學生的音樂學習實踐，從而激發(fā)學生的實踐興趣，調(diào)動學生的實踐積極性，讓學生勇于進行音樂實踐、善于進行音樂實踐、樂于進行音樂實踐。

音樂實踐，能讓學生的音樂思維激蕩、想象豐富，能讓學生的音樂情感共鳴、心靈洗滌，能讓學生獲得音樂文化的熏染、精神的滋養(yǎng)等?？梢赃@樣說，學生在音樂實踐過程中，所獲得的音樂滋養(yǎng)是全方位、多層面的。作為教師，要善于應(yīng)用多樣化的音樂教學方法，來提升學生的音樂審美感受、體驗。一方面，教師要充分發(fā)揮音樂作品的育人功能、彰顯音樂作品的育人價值，讓音樂作品中的多重元素體現(xiàn)其意義；另一方面，教師要充分喚醒、激活、調(diào)動學生的多種感官，讓學生的多種感官協(xié)同活動。從某種意義上說，學生對音樂作品的實踐過程，就是學生對音樂作品的具身認知過程。這一過程不同于傳統(tǒng)的音樂問題問答、音樂問題思維、思辨等，而是注重發(fā)揮學生的音樂多通道的聯(lián)想、想象能力，注重發(fā)揮學生的音樂通感功能。如，在教學人教版小學音樂教材一年級上冊《大鹿》時，由于學生缺乏相關(guān)的音樂知識、技能，為此，筆者引導學生采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演大鹿、小兔子、獵人等。在教學過程中，引導學生想象：大鹿聽到了什么聲音？它的心理狀態(tài)是怎樣的？小兔子的狀態(tài)是怎樣的？小兔子應(yīng)該用怎樣的感覺來歌唱？獵人在干什么？他的狀態(tài)是怎樣的？如此，引導學生換位思考、角色體驗。在愉悅的角色扮演過程中，學生不僅把握了音樂學習的內(nèi)容，同時還體驗到音樂作品的速度、力度以及音樂作品的表現(xiàn)方式與音樂作品的內(nèi)在情緒、情感之間的關(guān)聯(lián)。在音樂教學中，教師既可以創(chuàng)設(shè)外在的情境，來激發(fā)學生的音樂學習興趣，調(diào)動學生的音樂學習積極性，同時也可以借助于音樂作品本身、發(fā)掘音樂作品本身的魅力，來激發(fā)學生的音樂學習興趣，調(diào)動學生的音樂學習積極性。在音樂教學中，引導學生與音樂作品直接對話、交往，引導學生與音樂作品深度對話、交往，不僅能深化學生的音樂認知、情感，而且能有效提升學生的音樂學習力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。

實踐興趣，是指引導學生聆聽音樂、表現(xiàn)音樂。實踐興趣，要充分發(fā)揮學生音樂學習的主體性作用，充分發(fā)揮學生音樂學習的主觀能動性，讓學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)向主動學習、從膚淺學習轉(zhuǎn)向深度學習、從單一維度學習轉(zhuǎn)向多維度學習。實踐興趣，讓學生在音樂學習過程中展開豐富的聯(lián)想、想象。作為教師，要讓學生的音樂實踐過程成為其本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)過程，成為其生命實踐活動過程。音樂的實踐興趣，是一種關(guān)注學生音樂學習的全方位感受、體驗的興趣。相比較于對音樂學科課程學習的技術(shù)興趣，學生的音樂學科學習的實踐興趣的內(nèi)容更豐富、形式更多樣、層面更深入，它不僅能讓學生把握學科知識，更能讓學生揣摩到音樂作品表達的主題、表現(xiàn)的主要旨趣、精神等。在音樂教學中，學生音樂學習的多維實踐，不僅依賴于學生的聽覺，而且必須配合學生的視覺、動覺以及整個的身體的呼應(yīng)、感應(yīng)。學生的音樂實踐過程，能不斷提升學生的音準水平，能不斷發(fā)展學生的音樂節(jié)奏感，能讓學生對音樂作品的力度、音色等方面有所感受、體驗、鑒別、表達。

三、解放興趣：讓學生展開音樂的建構(gòu)創(chuàng)造

學生的音樂學習“解放興趣”，彰顯著音樂課程的生活化、生命化的意義。在音樂教學中，教師要善于激活學生的音樂學習經(jīng)驗，豐富學生的音樂學習經(jīng)驗，讓音樂新知與學生的原有認知結(jié)構(gòu)無縫對接，從而讓音樂課程的學習成為對學生的經(jīng)驗改造與重組。追尋解放興趣，就是要讓學生感受、體驗到自我音樂學習的主體性力量，就是要讓學生不再成為一個被動的音樂學習者，而是成為一個主動的音樂建構(gòu)者、創(chuàng)造者。在音樂教學中，教師要鼓勵學生的音樂建構(gòu)、音樂創(chuàng)造，鼓勵學生對音樂進行自主性、能動性的意義建構(gòu)。學生的音樂學習，應(yīng)當實現(xiàn)學生本質(zhì)力量的全面解放與舒展。

追尋音樂學習的解放興趣，要引導學生彼此之間展開多元性的互動，讓學生的音樂學習經(jīng)驗、智慧等得以分享、共享。解放興趣能對學生的音樂學習以有效的指導、引導。追尋解放興趣，不僅能讓學生對音樂作品形成感性的、直觀的感受、體驗，而且能讓學生對音樂作品形成智性的、理性的認知、理解，還能讓學生對音樂作品進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)、建構(gòu)。對于學生來說，音樂學習不僅是為了獲得音樂知識、技能，還包括音樂學習智慧的累積等。最為重要的是，通過音樂學習，推動學生音樂生命的生長，人生意義的價值實現(xiàn)等。如，教學人教版小學音樂教材二年級下冊《郊游》，筆者引導學生進行音樂的創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓學生自主設(shè)計一些歌舞動作。為了體現(xiàn)郊游主題，學生可謂動足了腦筋。如，有一組學生是這樣設(shè)計的：開始學生是散點位站立，當聽到了第一、第二樂句時，讓小組中的女生不動，男生穿插女生行走；而當聽到了第三、第四樂句時，讓小組中的男生不動，女生穿插著男生行走等。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了郊游的自由、解放的特性；有小組則設(shè)計出一些定點性的造型；而有小組則讓男生兩兩組合、讓女生兩兩組合，形成一些美的組合性的音樂表現(xiàn)等。這樣的一種多維、多向音樂創(chuàng)造，讓學生的音樂學習不僅僅是用聽覺、視覺去感知，而且更為重要的事讓學生用心靈去感受、體驗音樂，用自己的聲勢律動去表現(xiàn)旋律等的變化、意義。這樣的一種音樂教學，體現(xiàn)了很好的創(chuàng)新精神、實踐能力。在音樂教學中，教師要激發(fā)學生的解放興趣，引導學生的音樂生命實踐活動創(chuàng)造，就必須給學生搭建音樂創(chuàng)新、創(chuàng)造的平臺，讓學生在音樂學習過程中創(chuàng)造更多的、更為精彩的驚喜。在音樂教學中，教師要點燃學生音樂創(chuàng)新的思維火花，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)新想象，讓學生在音樂學習過程中開展反思性、質(zhì)疑性、批判性的建構(gòu)、創(chuàng)造。追尋解放興趣的音樂學習，要求學生始終“以音樂為本”，要求學生的音樂學習活動始終圍繞音樂的本體展開，要求學生在音樂學習過程中獲得豐富的音樂學習體驗。在這個過程中，學生能領(lǐng)略到音樂的音律之美、音韻之美、動情之美。

“解放興趣”是學生音樂學習方面對“技術(shù)興趣”“實踐興趣”的超越。其基本的價值追求就是“讓學生人人學有價值的音樂、人人獲得必需的音樂”。在音樂教學中，教師要讓學生在音樂課程學習過程中獲得積極的、主動的、全方位的發(fā)展，讓學生“樂學”“善學”。小學音樂課程，不僅要關(guān)注音樂知識、技能，也要關(guān)注學生的音樂學習感受、體驗，更要催生學生的音樂建構(gòu)、創(chuàng)造，關(guān)注學生的音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)新，關(guān)注學生的音樂文化、精神等的濡染。基于解放興趣的音樂教學，能最大限度地釋放學生的音樂創(chuàng)造潛力、潛能。從技術(shù)興趣到實踐興趣、從實踐興趣走向解放興趣，是學生音樂課程學習發(fā)展、進階的必然。

小學音樂教學要求音樂課程不再是簡單地讓學生獲得知識、技能，更為重要的是要讓音樂能濡染學生的心靈、潤澤學生的生命。解放興趣的音樂教學，秉持“立德樹人”的宗旨、原則，用“以情感人”“以美育人”的理念，注重學生音樂學習的情感體驗。在音樂教學中，教師要引發(fā)學生與音樂作品發(fā)生情感共鳴、心靈共振，要致力于提升學生的音樂素養(yǎng)，致力于提升學生的音樂學習力。

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（責任編輯：呂研）