*基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家一般課題“京津冀地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與協(xié)同保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA200134）

**通信作者：范明麗，河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師

［摘 要］ 教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)者，為落實(shí)學(xué)前教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，應(yīng)高度重視幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)。OECD《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ：在數(shù)字時(shí)代為兒童賦權(quán)》報(bào)告首次提出幼兒園教師數(shù)字能力框架，從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與三個(gè)維度分析了幼兒園教師的數(shù)字能力。本研究基于OECD國(guó)家幼兒園教師數(shù)字能力框架，梳理了幼兒園教師所應(yīng)具備的數(shù)字能力及其在不同維度、不同水平的具體表現(xiàn)。在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探析我國(guó)幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的主要路徑，提出要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的體制機(jī)制；加強(qiáng)職前職后一體化培養(yǎng)，全面提升幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力；通過(guò)打造高效合作、個(gè)性化輔導(dǎo)的數(shù)字教育模式來(lái)增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力；建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊(duì)伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力，加快推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育數(shù)字化變革和創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園教師；數(shù)字能力；《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》； OECD

一、問(wèn)題提出

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字時(shí)代已悄然來(lái)臨，當(dāng)今世界進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)等與教育深度融合”的4.0時(shí)代，[1]教育數(shù)字化成為世界各國(guó)教育改革的戰(zhàn)略方向。對(duì)人的數(shù)字能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。我國(guó)正深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。[2]2024年政府工作報(bào)告中也提出要大力發(fā)展數(shù)字教育。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，[3]學(xué)前期作為人一生中極具可塑性的時(shí)期，應(yīng)對(duì)幼兒開展數(shù)字教育，涵養(yǎng)其對(duì)數(shù)字技術(shù)的積極體驗(yàn)。幼兒園教師對(duì)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)字教育目標(biāo)至關(guān)重要，數(shù)字能力也成為當(dāng)下幼兒園教師能力考察的要點(diǎn)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒園教師應(yīng)具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，其中通識(shí)性知識(shí)又要求幼兒園教師“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。[4]因此，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展不僅要擁有先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)施，也需要促進(jìn)幼兒園教師數(shù)字能力的提升。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱“OECD”）在《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ：在數(shù)字時(shí)代為兒童賦權(quán)》（Starting Strong Ⅶ： Empowering Young Children in the Digital Age）（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》）中，首次提出幼兒園教師數(shù)字能力框架。本研究基于OECD幼兒園教師數(shù)字能力框架，分析幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)涵、框架，并探究幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的中國(guó)路徑。

二、幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字能力提出和發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字素養(yǎng)的概念在20世紀(jì)90年代得到了廣泛關(guān)注和發(fā)展，但首次提出可追溯至1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席澤考斯基（Zurkowski）提出“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）一詞，[5]此概念逐漸演化為數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）。以色列學(xué)者埃謝特-阿爾卡萊（Eshet？鄄Alkalai）首次提出將數(shù)字素養(yǎng)作為一個(gè)獨(dú)立的概念。[6]數(shù)字素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在特定生活環(huán)境中正確使用數(shù)字工具和設(shè)施來(lái)識(shí)別、訪問(wèn)、管理、整合、評(píng)估、分析和綜合數(shù)字資源，構(gòu)建新知識(shí)、創(chuàng)造媒體表達(dá)方式以及與他人交流的意識(shí)、態(tài)度和能力。[7]隨著數(shù)字化發(fā)展，數(shù)字能力（Digital Competence）這一概念在20世紀(jì)末到21世紀(jì)初開始受到廣泛關(guān)注，在2006年正式出現(xiàn)在政策文件中。[8]數(shù)字能力的提出，正是應(yīng)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的訴求。[9]由于翻譯的差異性，我國(guó)將“Digital Competence”翻譯為“數(shù)字勝任力”[10]“數(shù)字能力”[11][12]或者“數(shù)字化能力”[13]。針對(duì)OECD在《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》中提到的“Digital Competence”，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)主要政策文本和相關(guān)研究，本文將其翻譯為“數(shù)字能力”。

數(shù)字能力是指在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)參與中能夠自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力。[14] 絕大部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)字能力是一個(gè)綜合性、廣泛性的概念，其中包含數(shù)字素養(yǎng)。例如，王佑鎂將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)作為建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基礎(chǔ)。[15]劉清堂闡述教師數(shù)字能力包括數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)準(zhǔn)備能力、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字評(píng)估能力、數(shù)字教學(xué)管理能力、職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展能力以及處理組織與社會(huì)關(guān)系能力。[16]通過(guò)阿拉-穆特卡（Ala？鄄Mutka）建構(gòu)的21世紀(jì)數(shù)字能力模型可直觀地看到數(shù)字能力與數(shù)字素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。數(shù)字能力比數(shù)字素養(yǎng)的概念更廣泛，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的核心，數(shù)字素養(yǎng)包含了信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的主要方面，而數(shù)字能力除上述素養(yǎng)之外，還需自主性、批判性、創(chuàng)新性、責(zé)任感、跨文化和社會(huì)態(tài)度等方面態(tài)度的支持。[17]《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》并未對(duì)數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)做出明確區(qū)分，由于數(shù)字能力比數(shù)字素養(yǎng)的概念更廣泛，本研究將數(shù)字能力定義為綜合性概念，其中包含數(shù)字素養(yǎng)。

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圖1 21世紀(jì)數(shù)字能力模型

教師數(shù)字能力包括使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專業(yè)溝通與合作、創(chuàng)建與分享數(shù)字教育資源、利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)、利用數(shù)字技術(shù)改善評(píng)估方式，以及促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力發(fā)展等方面的內(nèi)容。[18]OECD《2023年數(shù)字教育展望：邁向有效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)》（OECD Digital Education Outlook 2023： Towards an Effective Digital Education Ecosystem）報(bào)告指出教師數(shù)字能力主要包括通用數(shù)字能力、數(shù)字教學(xué)能力、專業(yè)數(shù)字能力，此外還涉及使用編程、計(jì)算思維或圖形設(shè)計(jì)等特定技術(shù)的能力。[19]費(fèi)拉里（Ferrari）基于歐盟委員會(huì)確定的信息管理能力、協(xié)作能力、溝通與分享能力、內(nèi)容和知識(shí)的創(chuàng)造能力、道德與責(zé)任、評(píng)估與問(wèn)題解決能力、技術(shù)性的操作能力七個(gè)方面的數(shù)字能力，為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供了具有工作場(chǎng)景的示例。[20]根據(jù)OECD提出的幼兒園教師數(shù)字能力框架，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，本文將幼兒園教師數(shù)字能力定義為幼兒園教師在學(xué)習(xí)、工作中能夠自信、批判性、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)，獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，進(jìn)行教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與的能力。

三、幼兒園教師數(shù)字能力的框架

世界上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)構(gòu)建了較為豐富的教師數(shù)字能力框架。2017年歐盟發(fā)布《歐盟教師數(shù)字能力框架》，該框架將不同水平的教育者分為6個(gè)等級(jí)，內(nèi)容分為6個(gè)領(lǐng)域和22個(gè)子領(lǐng)域，并對(duì)教師數(shù)字能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，以促進(jìn)各成員國(guó)教師數(shù)字能力的提高。[21]日本也一直關(guān)注教育數(shù)字化的發(fā)展，在2018年頒布了《教師信息通信技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)力量表》，以促進(jìn)教師在課前準(zhǔn)備、教學(xué)應(yīng)用、指導(dǎo)和反思信息通信技術(shù)等方面能力的發(fā)展。[22][23]聯(lián)合國(guó)教科文組織引領(lǐng)全球數(shù)字化發(fā)展，于2018年頒布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，該能力框架包括由三個(gè)階段及其相對(duì)應(yīng)的6個(gè)教師專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域組成的18項(xiàng)數(shù)字能力。[24]我國(guó)為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，于2014年對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力制定過(guò)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展為主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。[25]但這些教師數(shù)字能力框架都不是專門針對(duì)幼兒園教師的，在學(xué)前教育數(shù)字化變革與創(chuàng)新的背景下，亟須一個(gè)適用于幼兒園教師的數(shù)字能力框架。

2023年，OECD發(fā)布了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》，該報(bào)告是一項(xiàng)名為“21世紀(jì)兒童：現(xiàn)代童年本質(zhì)”的大型國(guó)際比較的研究成果之一。幼兒園教師數(shù)字能力框架的發(fā)布為OECD國(guó)家制定托幼機(jī)構(gòu)保教人員相關(guān)政策提供了支持，為各成員國(guó)探討幼兒園教師數(shù)字能力提供了統(tǒng)一的話語(yǔ)范式和邏輯。OECD國(guó)家將托幼機(jī)構(gòu)保教人員的數(shù)字能力劃分為三個(gè)水平，分別是基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力和專業(yè)能力，三個(gè)水平分別從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與對(duì)托幼機(jī)構(gòu)保教人員提出了相應(yīng)的要求（見(jiàn)圖2）。

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圖2 托幼機(jī)構(gòu)保教人員數(shù)字能力框架

（一）教育教學(xué)

幼兒園教師在教育教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)字能力，這對(duì)培養(yǎng)幼兒未來(lái)參與數(shù)字世界所需具備的品質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園教師在教育教學(xué)方面的數(shù)字能力可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力三個(gè)水平進(jìn)行建構(gòu)。

基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)需要從兩個(gè)方面著手。首先，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要充分了解與幼兒數(shù)字能力相關(guān)的課程框架和目標(biāo)，并意識(shí)到數(shù)字技術(shù)在支持幼兒需求和興趣發(fā)展方面的作用?！稄?qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》將保護(hù)自己免受數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行游戲和自我表達(dá)、計(jì)算機(jī)思維四個(gè)方面作為早期數(shù)字能力框架的關(guān)鍵維度。[26]OECD在《數(shù)字世界中幼兒保育與教育政策調(diào)查》（Early Childhood Education and Care in a Digital World Policy Survey）中，將使用數(shù)字技術(shù)的健康習(xí)慣和了解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)維度排到了3～5歲幼兒課程框架的前兩位。[27]加拿大、芬蘭、德國(guó)、盧森堡、挪威、南非和西班牙等國(guó)家都將計(jì)算機(jī)思維納入到課程框架中。由此可見(jiàn)，早期數(shù)字能力作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方面引起了各國(guó)廣泛關(guān)注，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要主動(dòng)學(xué)習(xí)早期數(shù)字能力框架和維度，以此引領(lǐng)教育教學(xué)工作。在使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)還要考慮幼兒的年齡階段。其次，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該對(duì)使用數(shù)字技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)以及如何保護(hù)幼兒免受這些風(fēng)險(xiǎn)有初步了解。一方面教師在數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)中面臨多重?cái)?shù)字風(fēng)險(xiǎn)，包括知識(shí)風(fēng)險(xiǎn)[28]、數(shù)字安全漏洞風(fēng)險(xiǎn)[29]、主觀能動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)[30]等；另一7Rz5HJ6pMoFfY90raOMt9fiLvD/U//YuZexmDsN6njA=方面數(shù)字世界也潛藏了多種童年危機(jī)，包括情感幸福危機(jī)、隱私保護(hù)危機(jī)、親子關(guān)系危機(jī)、同伴關(guān)系危機(jī)、數(shù)字鴻溝日益加深的危機(jī)等。[31]例如，在數(shù)字世界中長(zhǎng)時(shí)間的屏幕暴露會(huì)影響幼兒的身體健康，如視力下降[32]、肥胖增加[33]、抑郁焦慮[34]等。對(duì)此，托幼機(jī)構(gòu)保教人員需要了解多重?cái)?shù)字風(fēng)險(xiǎn)及童年危機(jī)，從而進(jìn)一步保護(hù)幼兒在數(shù)字世界中的安全。

在增強(qiáng)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠?yàn)g覽可利用的數(shù)字資源，根據(jù)特定的保育與教育環(huán)境和幼兒特點(diǎn)使用相應(yīng)資源。數(shù)字資源可以為教師和幼兒提供極大的靈活性，幫助教師教授在課堂上難以開展的課程，并提供突破性的教育體驗(yàn)，例如教師使用AR（Augmented Reality）和VR（Virtual Reality）技術(shù)可以讓幼兒“足不出戶”就能沉浸式參觀歷史古跡，感受文化氛圍。數(shù)字資源還可以滿足教師與幼兒個(gè)性化的教與學(xué)的需要。盧森堡為滿足教師的不同需求，建立“Schouldoheem.lu”平臺(tái)，以5種不同的語(yǔ)言提供涵蓋各教育階段、各種科目的學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用該平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)使用數(shù)字資源。智利的存儲(chǔ)庫(kù)也迎合了有特殊需求的學(xué)生，為有視力障礙的學(xué)生提供大字教科書及其他輔助技術(shù)等資源。托幼機(jī)構(gòu)保教人員除具備了解風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)將認(rèn)知付諸實(shí)踐，主動(dòng)保護(hù)幼兒免受數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)。首先，要培養(yǎng)幼兒健康的習(xí)慣和應(yīng)對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的能力；其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒數(shù)字教育活動(dòng)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)字教育理念；最后，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要確保在活動(dòng)中安全、負(fù)責(zé)地使用數(shù)字技術(shù)?？傊?，托育機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)通過(guò)對(duì)幼兒的培養(yǎng)、對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)、對(duì)自身的要求共同保障幼兒免受數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的侵害。

在專業(yè)能力方面，精通數(shù)字能力的托幼機(jī)構(gòu)保教人員能夠與同事和幼兒一起在數(shù)字空間中創(chuàng)造和創(chuàng)新。數(shù)字空間是一個(gè)廣泛的概念，是根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)并利用數(shù)字信息技術(shù)組織起來(lái)的，它代表了一個(gè)數(shù)字化的虛擬環(huán)境，在多個(gè)領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域中擁有無(wú)限潛能。[35]托幼機(jī)構(gòu)保教人員要發(fā)揮數(shù)字空間的教育潛能，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)去營(yíng)造具有創(chuàng)造力的環(huán)境，并充分利用數(shù)字資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。除此之外，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要分享將數(shù)字技術(shù)融入到工作中的最佳實(shí)踐方法，這對(duì)其數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用提出了更高要求。數(shù)字技術(shù)在新冠疫情期間的應(yīng)用體現(xiàn)了將其融入到幼兒教育中的實(shí)踐方式。在此之前，數(shù)字技術(shù)主要用于家園溝通。疫情防控期間，數(shù)字技術(shù)成為幼兒保育與教育工作的重要支持工具，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育應(yīng)用程序、遠(yuǎn)程教育工具等進(jìn)行教育教學(xué)，幫助教師和幼兒開展教與學(xué)。[36]后疫情時(shí)代，數(shù)字技術(shù)將持續(xù)在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。

（二）管理與領(lǐng)導(dǎo)

托幼機(jī)構(gòu)保教人員在進(jìn)行行政管理、制訂園所發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)課程實(shí)施、支持員工專業(yè)成長(zhǎng)等工作中使用數(shù)字技術(shù)，可以有效提高幼兒保育與教育工作效率。因此，要特別重視托幼機(jī)構(gòu)保教人員的數(shù)字管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，幼兒園教師數(shù)字能力也可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力3個(gè)水平進(jìn)行建構(gòu)。

在基礎(chǔ)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該發(fā)展數(shù)據(jù)管理技能，以獲取、加工、存儲(chǔ)、跟蹤基本信息，如幼兒的出勤記錄及教師的學(xué)年、學(xué)期課程計(jì)劃。托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要能夠使用數(shù)字工具與幼兒家庭進(jìn)行溝通。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以利用數(shù)字工具搭建的數(shù)字家園共育平臺(tái)及時(shí)記錄幼兒在園內(nèi)的一日生活表現(xiàn)，如吃飯、午睡、參與活動(dòng)，確保家長(zhǎng)掌握幼兒在園動(dòng)態(tài)，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒保育與教育工作的信任感。同時(shí)，還可以向家長(zhǎng)分享幼兒藝術(shù)作品的照片以及游戲、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)足跡，幫助家長(zhǎng)更全面地了解幼兒，從而在家庭中給予幼兒針對(duì)性的支持。托幼機(jī)構(gòu)保教人員還可以使用數(shù)字工具與個(gè)別幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要。

在增強(qiáng)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠使用數(shù)字工具執(zhí)行管理和領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，包括在幼兒保育與教育中實(shí)施持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)策略，促進(jìn)工作流程的改善。人力資源是托幼機(jī)構(gòu)保教人員管理的重要方面，因此托幼機(jī)構(gòu)保教人員要基于幼兒園的發(fā)展方向，與同事共同制訂發(fā)展目標(biāo)，確保大家共同努力將愿景付諸實(shí)踐。托幼機(jī)構(gòu)保教人員除了發(fā)展自身能力外，還要在使用數(shù)字工具方面為同事提供支持。例如《OECD 2023年數(shù)字教育展望》中提到的教育管理信息系統(tǒng)（EMIS）就屬于數(shù)字工具，該系統(tǒng)能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)軌跡的信息匯集其中，這為使用信息進(jìn)行教育決策和為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能。托幼機(jī)構(gòu)保教人員不僅要充分利用教育管理信息系統(tǒng)去收集和訪問(wèn)有關(guān)幼兒的入學(xué)率、學(xué)校的出勤率、學(xué)習(xí)路徑、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的個(gè)人數(shù)據(jù)，[37]還要能夠教給同事使用該系統(tǒng)的方法。

在專業(yè)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠分享存儲(chǔ)和使用數(shù)據(jù)的最佳做法，還要能夠利用數(shù)字工具的優(yōu)勢(shì)開發(fā)出改進(jìn)幼兒保教質(zhì)量的系統(tǒng)。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以利用數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和使用，以提升工作效率。OECD國(guó)家的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）通過(guò)記錄、存儲(chǔ)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、同伴等來(lái)管理幼兒學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)還可以報(bào)告與分析數(shù)據(jù)，如報(bào)告一段時(shí)間內(nèi)缺課的幼兒和教職工的百分比、比較班級(jí)間的考試成績(jī)并提供預(yù)測(cè)和診斷分析。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以分享自己使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)和使用數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同事掌握高效的數(shù)據(jù)管理方式，還要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合幼兒保育與教育實(shí)際情況，開發(fā)出促進(jìn)幼兒保教質(zhì)量提高的系統(tǒng)。

（三）知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與

托幼機(jī)構(gòu)保教人員不僅需要在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)上具備數(shù)字能力，在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與上也需具備相應(yīng)數(shù)字能力，應(yīng)掌握最新數(shù)字資源，具備批判意識(shí)，能夠利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐與專業(yè)協(xié)作。在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與方面，幼兒園教師數(shù)字能力也可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力3個(gè)水平進(jìn)行建構(gòu)。

在基礎(chǔ)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要積極使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。很多國(guó)家都在支持托幼機(jī)構(gòu)保教人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，如挪威的托幼機(jī)構(gòu)保教人員使用政府提供的在線能力資源包和信息網(wǎng)頁(yè)促進(jìn)自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這些資源包以幼兒園為基礎(chǔ)，旨在豐富托幼機(jī)構(gòu)保教人員的知識(shí)。瑞典也為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供了資源包，員工可以在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，繼而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于幼兒保育與教育工作中。除國(guó)家支持外，托幼機(jī)構(gòu)保教人員也要提高學(xué)習(xí)的自主性，積極利用數(shù)字資源促進(jìn)自身發(fā)展。首先，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該掌握幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，這是將數(shù)字技術(shù)安全、有意義地融入保育與教育環(huán)境的前提。其次，托幼機(jī)構(gòu)保教人員在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要了解數(shù)字背景下幼兒發(fā)展面臨的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。幼兒與會(huì)說(shuō)話的智能玩具和語(yǔ)音助手的互動(dòng)，可以支持他們獲取信息，促進(jìn)早期語(yǔ)言發(fā)展；[38][39]與社交機(jī)器人的互動(dòng)，可以塑造幼兒社會(huì)性行為并提高其問(wèn)題解決能力；[40]觸摸技術(shù)的使用與幼兒精細(xì)動(dòng)作技能和創(chuàng)造力的發(fā)展有關(guān)。[41][42][43]

在增強(qiáng)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員除繼續(xù)學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該使用數(shù)字工具積極參加專業(yè)活動(dòng)。例如，有效利用數(shù)字工具進(jìn)行反思性實(shí)踐和專業(yè)合作，并了解幼兒使用數(shù)字工具的建議和要求。一方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員使用數(shù)字工具記錄日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化分析及反思。另一方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還可以利用數(shù)字工具與其他教育工作者合作。在幼兒使用數(shù)字工具方面，世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)幼兒的屏幕使用時(shí)間提出建議：1歲以下幼兒禁止使用屏幕，1～2歲幼兒最好不要使用屏幕，2～5歲幼兒使用屏幕的時(shí)間每天應(yīng)少于一小時(shí)。[44]德國(guó)建議0～3歲幼兒不使用屏幕，澳大利亞和美國(guó)建議18個(gè)月內(nèi)嬰兒不使用屏幕。

在專業(yè)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該緊隨數(shù)字發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最新數(shù)字資源，糾正專業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)誤信息、過(guò)時(shí)信息。在數(shù)字技術(shù)方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要不斷學(xué)習(xí)最新數(shù)字技術(shù)，并了解、研究對(duì)幼兒使用這些技術(shù)的最佳做法。2016年，OECD啟動(dòng)了國(guó)際早期學(xué)習(xí)和兒童幸福研究項(xiàng)目（International Early Learning and Child Well？鄄being Study，簡(jiǎn)稱IELS），[45]該項(xiàng)目是將數(shù)字技術(shù)融入幼兒教育中的典范。幼兒在訓(xùn)練有素的托幼機(jī)構(gòu)保教人員一對(duì)一支持下，在平板電腦上完成直接性評(píng)估。托幼機(jī)構(gòu)保教人員通過(guò)講述適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)其觸摸或移動(dòng)屏幕上的物品，測(cè)評(píng)他們的數(shù)字能力。情境關(guān)聯(lián)是該項(xiàng)目測(cè)評(píng)的重要特點(diǎn)，借助數(shù)字技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，不僅可以提高幼兒參與測(cè)評(píng)的興趣和積極性，還可以保證所收集數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映幼兒在生活中的真實(shí)表現(xiàn)。[46]

四、幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的中國(guó)路徑

為全面提升幼兒園教師數(shù)字能力，推動(dòng)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以基于《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》提出的幼兒園教師數(shù)字能力框架，結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育數(shù)字化發(fā)展情況，在政策方針、財(cái)政支持、培養(yǎng)機(jī)制等方面優(yōu)化國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，分別從幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力和專業(yè)能力三個(gè)水平著手，在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與三個(gè)方面探尋培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力的中國(guó)路徑。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的體制機(jī)制

為應(yīng)對(duì)幼兒保育與教育中的數(shù)字化挑戰(zhàn)，《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》確定了七個(gè)維度共15項(xiàng)政策，這七個(gè)維度分別為指導(dǎo)方針和法規(guī)、課程框架與教育教學(xué)、教師發(fā)展、家庭和社區(qū)參與、監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)、資金和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以及教育治理。OECD的做法為建立健全我國(guó)幼兒園教師數(shù)字能力體制機(jī)制提供了參考依據(jù)，我國(guó)要構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架、加大財(cái)政投入、完善支持保障體系，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。

1. 國(guó)家支持構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架。

數(shù)字教育正逐漸成為世界教育體系的重要組成部分，為促進(jìn)教師數(shù)字能力的提升，各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師數(shù)字能力的重要性，并為此制定了相關(guān)政策。首先，要在學(xué)前教育領(lǐng)域縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，制定幼兒園數(shù)字教育的相關(guān)政策，如幼兒園數(shù)字化建設(shè)、幼兒園數(shù)字化保育與教育、幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)保護(hù)等政策，以引領(lǐng)數(shù)字教育實(shí)踐。例如，挪威在2021年推行了在線安全數(shù)字化教育國(guó)家戰(zhàn)略，呼吁將數(shù)字安全嵌入幼兒園，并對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。盧森堡2020年發(fā)布的《關(guān)于媒體和通過(guò)媒體進(jìn)行教育的國(guó)家參考指南》是其國(guó)家數(shù)字教育戰(zhàn)略四大支柱之一，該指南旨在支持正規(guī)教育的教師將媒體融入到教學(xué)中，為此還制定了媒體護(hù)照（media passport），以記錄學(xué)習(xí)者數(shù)字能力的階段性進(jìn)展。其次，借鑒OECD國(guó)家幼兒園數(shù)字教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架，使教師在明確自身數(shù)字能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上以更高水平的數(shù)字能力作為發(fā)展目標(biāo)。目前，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了與數(shù)字教育相關(guān)的政策，如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》等。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)所具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。在此基礎(chǔ)上，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行分析，明確數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的要求。[47]但是，我國(guó)尚未頒布專門針對(duì)幼兒園教師數(shù)字能力框架的政策，因此，我國(guó)應(yīng)在上述已有政策的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際情況的幼兒園教師數(shù)字能力框架，并作為政策性文件公開發(fā)布，使教師能夠明確并不斷提升自身數(shù)字能力水平。最后，為了切實(shí)培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力，不僅要對(duì)其內(nèi)容框架進(jìn)行詳細(xì)描述，而且要結(jié)合幼兒園數(shù)字教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力的行動(dòng)指南，對(duì)幼兒園教師數(shù)字能力給予具體指導(dǎo)，解決教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的數(shù)字難題，使教師提升數(shù)字能力更具操作性。

2. 國(guó)家加大財(cái)政支持鼓勵(lì)教師培養(yǎng)數(shù)字能力。

數(shù)字化在發(fā)展過(guò)程中容易引發(fā)數(shù)字鴻溝問(wèn)題，該問(wèn)題是指處于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的個(gè)人、家庭、企業(yè)和地理區(qū)域之間在獲得通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)以及利用這些技術(shù)開展各種活動(dòng)方面的差距。[48]為緩解學(xué)前教育中存在的數(shù)字鴻溝問(wèn)題，《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》提出國(guó)家要提供資金支持，完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并資助開展幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)。財(cái)政投入水平是制約學(xué)前教育數(shù)字化發(fā)展的重要因素，我國(guó)的財(cái)政投入水平遠(yuǎn)低于OECD國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的公共支出平均比例。[49]因此，基于OECD國(guó)家經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)現(xiàn)狀，應(yīng)加大財(cái)政支持以培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力。首先，增加數(shù)字教育資金投入以普及、更新幼兒園數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，為培養(yǎng)教師數(shù)字能力提供硬件支持。例如，以色列的物理空間倡議提出為托幼機(jī)構(gòu)購(gòu)買數(shù)字設(shè)備，為此撥款6 000萬(wàn)新謝克爾，向托幼機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人提供18 000臺(tái)筆記本電腦，以及向托幼機(jī)構(gòu)提供大約4 000臺(tái)臺(tái)式電腦。愛(ài)沙尼亞的Proge Tiger計(jì)劃為購(gòu)買數(shù)字工具和材料提供了支持，同時(shí)為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，截至2022年，99%的幼兒園已參與到該計(jì)劃中。其次，為教師培訓(xùn)提供資金和資源支持。一方面，我國(guó)要為幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)，要求教師參與培訓(xùn)項(xiàng)目以提升自身數(shù)字能力。我國(guó)應(yīng)在教育部和財(cái)政部全面實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）中，對(duì)幼兒園、中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字能力專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師數(shù)字能力?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)由中央本級(jí)財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，后兩項(xiàng)通過(guò)中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費(fèi)。OECD國(guó)家一般都是由中央政府提供幼兒園教師數(shù)字能力提升項(xiàng)目的資金支持。我國(guó)政府應(yīng)通過(guò)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付為幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)提供資金支持。另一方面，為幼兒園教師提供發(fā)展自身數(shù)字能力的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)、支持教師自主購(gòu)買課程、參與培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒園教師的自發(fā)自主學(xué)習(xí)。我國(guó)應(yīng)在教師培訓(xùn)學(xué)分管理中增加數(shù)字能力選修學(xué)分，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)教師自主選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。最后，根據(jù)我國(guó)地區(qū)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，要相應(yīng)調(diào)整財(cái)政投入結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同辦學(xué)性質(zhì)的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝明顯。從地理位置上看，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中西部地區(qū)；從城鄉(xiāng)區(qū)域來(lái)看，城市幼兒園教師的“數(shù)字化應(yīng)用”和“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”的硬數(shù)字素養(yǎng)顯著高于非城市幼兒園教師；從辦學(xué)性質(zhì)來(lái)看，公立幼兒園教師比非公立幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)高。[50]因此，我國(guó)要為中西部幼兒園、非城市幼兒園和非公立幼兒園提供更多支持，以縮小數(shù)字鴻溝，提升幼兒園教師數(shù)字能力。

3. 國(guó)家要完善支持保障體系，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。

首先，提供精準(zhǔn)培訓(xùn)方案是構(gòu)建支持機(jī)制的重要舉措。對(duì)于具備一定數(shù)字專業(yè)能力的幼兒園教師，可以設(shè)置較高水平的課程，如教授其創(chuàng)造性使用數(shù)字工具，緊跟時(shí)代發(fā)展，將最新的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于幼兒保育與教育工作中。對(duì)于具有數(shù)字增強(qiáng)能力的教師，可以設(shè)置較為專業(yè)、深入的課程，引導(dǎo)教師通過(guò)專業(yè)合作、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式進(jìn)一步提高數(shù)字能力。對(duì)于數(shù)字能力水平較低的教師，可以通過(guò)開設(shè)基礎(chǔ)的數(shù)字課程，以激發(fā)幼兒園教師對(duì)數(shù)字教學(xué)的興趣。在對(duì)不同數(shù)字能力水平的幼兒園教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)之后，可為教師設(shè)置隨堂測(cè)試以量化學(xué)習(xí)效果，督促其達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》規(guī)定了組織架構(gòu)、全員培訓(xùn)、制度建設(shè)、資金投入、多方協(xié)同5個(gè)方面的保障機(jī)制，為我國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)數(shù)字能力提供了有效參考依據(jù)。[51]為切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化變革與創(chuàng)新，OECD國(guó)家針對(duì)不同需求的托幼機(jī)構(gòu)保教人員給予個(gè)性化支持，建立相應(yīng)機(jī)制進(jìn)行評(píng)估，滿足其培訓(xùn)需求和興趣，并進(jìn)行定期調(diào)查，確定培訓(xùn)的價(jià)值以及培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)。因此，我國(guó)應(yīng)將《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》與《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》相結(jié)合，探索幼兒園教師數(shù)字能力支持機(jī)制，以保障不同數(shù)字能力水平的教師能夠獲得針對(duì)性幫助。其次，數(shù)據(jù)系統(tǒng)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制在支持幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)方面至關(guān)重要。數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以收集、存儲(chǔ)和共享幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)人數(shù)據(jù)、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境數(shù)據(jù)、教師個(gè)人信息背景和保育教育相關(guān)數(shù)據(jù)等。相關(guān)部門可以利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行分析和評(píng)估，以改進(jìn)教育決策、制定政策、監(jiān)測(cè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制不僅可以利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量，保障設(shè)施的更新與完善，使幼兒園教師能夠便捷地獲取信息資源，開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)；而且可以監(jiān)測(cè)幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)體系的質(zhì)量，監(jiān)測(cè)培訓(xùn)、數(shù)字資源的質(zhì)量，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園教師數(shù)字能力的發(fā)展水平，并建立系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制以診斷現(xiàn)存問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）加強(qiáng)職前職后一體化培養(yǎng)，全面提升幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力

所有托幼機(jī)構(gòu)保教人員都要具備數(shù)字基礎(chǔ)能力，支持?jǐn)?shù)字世界中幼兒的發(fā)展。為此要通過(guò)職前培養(yǎng)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒園教師數(shù)字能力予以保障，建立職前職后一體化的培養(yǎng)模式。

1. 在職前培養(yǎng)方案中，融入數(shù)字基礎(chǔ)能力課程。

學(xué)前教育專業(yè)師范生通過(guò)職前培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，在職前培養(yǎng)方案中，與發(fā)展數(shù)字能力相關(guān)的課程大多數(shù)集中于信息技術(shù)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，專門針對(duì)數(shù)字能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少且不夠全面，例如數(shù)字世界的風(fēng)險(xiǎn)分析、將數(shù)字技術(shù)融入幼兒保育與教育工作中的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)管理等方面的內(nèi)容較少。北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)6所高校的學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案，均未將信息技術(shù)應(yīng)用類課程加入專業(yè)必修課內(nèi)。[52]為發(fā)展幼兒園教師的數(shù)字基礎(chǔ)能力，OECD國(guó)家制定了初級(jí)教育計(jì)劃。該計(jì)劃是針對(duì)未來(lái)直接從事幼兒保育與教育工作的職前人員，使他們?cè)谡饺肼毲俺浞至私庥變罕Ｓc教育目標(biāo)、相關(guān)課程框架以及如何在數(shù)字世界中保護(hù)和支持幼兒等方面內(nèi)容。[53]我國(guó)在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出，“研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”。[54]2021年教育部研究制定的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，保育與教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力3個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)前教育師范生數(shù)字能力的要求。如在保育與教育實(shí)踐能力中提到，了解信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，具有安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)的意識(shí)；在綜合育人能力中提到，在家園協(xié)同方面要能夠運(yùn)用信息技術(shù)拓展家園溝通與交流的渠道和途徑；在自主發(fā)展能力中提到，要掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)。[55]可見(jiàn)，各高校應(yīng)在職前培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)師范生在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與等方面的數(shù)字基礎(chǔ)能力。

在教育教學(xué)方面，一方面我國(guó)可以在師范院校中開設(shè)數(shù)字課程，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求——“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”[56]與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分解，使有關(guān)數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能、數(shù)字能力的元素融入課程，引導(dǎo)學(xué)前教育師范生了解數(shù)字世界中的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，并學(xué)習(xí)利用數(shù)字技術(shù)改善保育與教育實(shí)踐的方法。另一方面，數(shù)字課程要緊隨時(shí)代發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容，使學(xué)前教育師范生了解幼兒數(shù)字能力的相關(guān)目標(biāo)和數(shù)字時(shí)代下幼兒發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，并開展適合幼兒年齡階段的教育教學(xué)。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，一方面，國(guó)家可以通過(guò)開展競(jìng)賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中將數(shù)字技術(shù)與學(xué)前教育相融合。學(xué)校也可以開展教師數(shù)字教學(xué)技能大賽，發(fā)展學(xué)生將數(shù)字技術(shù)融入到教育實(shí)踐的能力，從而在未來(lái)工作中能夠更好地使用數(shù)字工具。另一方面，應(yīng)在幼兒園教師資格考試的綜合素質(zhì)科目中加入數(shù)字能力基本素養(yǎng)的問(wèn)題，在保教知識(shí)與能力科目中加入利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行保育與教育實(shí)踐的問(wèn)題，使教師在入職前具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力。在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育數(shù)字化相關(guān)的政策法規(guī)，如《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教師數(shù)字素養(yǎng)》，使托幼機(jī)構(gòu)保教人員緊跟專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)能力提升。

2. 在職后培訓(xùn)規(guī)劃中，推動(dòng)數(shù)字能力持續(xù)發(fā)展。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能夠確保托幼機(jī)構(gòu)保教人員適應(yīng)不斷變化的數(shù)字世界，及時(shí)了解最新數(shù)字技術(shù)，安全、適宜地將其應(yīng)用于保育與教育工作中。在數(shù)字時(shí)代大背景下，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。伴隨著人工智能應(yīng)用及其影響力的擴(kuò)大，我國(guó)在線教育正處于快速發(fā)展階段，但幼兒園教師存在著在線經(jīng)驗(yàn)不足、數(shù)字能力有待提升[57]、數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)失效、教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱[58]以及數(shù)字安全意識(shí)淡薄[59]等問(wèn)題。因此，我國(guó)不僅要對(duì)學(xué)前教育師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)，更要重視在職教師的持續(xù)培訓(xùn)。首先，建立幼兒園教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況設(shè)置培養(yǎng)幼兒園教師的課程框架，并定期更新課程內(nèi)容，既要反映數(shù)字時(shí)代的發(fā)展又要滿足教師對(duì)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)幼兒園教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐工作，從而提高幼兒園教師在教育教學(xué)方面的數(shù)字能力水平。在培訓(xùn)方式上，可以借助數(shù)字工具進(jìn)行培訓(xùn)，為幼兒園教師提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源并開發(fā)在線學(xué)習(xí)程序。澳大利亞、加拿大、哥斯達(dá)黎加和意大利等國(guó)為教師數(shù)字培訓(xùn)提供了在線資源，西班牙也開發(fā)了“EduPills”的應(yīng)用程序，為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除線上培訓(xùn)外，還可以在線下定期邀請(qǐng)數(shù)字專家開展培訓(xùn)講座，并將線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字技術(shù)的使用能力，支持其參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。其次，激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)方面，教師的數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)越豐富，其組織支持感越高，數(shù)字化教學(xué)自我效能感也越高，進(jìn)而會(huì)影響教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)。[60]因此，培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力，不僅要有外部支持，還要激發(fā)幼兒園教師持續(xù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)各種智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)迎接數(shù)字化帶來(lái)的挑戰(zhàn)并抓住時(shí)代機(jī)遇。

（三）打造高效合作、個(gè)性化輔導(dǎo)的數(shù)字教育模式，增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力

數(shù)字增強(qiáng)能力要求幼兒園教師提高在幼兒保育與教育環(huán)境中使用數(shù)字技術(shù)的能力，這需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師通力合作，并為教師提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力。

隨著教師不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)字技能，初級(jí)教育計(jì)劃和獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展不足以滿足教師深入地將數(shù)字資源融入幼兒保育與教育工作中的需求，因此要為幼兒園教師數(shù)字增強(qiáng)能力的培養(yǎng)提供支持。學(xué)習(xí)共同體中的教師能夠在民主氛圍下協(xié)同研討、相互合作、交流分享，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，提升專業(yè)能力。但在數(shù)字時(shí)代下，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)了效率低、資源利用率及轉(zhuǎn)化率低、活動(dòng)方式單一、組織管理成本大且不到位等一系列急需解決的問(wèn)題。[61]聯(lián)合國(guó)教科文組織積極推動(dòng)全球范圍內(nèi)的教育合作，呼吁各利益相關(guān)方共同促進(jìn)教師數(shù)字能力發(fā)展，利用數(shù)字資源構(gòu)建在線平臺(tái)。[62]專業(yè)合作可以促進(jìn)教師資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流以及反思實(shí)踐，數(shù)字技術(shù)的靈活性和可獲得性給教師帶來(lái)了極大便利，因此可利用兩者優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字技術(shù)融入專業(yè)合作中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與這3個(gè)方面提升幼兒園教師數(shù)字增強(qiáng)能力。

在教育教學(xué)方面，學(xué)習(xí)共同體為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)和研討平臺(tái)，鼓勵(lì)教師瀏覽專題網(wǎng)站、觀看視頻課程、共享優(yōu)質(zhì)資源，還支持教師共同分享、相互研討將數(shù)字工具融入幼兒保育與教育工作中的方法。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，學(xué)習(xí)共同體通過(guò)組織研討會(huì)，開展線上講座以及建立在線資源庫(kù)，幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)利用數(shù)字工具實(shí)施質(zhì)量改進(jìn)策略。在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與方面，學(xué)習(xí)共同體使教師緊密聯(lián)系與合作，幼兒園教師不僅可以與團(tuán)隊(duì)分享、探討自己在實(shí)踐中面臨的數(shù)字難題，如使用數(shù)字工具進(jìn)行家園合作、了解幼兒使用數(shù)字工具的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何利用數(shù)字工具改善工作流程。更重要的是教師團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，借助數(shù)字工具開展教育研究活動(dòng)，對(duì)園內(nèi)發(fā)生的典型案例進(jìn)行討論，協(xié)作研究出最佳方案，以更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐。例如，斯洛文尼亞以遠(yuǎn)程參與的形式對(duì)同伴進(jìn)行觀察，利用視頻會(huì)議工具對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論，為教師提供合作和反思的機(jī)會(huì)。因此，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專業(yè)合作，是推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。

總之，要推動(dòng)構(gòu)建全方位、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)全球全國(guó)范圍內(nèi)各領(lǐng)域各學(xué)科的數(shù)字工作者通力合作。一方面，我國(guó)要加強(qiáng)全球范圍內(nèi)的合作，主動(dòng)了解OECD各國(guó)數(shù)字教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)際合作與交流，擴(kuò)大我國(guó)幼兒園教師視野。另一方面，地方政府要推動(dòng)各區(qū)域幼兒園教師合作，構(gòu)建東部幫扶西部，城市幫扶農(nóng)村，公立幫扶私立的教師幫帶模式。此外，要構(gòu)建學(xué)前教育領(lǐng)域的教師學(xué)習(xí)共同體，使其和不同階段、不同領(lǐng)域的數(shù)字工作者合作，主動(dòng)向信息技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)專家學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的數(shù)字能力。

2. 通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力。

培訓(xùn)和輔導(dǎo)是幼兒園教師數(shù)字能力提升的重要舉措，《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》指出輔導(dǎo)是幼兒園教師改進(jìn)實(shí)踐的有效策略，能為教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性建議。[63]將數(shù)字技術(shù)融入輔導(dǎo)中可以高效地分析教師在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，快速反饋給教師并為其提供個(gè)性化輔導(dǎo)方案。個(gè)性化輔導(dǎo)的核心在于“因材施教”，它能根據(jù)幼兒園教師自身特點(diǎn)和需求，利用數(shù)字工具為其提供針對(duì)性支持和指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)自身不足。當(dāng)前線上培訓(xùn)呈現(xiàn)方式單調(diào)、缺乏針對(duì)性，不能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，[64]因此，應(yīng)對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅶ》進(jìn)行深入探索，將數(shù)字技術(shù)與輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與三個(gè)方面的個(gè)性化數(shù)字需求。

在教育教學(xué)方面，個(gè)性化輔導(dǎo)能為教師提供適宜的數(shù)字資源，幫助教師積極實(shí)施保護(hù)幼兒的措施。美國(guó)開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)校（Virtual Lab School，簡(jiǎn)稱“VLS”），既可以幫助托幼機(jī)構(gòu)保教人員掌握核心知識(shí)和技能，還可以使其得到針對(duì)性指導(dǎo)。2023年教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，“提升教師和教研員專業(yè)化水平，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合”。我國(guó)也要充分利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的個(gè)性化輔導(dǎo)，來(lái)滿足不同的教學(xué)需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，將個(gè)性化輔導(dǎo)與各種智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，如在線資源庫(kù)、視頻會(huì)議、視頻分析工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，引導(dǎo)教師根據(jù)自身需求通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建數(shù)字化教師隊(duì)伍。在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與方面，個(gè)性化輔導(dǎo)借助數(shù)字工具錄像，幫助專家和同事對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)分析，共同討論，以便有針對(duì)地修改教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)教師反思性實(shí)踐。在德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部資助下開展的“iQuaki”項(xiàng)目，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)保教人員用視頻記錄自己的工作日常，再由專家對(duì)此進(jìn)行三次有針對(duì)性的輔導(dǎo)，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助教師利用數(shù)字工具進(jìn)行反思實(shí)踐。

（四）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊(duì)伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力

幼兒園數(shù)字專家作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，為培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力提供了有力的人員保障和技術(shù)支持。數(shù)字專家是具有數(shù)字專業(yè)能力的高校教師、教研員、幼兒園教師等人員，他們能夠與同事分享數(shù)字資源和技術(shù)，開發(fā)、管理與監(jiān)測(cè)數(shù)字系統(tǒng)，和幼兒在數(shù)字空間中創(chuàng)新和創(chuàng)造，引領(lǐng)幼兒園教師提升基礎(chǔ)能力和增強(qiáng)能力。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“加快信息化時(shí)代教育變革”。[65]教育部據(jù)此發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，表明教師數(shù)字專業(yè)能力在數(shù)字化戰(zhàn)略中的重要地位。在教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，需要多元化的數(shù)字專家隊(duì)伍，支持更多教師發(fā)展數(shù)字專業(yè)能力，如德國(guó)巴伐利亞將專家團(tuán)隊(duì)作為學(xué)前教育數(shù)字化戰(zhàn)略的一部分，立陶宛“幼兒園創(chuàng)新”項(xiàng)目，最大限度地利用數(shù)字工具資源，培養(yǎng)了89名講師的專業(yè)能力，再由講師培訓(xùn)全國(guó)各地的教師。我國(guó)應(yīng)從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與三大方面構(gòu)建數(shù)字專家教師隊(duì)伍，協(xié)同提升全體幼兒園教師數(shù)字能力，促進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在教育教學(xué)方面，專家可以通過(guò)定期開展“數(shù)字教育”“人工智能與未來(lái)教育”“教師數(shù)字能力”等方面的專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)議及研討會(huì)向幼兒園教師分享將數(shù)字技術(shù)融入幼兒保育與教育工作中的方法，幫助教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于幼兒園保教活動(dòng)、幼兒生活、家園互動(dòng)及園本教研中。同時(shí)專家還要為幼兒園教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)營(yíng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師在數(shù)字化背景下創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程，以提升數(shù)字教育教學(xué)能力。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，專家要積極開發(fā)質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，幫助幼兒園教師提高工作效率，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和分享數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、使用的最佳做法，以提升幼兒園教師數(shù)字專業(yè)能力。為繼續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，我國(guó)數(shù)字專家還應(yīng)加快升級(jí)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，該平臺(tái)目前有課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育和教改經(jīng)驗(yàn)等版塊，但是在教師研修下的幼教研修模塊中，關(guān)于幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)容甚少，因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)該平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，更新和完善已有功能，驅(qū)動(dòng)幼兒園教師有針對(duì)性地提升數(shù)字能力。在知識(shí)開發(fā)與專業(yè)參與方面，專家可以通過(guò)講座、資源庫(kù)、研討會(huì)等方式幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)新資源、新技術(shù)，引導(dǎo)幼兒園教師深入了解數(shù)字技術(shù)的潛在危害。專家還要幫助教師不斷尋找并開發(fā)出有利于自身、幼兒和園所的新資源，將其融入幼兒保育與教育工作中。專家應(yīng)該站在數(shù)字時(shí)代發(fā)展的前沿，了解與學(xué)習(xí)最新的數(shù)字技術(shù)并研究如何將其應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中，在深入了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步支持幼兒園教師的學(xué)習(xí)。除政府部門外，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)也在開發(fā)數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，數(shù)字專家應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，例如依據(jù)權(quán)威評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為教師提供觀察評(píng)價(jià)工具，利用“AI”技術(shù)全年為教師更新主題素材，通過(guò)人臉智能識(shí)別技術(shù)建成電子成長(zhǎng)冊(cè)，等等。因此，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊(duì)伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力，是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要發(fā)力點(diǎn)。

注釋：

“Early childhood Education and Care”一般指0～8歲兒童的保育和教育。由于歷史文化和制度等不同，OECD國(guó)家托幼機(jī)構(gòu)核心從業(yè)者的資質(zhì)要求和崗位名稱各異，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)廣義學(xué)前教育階段（0～8歲）的教33N9LlcNAJyGlDNWf35wuqjCM1wi5ZBpEGPiR3pV4aA=育工作者（educators）的稱謂不同，本研究將 OECD 國(guó)家中“Early Childhood Education and Care Staff”統(tǒng)一譯為“托幼機(jī)構(gòu)保教人員”。結(jié)合我國(guó)學(xué)制以及翻譯的功能對(duì)等原則，基本等同于托幼機(jī)構(gòu)教師，為了方便理解，統(tǒng)稱為“幼兒園教師”。

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International Experience and Chinese Approach to Digital Competencies Building for Kindergarten Teachers

—Based on the OECD Digital Competency Framework for

Kindergarten Teachers

FAN Mingli， JING Wenxiao， CHANG Luyao， PAN Shiqi

（School of Education， Hebei University， Baoding 071002 China）

Abstract： Teachers are important drivers of the digital transformation in education. To effectively implement the overall deployment of digital strategies in preschool education， it is crucial to pay high attention to the cultivation of kindergarten teachers’ digital competency. In the Strong Start Ⅶ report， OECD introduces the digital competency framework for early childhood education and care staff for the first time， analyzing their digital competency across three dimensions： pedagogy， management and leadership， and knowledge development and professional engagement. Based on the OECD framework， this study outlines the main dimensions of digital competencies that kindergarten teachers should possess， as well as the specific manifestations of each dimension at differen+1IoMWQN/GSKEE35wYLHe63uN2JJ1PyyDi5Si548Kzs=t levels. Drawing on international experiences， it explores the main pathways for building the digital competencies of kindergarten teachers in China， optimizing the top？鄄level design and establishing of a sound institutional mechanism for digital competencies building. It advocates for integrated pre？鄄service and in？鄄service training to comprehensively enhance the foundational digital competencies of kindergarten teachers， and suggests enhancing kindergarten teachers’ digital competencies through efficient collaboration and personalized coaching models. Furthermore， it proposes building a high？鄄quality， professional， and innovative digital expert team to collectively enhance the digital competencies of kindergarten teachers， accelerating the digital transformation and innovation in preschool education in China.

Key words： kindergarten teachers； digital competency framework； Starting Strong Ⅶ： Empowering Young Children in the Digital Age； OECD

（責(zé)任編輯：熊燦燦）