摘 要：文章通過分析初中語文課內(nèi)外閱讀的特點，提出當(dāng)前課內(nèi)外閱讀存在脫節(jié)、課外閱讀指導(dǎo)不足以及評價缺乏銜接等問題。為此，筆者建議構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)模式，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中增加課外閱讀內(nèi)容的引入，課外安排充分延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容；加強課外閱讀的指導(dǎo)，采取多種形式開展讀書活動指導(dǎo)；建立課內(nèi)外閱讀評價的銜接，采取過程性評價和開放性評價；等等。希望通過這些策略的實施，促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課內(nèi)外閱讀；銜接

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0046-05

閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。閱讀能力通過課內(nèi)和課外閱讀共同塑造，二者應(yīng)該緊密銜接、相互促進。目前，初中語文課內(nèi)外閱讀在內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實施等各個領(lǐng)域還存在一定問題，兩者之間協(xié)調(diào)性不夠。課內(nèi)重視訓(xùn)練技巧，但相對忽視了培養(yǎng)閱讀興趣。課外指導(dǎo)力度不夠，難以充分延伸運用。而評價手段主要考查閱讀理解能力，難以檢查閱讀綜合水平。這些都影響了教學(xué)效果。而初中是閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，只有研究優(yōu)化初中語文課內(nèi)外閱讀的銜接策略，才能構(gòu)建完整合理的閱讀課程體系。例如在內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，尋求兩者的優(yōu)化結(jié)合點；完善后的評價也能更好地指導(dǎo)教學(xué)。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更能促進他們閱讀綜合能力的全面提升。初中語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究，其價值在于助推閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。只有破解現(xiàn)有問題，培育出能力強、興趣高的優(yōu)秀讀者，這才是語文教學(xué)的中心目標(biāo)。

一、 初中語文課內(nèi)外閱讀的特點

（一）課內(nèi)閱讀的特點

1. 注重能力培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中的課內(nèi)閱讀著重于提升學(xué)生的閱讀能力，其主要方式為對文本進行深入的精讀。在詞匯理解方面，教師會著重解析課文中出現(xiàn)的生詞及詞組，以幫助學(xué)生掌握其含義及運用。此類訓(xùn)練有助于擴充學(xué)生的詞匯儲備，并提高其閱讀理解的精準(zhǔn)度。針對文本細(xì)節(jié)理解，教師會設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，要求學(xué)生提煉文中的核心要點、事例、比喻等元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力。這些練習(xí)有助于學(xué)生更深入地理解文本細(xì)節(jié)，進一步提升其閱讀理解及信息獲取能力。此外，在文本賞析環(huán)節(jié)，教師會通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納、判斷、推理等思維能力。通過對文本的深度思考和分析，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。他們將在多角度審視文本的基礎(chǔ)上，理解作者的意圖，并借此提升自身的表達(dá)能力。

2. 文本來源單一

初中語文課內(nèi)閱讀材料主要涵蓋語文教材中的篇章及文言文教材。這些經(jīng)典文本富含深厚的內(nèi)涵，語言優(yōu)美，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及語文技能具有顯著成效。然而，課內(nèi)閱讀的文本類型與風(fēng)格相對單一，未能充分拓寬學(xué)生的閱讀視野。此問題的根源在于文本選擇的局限性。首先，需明確大部分課內(nèi)閱讀素材均源于教材內(nèi)的文本。這意味著，學(xué)生在閱讀材料方面存在多樣性和廣度的不足。當(dāng)他們反復(fù)閱讀這類特定類型和特定風(fēng)格的文本時，閱讀視野難以得到拓寬。從而，學(xué)生的閱讀發(fā)展受到一定制約，無法全面了解和掌握各類文學(xué)樣式及語言表達(dá)方式。其次，課內(nèi)閱讀的單一性可能使學(xué)生對其他類型和風(fēng)格的文本產(chǎn)生陌生感，進而影響他們的閱讀興趣和積極性。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中遭遇與興趣不符的文本時，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。在這種情況下，學(xué)生難以體會到閱讀的樂趣，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。此外，課內(nèi)閱讀的單一性還可能束縛學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。因為不同類型的文本承載著不同的文化信息和價值觀，學(xué)生在接觸多樣化文本的過程中，才能更好地豐富精神世界，提高人文素養(yǎng)。若課內(nèi)閱讀材料過于單一，學(xué)生在很大程度上將錯失這部分精神財富。

3. 教師主導(dǎo)性強

在課堂教學(xué)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。他們會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選適宜的閱讀材料，設(shè)定具體的閱讀任務(wù)以及規(guī)范的解讀方式，并引導(dǎo)學(xué)生按照要求進行閱讀。然而，這種以教師為主導(dǎo)的模式使學(xué)生在閱讀過程中相對處于被動地位，無法依據(jù)個人興趣選擇閱讀材料。過度側(cè)重教師主導(dǎo)的教學(xué)模式可能會引發(fā)一些問題。這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和需求由于缺乏自主選擇權(quán)而得不到充分關(guān)注。每個學(xué)生都有獨特的興趣和特長，他們對不同類型的文本可能有不同的偏好。如若完全依賴教師的選擇，學(xué)生可能錯失對個人發(fā)展更有益的閱讀材料。

（二）課外閱讀的特點

1. 體裁和內(nèi)容廣泛豐富

相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀擁有更為豐富的文學(xué)類型與體裁。學(xué)生得以從各種多元的來源中獲取閱讀素材，包括小說、散文、詩歌、科普著作、傳記、報紙、雜志等。這些多樣的文學(xué)形式使得課外閱讀內(nèi)容更加豐富多元，能夠滿足學(xué)生各自的閱讀傾向與興趣。相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀的內(nèi)容更為開放與自由。學(xué)生擺脫了教材的約束，可以根據(jù)個人興趣與好奇心來選擇各類讀物。他們既可以挑選與學(xué)科相關(guān)的書籍，也可以選擇與個人興趣愛好相關(guān)的圖書。這種自主選擇的特點使得課外閱讀更能擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬他們的視野。通過課外閱讀，學(xué)生有機會接觸到更為豐富的文化與思想。他們可以通過閱讀不同類型的作品，了解不同的時代背景、社會問題、人物形象等。這種廣泛的閱讀經(jīng)驗有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，拓展思維邊界，提升他們的綜合素質(zhì)。

2. 自主性強

課外閱讀凸顯出鮮明的自主特質(zhì)。與課內(nèi)閱讀的固定任務(wù)和要求相比，課外閱讀允許學(xué)生依據(jù)個人興趣和喜好，自行挑選心儀的書籍進行閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生可以按照自己的步伐和時間規(guī)劃閱讀計劃，擺脫時間和進度的束縛，從而更加無拘無束地探索和品味閱讀的魅力。這種自主選擇的優(yōu)勢使得學(xué)生在課外閱讀中更能發(fā)揮主動性，不再依賴教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，而是由內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求推動閱讀的持續(xù)進行。學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，在閱讀過程中自由地探索和深入思考。這樣的自主性有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和動力，促使他們更加積極地投身于閱讀活動。此外，學(xué)生在課外閱讀中還可自由選擇閱讀的時間和地點，無論是課余時間、假期或其他閑暇時刻，在家里、圖書館或戶外均可進行閱讀。這種自由度讓學(xué)生更好地沉浸于閱讀之中，在舒適和自在的環(huán)境里體驗閱讀的愉悅。

3. 方法靈活多樣

課外閱讀的顯著特性在于其方法的靈活多樣。相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀為學(xué)生提供了更多選擇不同閱讀策略的空間，以適應(yīng)各類讀物及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，自主閱讀作為最常見的課外閱讀方式，學(xué)生可以獨立地閱讀一本書或一篇文章，按照自己的節(jié)奏與理解進行閱讀。這種方式賦予了學(xué)生充足的時間與空間去深入理解和思考閱讀材料，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和閱讀能力。其次，朗讀交流是另一種常用的課外閱讀方式。學(xué)生可以選擇一段自己喜愛或認(rèn)為有趣的文本進行朗讀，并與同學(xué)或老師展開交流與討論。通過朗讀，學(xué)生能更好地把握文本的語調(diào)、節(jié)奏和情感表達(dá)，并通過交流分享自己的理解和感受。此外，討論研習(xí)也是一種常見的課外閱讀方式。學(xué)生可以組建小組或參加讀書俱樂部，共同挑選一本書，進而展開深入的討論和研究。在討論過程中，學(xué)生可以分享對書中觀點和主題的理解，互相啟發(fā)，借鑒彼此的見解，從而加深對書籍的理解。除此之外，課外閱讀還能與其他形式相結(jié)合，如撰寫讀后感、創(chuàng)作讀后續(xù)寫、制作書評或書摘等。這些豐富多樣的方法可以根據(jù)不同讀物和學(xué)生的需求進行選擇和調(diào)整，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的樂趣和收獲。

二、 初中語文課內(nèi)外閱讀銜接存在的問題

（一）課內(nèi)閱讀和課外閱讀脫節(jié)

首先，我們必須承認(rèn)，課內(nèi)閱讀在訓(xùn)練學(xué)生技能方面確實具有重要意義。然而，我們也不能忽視它對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的負(fù)面影響力。在課堂上，我們對課內(nèi)教材的過度依賴無疑增加了學(xué)生的閱讀壓力，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，課外閱讀與課內(nèi)內(nèi)容之間的銜接問題亦值得關(guān)注。由于兩者在設(shè)計上相對獨立，學(xué)生在課外閱讀中所獲得的知識和經(jīng)驗往往無法在課內(nèi)得到有效深化和拓展。這使得學(xué)生在閱讀過程中的思考無法得到有效引導(dǎo)和支持，從而影響了他們對語文知識的綜合運用及思維能力的培養(yǎng)。最后，我們必須認(rèn)識到，將課外閱讀融入課堂教學(xué)的必要性。課外閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和學(xué)習(xí)機會，這是課內(nèi)教學(xué)所無法替代的。然而，在實際教學(xué)過程中，課外閱讀往往被忽視或被視為額外的任務(wù)，而非與課內(nèi)內(nèi)容有機結(jié)合的一部分。這種教學(xué)方式忽視了課外閱讀的重要性，從而限制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不足

在課外閱讀方面，存在指導(dǎo)不足的問題。盡管多數(shù)學(xué)校已制訂課外閱讀計劃，但這些計劃往往不夠科學(xué)，書目設(shè)置較為籠統(tǒng)，未能針對學(xué)生個體興趣與閱讀基礎(chǔ)進行區(qū)分，導(dǎo)致部分學(xué)生在執(zhí)行過程中遭遇困難。課外閱讀活動以定期提交讀書報告為主，形式單一，可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課外閱讀過程考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)生僅將閱讀視為完成任務(wù)，未能養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。學(xué)校與家長在課外閱讀指導(dǎo)方面未建立有效溝通機制，家長監(jiān)督和支持力度不足，從而影響閱讀成效。

（三）課內(nèi)外閱讀評價缺乏銜接

當(dāng)前初中語文課程的評價偏重對課文細(xì)節(jié)的測查，而很少考核學(xué)生的課外閱讀情況。即語文課程評價的重點是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，主要通過測試課文相關(guān)知識點來進行評價。但是很少考查學(xué)生的課外閱讀情況，也沒有針對學(xué)生課外的閱讀情況和語文水平進行全面評估，這就導(dǎo)致評價方式之間缺乏銜接。評價僅重在課內(nèi)，忽略了課外閱讀對語文水平提升的重要影響。這就無法了解學(xué)生整體的閱讀能力是否在提高，也難以推動課內(nèi)外閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

三、 初中語文加強課內(nèi)外閱讀銜接的對策

（一）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)模式

在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適度融入相關(guān)課外閱讀內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分享個人課外閱讀感悟與心得，通過討論與交流，拓展文本解讀視角。此舉旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解。另外，課外閱讀任務(wù)應(yīng)延伸至課內(nèi)閱讀內(nèi)容。教師可設(shè)計一系列與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外任務(wù)，例如搜集背景資料、開展多文本比對閱讀等。此類舉措有助于學(xué)生深入探究課文，拓寬知識領(lǐng)域，提升閱讀及綜合運用能力。此外，教師還可引入比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討課內(nèi)外閱讀材料的異同。通過此法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和遷移能力，促使他們將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容融會貫通，形成全面的理解與思考。構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的協(xié)同效應(yīng)，有助于學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。此教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高積極性，又有助于加強課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際閱讀情境。通過構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)模式，我們有望充分利用課內(nèi)外閱讀的協(xié)同效應(yīng)，推動學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。

（二）加強課外閱讀的指導(dǎo)

首先，我們必須根據(jù)每個學(xué)生的獨特興趣和基礎(chǔ)來制訂個性化的閱讀計劃。這需要教師深入了解學(xué)生的閱讀水平和喜好，為他們提供不同難度和類型的書籍，確保每個學(xué)生都能在書海中找到自己的樂園。這樣的舉措將極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升他們的積極性和自主性。其次，我們應(yīng)定期組織豐富多樣的讀書交流活動和閱讀競賽。通過這些活動，學(xué)生可以分享他們的閱讀心得，向同伴推薦自己喜歡的書籍。此外，我們還可以舉辦閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進一步提升他們的閱讀興趣和能力。為了更好地了解學(xué)生的閱讀進展，我們需要建立詳細(xì)的閱讀檔案。通過定期的閱讀調(diào)查，我們可以追蹤學(xué)生的閱讀過程，記錄他們的閱讀書目、時間和心得。這將使我們能夠及時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，我們必須加強與家長的溝通與合作。讓家長參與到學(xué)生的閱讀管理中來，與他們分享學(xué)生的閱讀計劃和進展，邀請他們參與討論并提供指導(dǎo)。這樣，我們能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭閱讀環(huán)境，與學(xué)校教育形成合力，共同促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。綜上所述，加強課外閱讀指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課內(nèi)閱讀知識，還能促進課內(nèi)外閱讀的有機銜接。這樣的策略將有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）建立課內(nèi)外閱讀評價的銜接

首先，在評價方面，應(yīng)引入開放式試題，允許學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容融入其中，以檢驗其綜合性語文運用能力。傳統(tǒng)評價方式側(cè)重于課文細(xì)節(jié)的考查，而忽視了學(xué)生的課外閱讀狀況。通過增設(shè)開放式試題，我們鼓勵學(xué)生運用課內(nèi)外閱讀材料進行綜合分析和思考，以更準(zhǔn)確地評估其綜合素質(zhì)。其次，重視過程性評價是必要的。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成果，同時也關(guān)注他們在評價過程中的參與程度。我們可以評估學(xué)生的閱讀計劃、讀書筆記、閱讀心得等，以強調(diào)其在整個閱讀過程中的主動參與和思考。這種評價方式有助于全面了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維能力和表達(dá)能力。此外，實施形成性評價也十分重要。形成性評價強調(diào)持續(xù)性的評價過程，通過觀察學(xué)生的閱讀興趣、主動性和習(xí)慣養(yǎng)成情況來發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。實施形成性評價有助于及時了解學(xué)生的閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，并為他們提供有效的支持與指導(dǎo)。通過調(diào)整評價理念和方式，我們可以促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接。這樣的評價方法能全面了解學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其主動性和閱讀習(xí)慣。同時，評價具有診斷功能，能及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，從而推動學(xué)生整體閱讀能力的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

為了激發(fā)初中學(xué)生的閱讀熱情并提高其閱讀能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的閱讀環(huán)境。首先，建立高品質(zhì)的圖書館至關(guān)重要。學(xué)?？梢钥紤]擴建或優(yōu)化現(xiàn)有圖書館，豐富藏書種類，包括文學(xué)作品、科普讀物和歷史書籍等，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。圖書館應(yīng)提供寬敞明亮的閱讀空間、舒適的座椅和書桌，以及良好的照明和通風(fēng)設(shè)施，讓學(xué)生能在寧靜、舒適的環(huán)境中專注閱讀。其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立閱讀角或閱讀區(qū)，提供更多閱讀場所。這些區(qū)域可以分布在教室、走廊或校園戶外空間，配備書架、沙發(fā)、桌椅等設(shè)施，并設(shè)置展示學(xué)生作品的區(qū)域，營造出濃厚的閱讀氛圍。這樣的閱讀角有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在課余或休息時間主動參與閱讀。此外，學(xué)校還需組織各類閱讀活動，如書展、讀書分享會和作家講座等，邀請作家、文學(xué)愛好者或?qū)I(yè)人士與學(xué)生交流分享閱讀經(jīng)驗和知識。這些活動不僅鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，還能拓寬他們的閱讀視野，增添閱讀的樂趣和價值。

（五）鼓勵家庭參與和社會資源整合

為了創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，學(xué)校應(yīng)鼓勵家庭參與并整合社會資源。與家庭的合作非常重要，學(xué)?？梢耘c家長制訂家庭閱讀計劃，鼓勵家長與孩子一起閱讀，并提供閱讀指導(dǎo)和推薦書單。同時，學(xué)校還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)貓D書館、社區(qū)書店、文化機構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同舉辦閱讀活動、借閱服務(wù)和資源共享。通過社區(qū)資源整合，學(xué)?？梢詳U大學(xué)生接觸閱讀的渠道，提供更多的閱讀資源和機會。此外，學(xué)校還可積極參與社區(qū)閱讀活動，與其他閱讀愛好者交流和分享，促進學(xué)生與社區(qū)的互動和交流。通過家庭參與和社會資源整合，學(xué)?？梢詣?chuàng)造一個更加豐富多樣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的終身閱讀習(xí)慣。

四、 結(jié)論

文章通過對初中語文課內(nèi)外閱讀問題的分析和研究，提出了解決的對策，旨在實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。為了達(dá)到這個目標(biāo)，建議從構(gòu)建融合教學(xué)模式、加強課外閱讀指導(dǎo)和建立評價銜接三個方面入手。首先，建議教師在課內(nèi)適當(dāng)增加課外閱讀內(nèi)容，并設(shè)計延伸任務(wù)和比較閱讀環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容的有機融合。通過將課內(nèi)知識與課外閱讀材料相結(jié)合，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬他們的知識視野。其次，強調(diào)合理設(shè)計閱讀計劃，豐富活動形式，并加強對學(xué)生閱讀過程的跟蹤和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，設(shè)計分層化的閱讀計劃，組織讀書交流活動、閱讀競賽等，增強學(xué)生的參與主動性。同時，建立閱讀檔案，采用閱讀調(diào)查等方式跟蹤學(xué)生的閱讀過程，督促他們養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。最后，調(diào)整評價觀念，采用開放式試題和過程性評價，實施形成性評價，使評價能夠促進課內(nèi)外閱讀的銜接。通過開放式試題，學(xué)生可以運用課內(nèi)外閱讀材料進行綜合分析和思考，展現(xiàn)他們的綜合語文能力。過程性評價強調(diào)評價過程中的參與情況，能夠更全面地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。通過持續(xù)推進這些策略，可以促進初中語文課內(nèi)外閱讀的有效對接，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體閱讀能力。課內(nèi)外閱讀的有效銜接不僅能夠提升學(xué)生的綜合語文能力，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李純國（1973～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市東埠中學(xué)，研究方向：初高中語文教學(xué)。