摘 要：幼兒園教學(xué)階段，由于幼兒心智發(fā)育不夠健全，教師在開展教育時(shí)常常不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，這樣明顯不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，因此教師在教學(xué)過程中可以融入游戲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，為其發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；課堂教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0163-04

幼兒園幼兒由于群體特性的存在，在教學(xué)時(shí)必須結(jié)合兒童天性，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩?，而較為適合的教學(xué)方式是游戲教學(xué)。當(dāng)前我國許多幼兒園都深刻認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并開展游戲教學(xué)，但是在開展游戲教學(xué)過程中仍然存在著非常多的問題。對幼兒而言，他們最根本的學(xué)習(xí)方式就是模仿，借助表演有助于開發(fā)幼兒的天性。幼兒園教師開展游戲教學(xué)時(shí)，要以各類游戲?yàn)橐劳校ㄟ^激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行肢體表演和學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)既富有藝術(shù)性又有娛樂性，對幼兒更為合適，這一過程中較為重要的是游戲課程管理的開展。

一、 幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)涵

因?yàn)楹⒆拥男睦戆l(fā)育還不夠完善，所以他們的思想相對簡單，并且經(jīng)常會對新奇的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展的特征和認(rèn)識的基本原理來指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，有助于提高兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)在，一些幼兒園的教學(xué)已經(jīng)逐步呈現(xiàn)小學(xué)化的傾向和特點(diǎn)。這種教育模式會對幼兒的身體和心理的發(fā)展造成很大的阻礙，嚴(yán)重的話還會造成幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，要加強(qiáng)幼兒園的游戲教育，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。在教學(xué)過程中將游戲當(dāng)作一種重要的教學(xué)手段，使幼兒能夠在游戲當(dāng)中得到更好的學(xué)習(xí)與成長。

二、 在幼兒園開展游戲化課堂教學(xué)活動(dòng)的意義

幼兒正處于身心發(fā)育最好的階段，他們的思維非常簡單，而且他們對新奇的東西有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在幼兒園課堂教學(xué)中，要想保證幼兒的有效學(xué)習(xí)，就必須根據(jù)幼兒的生理、心理、認(rèn)知特征來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但在應(yīng)試教育影響下，有的幼兒園教育中，表現(xiàn)出小學(xué)化趨勢，直接向孩子們傳授知識，這種教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了孩子們的身心發(fā)展，甚至導(dǎo)致孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。所以，可以通過游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這不僅滿足了幼兒學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，還可以保證教學(xué)順利進(jìn)行，促使孩子們在玩的過程中自然地吸收知識，使他們在玩中學(xué)，在學(xué)中長，在長中學(xué)。

因此，幼兒園課程游戲化的構(gòu)建，是推進(jìn)幼兒園課堂教育改革的一種有效手段，它也是將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)下去的方式。游戲化課堂教學(xué)活動(dòng)有利于充分吸引所有幼兒參與，從而使幼兒教師能夠較好地對課堂進(jìn)行教學(xué)秩序管理，并促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，游戲已經(jīng)成為一種重要的教育手段，它不僅能夠滿足不同兒童的需求，還可以愉悅孩子身心、強(qiáng)健孩子體魄，因此游戲化幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開，可以在某種程度上使教學(xué)內(nèi)容簡單化，在游戲的幫助下將知識傳達(dá)給孩子，更加容易被孩子們接受和吸收，這對幼兒學(xué)習(xí)效率和幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升都有很大的意義。

三、 目前幼兒園游戲化課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

游戲化教學(xué)措施已被幼兒園教師普遍接受，但幼兒游戲過程中卻不時(shí)出現(xiàn)一些問題。幼兒認(rèn)知程度較弱，理解力較低。只有妥善地解決教學(xué)中存在的問題，游戲化教學(xué)才能夠得到較好的實(shí)施。

（一）幼兒園的游戲環(huán)境存在隱患

幼兒對外界的適應(yīng)性較弱，其學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒早期教育的品質(zhì)有很大的影響。目前，在幼兒園的運(yùn)作過程中，還出現(xiàn)了以下形式的游戲環(huán)境問題，一種是一些幼兒園因?yàn)槭艿搅死麧櫟挠绊懀つ康卦黾佑變簲?shù)量，導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)不能很好地展開。另外，還增加了孩子們學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，一些幼兒園的游戲設(shè)施陳舊，游戲材料匱乏，游戲方式較單一，不能有效地將兒童的游戲興趣激發(fā)出來，限制了兒童的智慧和思維能力。

（二）游戲方法在游戲課堂中的應(yīng)用缺失

幼兒園游戲化建設(shè)的主導(dǎo)者為幼兒教師，他們對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行直接指揮，所以他們所采用的游戲方法將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。如果幼兒教師的在實(shí)施教學(xué)時(shí)，無法靈活地運(yùn)用多種游戲方法，就不利于激發(fā)幼兒對游戲的興趣，教學(xué)效果也會大大降低。目前有的幼兒教師由于班級人數(shù)多，沒辦法很好地進(jìn)行游戲教學(xué)方式，而且會出現(xiàn)“蘿卜多了不洗泥”心理，這對游戲教學(xué)效果會有嚴(yán)重的制約。

四、 幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的課堂教學(xué)策略

（一）營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

為了讓課程游戲化的進(jìn)行能更具有感染力，幼兒教師需要結(jié)合孩子的年齡與性格特點(diǎn)運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備給孩子創(chuàng)設(shè)形象、趣味的課堂氛圍，通過最大化地激發(fā)孩子們對主題活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣來讓他們主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，與教師的教學(xué)指導(dǎo)相配合，追隨教師的指導(dǎo)方向。例如，在“我最喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》片段，喚醒他們對過去看到的動(dòng)物內(nèi)心的記憶，讓他們進(jìn)一步進(jìn)入豐富多彩的動(dòng)物世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘奇幻的課堂教學(xué)氛圍，然后教師可以問學(xué)生：“你喜歡哪一種動(dòng)物？能否細(xì)致地描述并展示喜歡的動(dòng)物？”讓他們在大腦里進(jìn)一步建構(gòu)起他們最喜歡的動(dòng)物形象，讓他們在簡短記憶后，用比較簡單的形容詞，在教室里把他們最喜歡的動(dòng)物講述出來。對那些幼兒沒有機(jī)會近距離觀察到喜歡的動(dòng)物，可以把他們帶到動(dòng)物園觀看。

（二）將主題游戲運(yùn)用到課堂上

在幼兒園教育中，開展主題游戲是一種十分有效的方法。但是，教師必須對兒童進(jìn)行有效教育，使兒童在游戲中學(xué)會知識，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而不僅僅是單純的娛樂，對此，選擇一個(gè)合適的主題是很重要的。這對幼兒園教師來說，也是一種挑戰(zhàn)，不僅要有更多的選擇，還要有更高的要求。

在選取游戲的主題時(shí)，要充分考慮兒童的特點(diǎn)。在幼兒園的教育過程中，教師要把傳授給孩子的知識與孩子所玩的游戲相結(jié)合，營造和諧氛圍，激發(fā)孩子們的積極性。這樣才能讓孩子們在快樂地玩耍中，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。此法經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果很好。當(dāng)然如果游戲開展時(shí)，教師并沒有重視幼兒從游戲中學(xué)到的東西，只是重視讓幼兒去玩，則會導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不到位，也不利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

在幼兒教育中，教師只是通過比較基礎(chǔ)的思維認(rèn)知來教導(dǎo)孩子什么是對的，什么是錯(cuò)的。在這一時(shí)期，還要重視對孩子的思想道德教育。就像幼兒園的教師，一邊給孩子講解一些常識，一邊可以設(shè)計(jì)“糖果店”的角色扮演游戲。幼兒園教師讓孩子們?nèi)ァ疤枪辍逼穱L糖果。因?yàn)橛羞^被父母送到糖果店買糖吃的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對吃糖的體驗(yàn)是非常熟悉的。在做游戲之前的準(zhǔn)備階段，幼兒教師通過對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，結(jié)果顯示，兒童對“糖果店”的裝飾都有自己獨(dú)到的見解。有些兒童想讓店門變成小動(dòng)物的形狀，這一表現(xiàn)反映了兒童觀察生活的能力。這是一種有益于兒童審美情操的教育。玩了幾天后，孩子們對每天都吃同樣顏色的糖感到厭倦。教師就用不同的色彩，象征不同的口味，這不僅可以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，也可以讓兒童學(xué)習(xí)各種顏色并與之相聯(lián)系。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。然而，競賽秩序又一次出現(xiàn)了問題，很多孩子都去了糖果店，爭先恐后地要吃糖，場面一片混亂。這時(shí)，教師可以適時(shí)引進(jìn)“服務(wù)員”的角色，讓孩子們扮演服務(wù)生的角色，在游戲中積極地維護(hù)游戲的正常進(jìn)行。用侍者的角色來培養(yǎng)孩子們對“秩序”的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒樹立遵守公共秩序的意識。

在這一主題游戲中，幼兒通過參與獲得多方面的鍛煉，參與態(tài)度非常積極，我們能看到幼兒園課程游戲化對幼兒教育的前景是樂觀的。

（三）合理投放材料

對幼兒園課程游戲化建設(shè)而言，游戲材料作為游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)逼真的游戲化環(huán)境和對課堂氣氛進(jìn)行有效渲染。對此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對幼兒身心發(fā)展需要、興趣等因素對其進(jìn)行合理投放，督促其能靈活運(yùn)用游戲材料并通過親自動(dòng)手實(shí)踐完成游戲。例如，幼兒教師為孩子們提供了塑料剪刀、泡沫、布條等常用材料，促使孩子們充分發(fā)揮想象力來做他們喜歡的物品，它既可作為玩具又可作為學(xué)習(xí)用具，抑或裝飾物等，全面啟動(dòng)兒童創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力，還能鍛煉兒童動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。

這樣以游戲材料為引導(dǎo)，有助于孩子們有意識地投入游戲活動(dòng)中，而且這時(shí)教師也能把有關(guān)知識的內(nèi)容，巧妙滲透進(jìn)孩子們的游戲當(dāng)中，使幼兒無形中獲取了相關(guān)知識，并從中充分挖掘課程游戲化的教育功能和價(jià)值。比如，在孩子們用廢舊布條、廢紙盒、塑料瓶等為原料，去做一只小小的筆筒的過程中，不僅可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，還可以使孩子們接受品德教育，體會“變廢為寶”的重要性，從而增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識，督促孩子們通過自己動(dòng)手，把廢棄物品變成有價(jià)值的東西，使幼兒將來在生活中，能正確對待廢棄物，并學(xué)會對其進(jìn)行分類處理，由此建立起最初的生態(tài)意識，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童適應(yīng)生活的能力。

（四）通過游戲化活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交流與合作

幼兒園還需對幼兒溝通能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練。幼兒處在語言迅速發(fā)展和成型的時(shí)期，但是有些孩子因?yàn)閭€(gè)性害羞等因素，在幼兒園里不善表達(dá)，這樣對孩子的語言養(yǎng)成非常不利。所以，教師在這個(gè)階段還需促進(jìn)幼兒溝通能力和合作能力的發(fā)展，其有效途徑還在于通過充滿游戲的教學(xué)活動(dòng)吸引孩子們的眼球。首先，教師可設(shè)計(jì)“找朋友”課程活動(dòng)。本次活動(dòng)中，教師可多給孩子們發(fā)一些色彩不一、造型各異的剪紙，粗中有細(xì)，讓孩子們到班上找一些跟他們有同樣色彩和造型的剪紙伙伴來。在這一過程當(dāng)中，孩子們要跟其他同學(xué)溝通才能了解到別的孩子手里剪紙是什么顏色、什么造型。對比較害羞的幼兒來說，也不失為一個(gè)鍛煉的良機(jī)。并且，為了提升幼兒對“找朋友”這一活動(dòng)的積極性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的物品作為成功尋找到同伴的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在幼兒與自己的同伴順利地會合后，教師也可以要求幼兒進(jìn)行下一步的活動(dòng)。比如，教師可以要求幼兒與同伴共同完成“剪紙”活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的彩紙以及安全剪刀，要求幼兒根據(jù)自己手中剪紙的形狀和顏色，來做出一個(gè)類似的剪紙來。比如，幼兒手中的剪紙是紅色的心形，那幼兒及其同伴也需要做出一個(gè)紅色的心形剪紙才算完成活動(dòng)。教師可以將不同的彩紙藏在幼兒園的不同位置中，要求幼兒只有通過教師的考驗(yàn)，才能順利拿到材料。比如，教師可以要求幼兒與同伴共同唱一首歌，或者教師也可以要求幼兒與同伴一起背同一首詩，讓幼兒在這個(gè)過程中體會合作的快樂。

（五）豐富游戲內(nèi)容

游戲具有豐富性和多元性，因此，在幼兒園課程游戲化的大環(huán)境中，幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變游戲教學(xué)的單一方式，改進(jìn)單調(diào)乏味的教學(xué)，要不斷創(chuàng)新游戲形式、充實(shí)游戲內(nèi)容，以適應(yīng)兒童需要和身心發(fā)展規(guī)律。要更好地發(fā)揮游戲化課堂教學(xué)的功能和價(jià)值，促使孩子們在各種游戲活動(dòng)中，收獲到各種知識和技能，從而進(jìn)一步提升幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。如果幼兒教師反復(fù)地使用單一游戲活動(dòng)，就會使幼兒喪失興趣甚至產(chǎn)生厭惡情緒，從而不同程度地影響幼兒的發(fā)展。所以，幼兒教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新教育的觀念，使孩子們在課堂游戲活動(dòng)中釋放天性，身心得到全面發(fā)展。例如，當(dāng)孩子學(xué)了數(shù)字后，幼兒教師就可依據(jù)孩子喜歡游戲和食物的特點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。先由幼兒教師給孩子們講解數(shù)字并指導(dǎo)孩子們寫字，然后融入游戲中，把孩子們分為五人一小組，帶領(lǐng)他們掌握數(shù)字加減法運(yùn)算規(guī)律。幼兒教師還可以將果凍和糖果等各種小零食放在教室里，讓孩子們通過團(tuán)隊(duì)競爭來得到自己喜歡的零食，而在這一過程當(dāng)中，幼兒教師可以設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠幫助孩子們學(xué)習(xí)到知識，而且能夠豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）拓展教學(xué)空間

激發(fā)兒童潛在創(chuàng)造力最好的方法就是讓兒童在實(shí)踐中與自然接觸，以此來擴(kuò)大兒童對自然環(huán)境與生活環(huán)境觀察與體驗(yàn)的范圍，進(jìn)而有效激發(fā)兒童自主探索意識與豐富兒童社會實(shí)踐技巧。對此，教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)中需要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以走出課堂和幼兒園的好機(jī)會，根據(jù)孩子們對自然環(huán)境的熱切向往來選擇更加適合孩子們發(fā)展需要的課程內(nèi)容。例如，春季萬物生長之際，大多數(shù)幼兒對忽然從泥土中冒出來的小草有著濃厚的觀察興趣。對此，幼兒教師則可以以春季為話題進(jìn)行有趣的戶外實(shí)踐，但需要在取得父母同意的前提下進(jìn)行，委托父母給孩子準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)踐用品，教師可以在選擇活動(dòng)場地時(shí)問孩子自己看法。當(dāng)然為了保護(hù)幼兒自身安全，教師可以把自己提前選擇的一些安全場地通過提問題的方式向幼兒征求意見。比如“假如教師帶小朋友去園外玩，你是否愿意在果園里摘果或到草坪上做游戲”等，這樣才能讓幼兒對今后的學(xué)習(xí)有自己的想法。另外，因?yàn)橛螒驅(qū)τ變簛碚f更具有誘惑力，大部分幼兒選擇了到草坪上做游戲的方案。此時(shí)，為了再一次確認(rèn)幼兒場地的選擇，教師就可以用“我們要到的地方就是葡萄園，葡萄園里有許多又大又甜的葡萄，而你們摘下來的葡萄也可以拿回家送給家長”這類語言，激發(fā)孩子們參與的積極性，讓孩子們能在自己對家長關(guān)愛的推動(dòng)下隨教師到葡萄園進(jìn)行練習(xí)，并在實(shí)踐中感受農(nóng)民伯伯的辛勤與勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。

五、 結(jié)論

總之，在幼兒園課程游戲化構(gòu)建的大環(huán)境中，可以給幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦，使課堂充滿生機(jī)和活力，提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和實(shí)效。幼兒教師把游戲貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于全面激發(fā)孩子們參與到游戲活動(dòng)中的興趣與激情，使孩子們能在玩的過程中自然地獲得知識，發(fā)展智力，促使孩子們得到快樂的經(jīng)歷，逐步感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣才能保證孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中長，在長中學(xué)，也有助于促進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)跨上新臺階。

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作者簡介：朱麗萍（1977～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校，研究方向：課程游戲化。