摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)教育改革的戰(zhàn)略化行動(dòng)之一，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要角色，還存在許多問題，如鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升、鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力還較欠缺等。本文從鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力三方面，分析了在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)，據(jù)此進(jìn)一步分析其新要求，最后提出應(yīng)對(duì)路徑，以期使鄉(xiāng)村教師深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切性。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；鄉(xiāng)村教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)路徑

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0099-04

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了新契機(jī)，不斷推動(dòng)鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新和變革。鄉(xiāng)村教師需要具備較高的技術(shù)水平和教學(xué)能力，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的教育需求和技術(shù)發(fā)展。但作為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵力量，鄉(xiāng)村教師目前的數(shù)字素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升，專業(yè)理念還需不斷更新，專業(yè)知識(shí)還不能較好地適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，專業(yè)能力還不能匹配數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進(jìn)方向。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師面臨哪些挑戰(zhàn)？數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教師提出了哪些要求？鄉(xiāng)村教師應(yīng)如何在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與要求？這些都是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要深入探討的問題。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的界限，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變了教師的角色和任務(wù)。然而，鄉(xiāng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)備相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定、設(shè)備不足等問題限制了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施。所以，鄉(xiāng)村教師需要不斷探索和適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出的挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)理念不斷更新的挑戰(zhàn)

在以往的教學(xué)中，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己是知識(shí)的傳授者，只關(guān)注學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)，忽略其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。而在數(shù)字化時(shí)代，教師不僅要關(guān)注有獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展的學(xué)生，更要關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，這就對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

2.專業(yè)知識(shí)不斷擴(kuò)展的挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師具備更廣泛、更專業(yè)的知識(shí)和技能。所以，鄉(xiāng)村教師需要掌握數(shù)字化工具和資源的應(yīng)用和管理，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育管理程序的使用方法，并了解新的學(xué)科教學(xué)方法和策略。但是，其在專業(yè)知識(shí)提升時(shí)面臨兩方面挑戰(zhàn)：一方面，由于鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源較為匱乏，鄉(xiāng)村教師難以得到與其專業(yè)發(fā)展相匹配的支持，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)更新速度較慢，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐；另一方面，鄉(xiāng)村教師為了自身的專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑較為單一，由于鄉(xiāng)村學(xué)校工作性質(zhì)、地理環(huán)境以及交通的限制，即使附近縣城開展了教育培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師也不一定能夠前去參加。

3.專業(yè)能力不斷提升的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力包括學(xué)科知識(shí)能力、教育研究能力、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及自我反思能力等，專業(yè)能力是其教書育人的根本。然而，面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的教學(xué)環(huán)境的改變，鄉(xiāng)村教師無(wú)法完全依靠自己全面提升專業(yè)能力，完成自身的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求

1.更新專業(yè)理念

（1）樹立民主平等的教育觀

民主平等是鄉(xiāng)村教師教學(xué)的重要原則之一。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較復(fù)雜，教師應(yīng)尊重他們的個(gè)體差異，樹立民主平等的新型教育觀，給學(xué)生提供更自由、活潑的環(huán)境。

（2）樹立開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀

鄉(xiāng)村教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在講解理論知識(shí)的過程中，要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）樹立自我發(fā)展的教師觀

首先，追求新知識(shí)與新技能的態(tài)度是學(xué)習(xí)的首要條件，不具備追求自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力便無(wú)法產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主體行為。其次，鄉(xiāng)村教師要確定并積極發(fā)展與數(shù)字創(chuàng)新相關(guān)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。[1]

（4）樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀

推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展是鄉(xiāng)村教育的時(shí)代使命，主要應(yīng)做到以下四點(diǎn)：一是尊重學(xué)生。數(shù)字化教學(xué)帶來的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，要求教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。二是愛護(hù)學(xué)生。教師不只是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展以及生活情況。三是激勵(lì)學(xué)生。要讓學(xué)生收到正面反饋，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。四是培養(yǎng)學(xué)生。要使其成為德智體美勞全面發(fā)展，并具有獨(dú)立個(gè)性以及社會(huì)主義建設(shè)需要的人。

（5）樹立素質(zhì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀

數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了更加多元化、豐富化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，因此鄉(xiāng)村教師需要綜合考慮學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)以及學(xué)生多方面的能力，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只評(píng)價(jià)單一的考試成績(jī)。教師要采用綜合化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)字化知識(shí)、智力、數(shù)字化能力、品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)。

2.擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)

（1）借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)，擴(kuò)展本體性知識(shí)

目前，國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)已經(jīng)在教育中得到廣泛應(yīng)用，此平臺(tái)包含大量的在線教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件等。教師可以通過平臺(tái)輕松獲取與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，通過智慧教育云平臺(tái)，教師還可以獲得更廣泛的專業(yè)支持，如進(jìn)行在線教研、網(wǎng)絡(luò)研修、微認(rèn)證、微培訓(xùn)等，以提升自己的教學(xué)水平，從而為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（2）借助課堂智能分析系統(tǒng)，擴(kuò)展條件性知識(shí)

在數(shù)字化教學(xué)中，鄉(xiāng)村教師可以利用課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)智能分析系統(tǒng)來擴(kuò)展自身的條件性知識(shí)。例如，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)；通過信息技術(shù)，可以輕松識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

（3）借助虛擬教研室平臺(tái)，擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)

在虛擬教研室平臺(tái)中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教育問題，交流教育心得，還可以分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他鄉(xiāng)村教師的成功案例，并共同探討解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。另外，通過虛擬教研室平臺(tái)，教師可以獲取更多的教育資源和信息，拓寬自己的視野和知識(shí)面，擴(kuò)展自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的教育水平。

（4）借助在線教育資源，擴(kuò)展文化性知識(shí)

鄉(xiāng)村教師的工作任務(wù)往往繁重且煩瑣，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，在這種情況下，微型化的在線課程資源有利于他們隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以借助在線教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富多樣的課程內(nèi)容（如各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、教材解讀等）可以幫助鄉(xiāng)村教師拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.提升專業(yè)能力

（1）提升學(xué)科知識(shí)能力

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷提升，具備扎實(shí)學(xué)科知識(shí)能力的鄉(xiāng)村教師更容易適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，擔(dān)當(dāng)起數(shù)字化教學(xué)的重任。一方面，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；另一方面，鄉(xiāng)村教師可以利用包括在線教育平臺(tái)、數(shù)字化教材、教學(xué)視頻等教學(xué)資源來提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）提升教學(xué)能力

鄉(xiāng)村教師需要具備一定的數(shù)字化教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。首先，應(yīng)提升教學(xué)知識(shí)，使自己的教學(xué)實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代；其次，要提升教學(xué)組織能力，以更好地整合和利用數(shù)字資源；最后，要提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的教學(xué)策略。

（3）提升教育研究能力

教育研究可以為鄉(xiāng)村教師提供理論指導(dǎo)，幫助他們更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。鄉(xiāng)村教育與城市教育存在差異，因此，鄉(xiāng)村教師需要針對(duì)鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)進(jìn)行研究，了解在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中適用于鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功案例，并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。鄉(xiāng)村教師提升教育研究能力還有助于教學(xué)設(shè)計(jì)，并能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（4）提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的，更關(guān)注教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及成績(jī)的高低，而對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展有所忽視。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生的綜合能力需要更加重視，這對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。鄉(xiāng)村教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的個(gè)性化評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和困難，以便因材施教，為他們提供有針對(duì)性的教學(xué)支持和指導(dǎo)。

（5）提升自我反思能力

數(shù)字化教學(xué)要求教師不僅要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧，更要有自我反思能力，即要對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、行為及教學(xué)效果進(jìn)行正確的評(píng)估和分析，不斷進(jìn)行自我批判、自我構(gòu)建、自我實(shí)現(xiàn)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。所以，鄉(xiāng)村教師應(yīng)高度重視自我反思，并通過不斷學(xué)習(xí)和反思來提升專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和自我效能感，積極探索專業(yè)成長(zhǎng)之路。[2]這也有助于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)對(duì)路徑

1.理念路徑：建立鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)制度

一是建立完善的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)體系。政府應(yīng)制定相關(guān)政策與法規(guī)，明確鄉(xiāng)村教師的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)方向、目標(biāo)、要求。政策需為鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)體系提供法律依據(jù)和指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的制度支持和培訓(xùn)資源保障。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教育數(shù)字化的相關(guān)培訓(xùn)，制訂有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師培訓(xùn)清單，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)際需求，注重實(shí)踐操作和案例分析，以幫助鄉(xiāng)村教師快速適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的環(huán)境。建議采取線上與線下結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，開展與實(shí)際情況匹配的教師培訓(xùn)，如組織教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)案例分享等活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，提高其數(shù)字化教學(xué)理念。

三是建立鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，包括明確的晉升通道和資金支持。為鄉(xiāng)村教師制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助他們?cè)O(shè)定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展路徑，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，幫助鄉(xiāng)村教師認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和需求。

2.知識(shí)路徑：構(gòu)建鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題圖譜、能力圖譜、知識(shí)圖譜

面臨問題和挑戰(zhàn)要構(gòu)建教育問題圖譜，并基于此問題圖譜，分析圖譜中問題之間的關(guān)聯(lián)和共性。通過剖析問題的本質(zhì)，挖掘出鄉(xiāng)村教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求所在，從而針對(duì)性地拓展和發(fā)展鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，可將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的能力進(jìn)行分類和組織，形成一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的能力圖譜，其中的節(jié)點(diǎn)表示不同的教育能力，邊表示能力之間的關(guān)聯(lián)，并在能力圖譜中明確每個(gè)能力節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體知識(shí)點(diǎn)。例如，在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用節(jié)點(diǎn)下，可以包括操作電子設(shè)備、使用教育軟件等，鄉(xiāng)村教師通過剖析能力圖譜，反思自身需要學(xué)習(xí)和掌握的具體專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

知識(shí)圖譜是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)生的一種知識(shí)表示方式，知識(shí)圖譜采用“圖”的形式，可以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行建模，形成可進(jìn)行關(guān)聯(lián)性查詢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[3]分析和整理與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具、教學(xué)資源等知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)教育知識(shí)圖譜。基于此知識(shí)圖譜，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)路徑，幫助鄉(xiāng)村教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，問題圖譜可以幫助鄉(xiāng)村教師識(shí)別教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，了解解決問題所需的專業(yè)知識(shí)。能力圖譜可以幫助鄉(xiāng)村教師明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要具備的能力和技能，以及對(duì)達(dá)到這些能力應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)有一個(gè)清晰的框架。知識(shí)圖譜可以直接顯現(xiàn)鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的專業(yè)知識(shí)。因此，問題圖譜、能力圖譜和知識(shí)圖譜可以精準(zhǔn)地幫助鄉(xiāng)村教師更快、更好地?cái)U(kuò)展自己的數(shù)字化教育知識(shí)。

3.能力路徑：健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)估機(jī)制

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，評(píng)估機(jī)制指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)方面，包括數(shù)字化創(chuàng)造素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化交流素養(yǎng)、數(shù)字化安全素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和數(shù)據(jù)信息獲取能力等。[4]另外，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)還需要與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際工作需求相匹配，具有可行性和實(shí)用性。通過具體的指標(biāo)和系統(tǒng)完整的評(píng)分體系，可以具體衡量鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力，對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)估，分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵問題所在，有助于明確鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力發(fā)展需求，從而為鄉(xiāng)村教師開展后續(xù)培訓(xùn)提供針對(duì)性的支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)呈現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。因此，鄉(xiāng)村教師必須正視挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，探索新的教育方式和方法，積極適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱建軍，王金龍.高校教師數(shù)字素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化機(jī)理研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（21）：141-143.

作者簡(jiǎn)介：馬文娟（1986—），女，寧夏固原人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教師、教育信息化；徐新朋（1998—），女，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教師、教育信息化。

本文系2021年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下寧夏農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21NXJC05）、寧夏師范學(xué)院2024年校級(jí)本科教學(xué)項(xiàng)目“課程知識(shí)圖譜建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：NJYZSTP2402）、2022年寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師勝任力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NYG2022079）研究成果。