摘要：學(xué)科基地是為教師提供的一個(gè)專業(yè)培訓(xùn)與研修的平臺(tái)，支持教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本文聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，從學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)方式變革、資源共享輻射三個(gè)維度出發(fā)，探討了高中信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的重點(diǎn)策略，為學(xué)科教師的發(fā)展提供了新的思路和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科基地；信息技術(shù)；教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0096-03

學(xué)科基地通常是指專注于某一學(xué)科教學(xué)與研究的專業(yè)化、多元化平臺(tái)，致力于構(gòu)建具有校本特色的學(xué)科課程體系，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。筆者所在學(xué)校堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的課程價(jià)值觀，在“真課程”教育理念的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，聚焦信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等的培養(yǎng)，搭建了促進(jìn)交流與合作的學(xué)科基地，構(gòu)建了一個(gè)多元化、特色化、個(gè)性化的“智創(chuàng)技術(shù)”課程體系。

建設(shè)學(xué)科課程，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.確定課程理念

學(xué)科教師在深入貫徹信息技術(shù)學(xué)科課程理念的基礎(chǔ)上，努力挖掘課程理念的廣度和深度，立足跨學(xué)科視角，構(gòu)建了以“技術(shù)與生活、技術(shù)與人文、技術(shù)與創(chuàng)新”為核心理念的校本課程——智創(chuàng)技術(shù)課程。

2.凝練課程目標(biāo)

“智創(chuàng)技術(shù)”課程的課程目標(biāo)指向數(shù)字素養(yǎng)，課程目標(biāo)體系（如圖1），指引著課程內(nèi)容的選擇和組織。在目標(biāo)體系中，教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生是課程的接受者和參與者。教師通過(guò)深入研究課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的校本課程；學(xué)生通過(guò)參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀，習(xí)得必備知識(shí)，掌握關(guān)鍵能力。課程作為連接教師和學(xué)生的橋梁，承載著傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值觀的重要使命。

3.搭建課程框架

“智創(chuàng)技術(shù)”課程群從基礎(chǔ)銜接、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)踐三個(gè)維度打造了三級(jí)選修課程，其框架如圖2所示。同時(shí)，課程群依據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)劃分，確立了三級(jí)選修課程的主要學(xué)科核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)層次，如下表所示。

4.開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

課程開(kāi)發(fā)圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和高階思維。在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種實(shí)踐活動(dòng)或案例研究，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，產(chǎn)生新的想法或解決方案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生高階思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等。課程設(shè)計(jì)既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和變化。另外，課程包含基礎(chǔ)銜接、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)踐三級(jí)選修課程，如利用“Python基礎(chǔ)篇”銜接學(xué)生初、高中信息技術(shù)學(xué)科的程序設(shè)計(jì)類的知識(shí)，利用“生活源記綜合實(shí)踐”（包括以考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)為主的課程主題學(xué)習(xí)）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

變革教學(xué)方式，提升課堂主導(dǎo)力

學(xué)科基地是推動(dòng)課堂教學(xué)變革的理想平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，探討并實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂，提升教師的課堂主導(dǎo)力。

1.建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，形成教學(xué)改革氛圍

學(xué)習(xí)場(chǎng)域是指一個(gè)特定的教育領(lǐng)域或?qū)W科范圍，旨在通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建知識(shí)體系和能力。教師可以借助學(xué)習(xí)場(chǎng)域這種靈活的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，打破時(shí)間與空間的限制，有效利用碎片化的時(shí)間深入了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、實(shí)施方式、優(yōu)勢(shì)及常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)獲取豐富的信息技術(shù)知識(shí)和教學(xué)策略，相互推薦有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起互助合作的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)，形成積極向上、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.建設(shè)創(chuàng)新空間，引導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)

學(xué)科基地作為承載學(xué)科教育的重要場(chǎng)地，為師生提供了自由探索、實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)科基地的硬件建設(shè)情況，可將真實(shí)情境與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入校本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，Python的算法篇，結(jié)合“智能停車設(shè)計(jì)”進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

此外，借助基地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科教師還可以利用信息科技手段來(lái)推動(dòng)多樣化學(xué)習(xí)。例如，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；利用VR技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；利用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋等。這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

聚集基地資源，提升教師研究力

學(xué)科基地也是展示學(xué)科特色的關(guān)鍵平臺(tái)，在其建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科教師積累了豐富的資源，具體包括精心設(shè)計(jì)的學(xué)科課程、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及富有成效的學(xué)習(xí)社區(qū)研討經(jīng)驗(yàn)等。

1.主題引領(lǐng)，營(yíng)造積極研討氛圍

教師以“智創(chuàng)技術(shù)”課程群開(kāi)發(fā)為載體，結(jié)合線上與線下的混合教研模式，開(kāi)展一系列豐富多彩的課程研討活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅涵蓋了針對(duì)特定課時(shí)或單元的深入討論，還涉及了跨學(xué)科的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，旨在制訂出更加合理、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高教學(xué)效率（如圖3）。

以“智創(chuàng)技術(shù)”課程群的開(kāi)發(fā)為例，教師采用多樣化的研修方式，如專題講座、讀書(shū)分享會(huì)、主題研討會(huì)等，系統(tǒng)探討課程編制的基礎(chǔ)知識(shí)體系。這些研修內(nèi)容包括“課程編制的基本原理”“選修課程的文化內(nèi)涵”“校本課程的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)”“課程要素的構(gòu)成”以及“課程綱要的制訂”等多個(gè)維度。這種研修模式有效地將課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，推動(dòng)了兩者之間的相互融合和協(xié)同發(fā)展。

2.聚焦課堂，深化教學(xué)實(shí)踐探索

基于學(xué)科基地，教師可以展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，包括教育理論的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)目標(biāo)的明確、教學(xué)思路的精心規(guī)劃、優(yōu)質(zhì)課程的反復(fù)研磨以及教學(xué)活動(dòng)的深刻反思，共同構(gòu)建了課堂研討機(jī)制（如圖4）。在這個(gè)機(jī)制中，教師持續(xù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保備教材、備學(xué)生、備作業(yè)等各個(gè)方面都得到充分的考慮。

例如，教師可以使用課堂觀察法，從教學(xué)引入、問(wèn)題設(shè)置的有效性、知識(shí)銜接的流暢度、學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用等多個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂觀察量化表。在課前，明確分工，將聽(tīng)課任務(wù)分解，布置給每個(gè)成員，確保能夠聚焦到特定的觀察維度。在課中，全方位記錄課堂的生成過(guò)程，捕捉教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。在課后，開(kāi)展針對(duì)性的評(píng)課，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行匯總，供學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行深入的研討和反思，幫助教師識(shí)別并解決存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，改善教學(xué)行為。

總之，學(xué)科基地建設(shè)通過(guò)完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展，還顯著提升了教師的研究能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為提升區(qū)域信息技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量。

參考文獻(xiàn)：

劉遠(yuǎn)杰.場(chǎng)域概念的教育學(xué)建構(gòu)[J].教育學(xué)報(bào)，2018，14（06）：21-33.