摘要：本文提出在信息科技課堂教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，就必須用精心設(shè)計(jì)的問題來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并以具體案例，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)和共享學(xué)習(xí)成果四方面展開教學(xué)實(shí)踐，以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息科技；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0087-03

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為信息科技教師關(guān)注的問題之一。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極互動，使絕大多數(shù)的學(xué)生在主動探索知識的過程中，獲得自信和滿足，使他們切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓他們的個性在信息科技課堂上得以發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體實(shí)踐案例談一談在信息科技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生處在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中時，其自主學(xué)習(xí)的主動性才更容易被“喚醒”。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能更好地投入學(xué)習(xí)。

案例：《身邊的數(shù)字設(shè)備》教學(xué)片段。

①教師創(chuàng)設(shè)問題情境：我們的校園讀書節(jié)活動舉辦得很成功，我們將在市民廣場舉行一次推廣活動?，F(xiàn)招募活動的講解員，幫助觀眾了解各種展品，今天我們就一起來準(zhǔn)備吧！

②教師引導(dǎo)學(xué)生選擇收集資料的方式：“想要成為一名優(yōu)秀的講解員，首先需要熟悉自己的展品，先把展品資料收集起來?！?/p>

③教師展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

④教師請學(xué)生闡述選擇使用數(shù)字設(shè)備收集資料的理由。

⑤教師揭示課題：使用數(shù)字設(shè)備能幫助我們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，今天我們一起來認(rèn)識身邊的數(shù)字設(shè)備。

⑥學(xué)生觀看PPT，分組討論：怎樣快速且高效地獲取展品資料？在平板上填寫問卷。

在該案例中，教師通過對學(xué)生收集資料方式的調(diào)查，了解學(xué)生在日常生活中對電腦、平板等數(shù)字設(shè)備的熟悉程度。同時，真實(shí)的生活情境激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，并注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。只有這樣，才能提高信息科技教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，打造自主學(xué)習(xí)的路線圖

學(xué)習(xí)單也稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體，其主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生。

案例：《按需選用數(shù)字設(shè)備》教學(xué)片段。

教師要求學(xué)生以小組為單位討論自己要介紹的任課教師，思考選擇哪種數(shù)字設(shè)備可以更好地輔助介紹，并完成學(xué)習(xí)單（如下表）。

在該案例中，學(xué)生根據(jù)要介紹的教師的特征選用合適的數(shù)字設(shè)備，并說明選用這個數(shù)字設(shè)備的理由。學(xué)生在選擇數(shù)字設(shè)備時要考慮其是否能滿足需求、方便獲取、容易操作、能提升展示效果。在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生可以清晰地了解自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法和去哪里查找學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠習(xí)得和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在挑戰(zhàn)新任務(wù)的引領(lǐng)下，不斷深化自身的學(xué)習(xí)。

設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，保障自主學(xué)習(xí)的有效性

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生沒有目標(biāo)地進(jìn)行探索，而是要給學(xué)生指定學(xué)習(xí)方向，這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得實(shí)效。在自主學(xué)習(xí)過程中，明確的有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是打開學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引。

案例：《WPS表格函數(shù)的運(yùn)用》教學(xué)片段。

①教師展示課件——古老的印度傳說《棋盤上的麥粒》（如圖1）。

任務(wù)一：能否用已學(xué)的操作知識計(jì)算出宰相到底想得到多少麥粒？

學(xué)生嘗試操作，引出WPS處理大量數(shù)據(jù)的魔法箱——WPS中函數(shù)的運(yùn)用。

學(xué)生計(jì)時：觀察教師用多長時間可以計(jì)算出宰相要求得到的麥粒？

教師提出問題：這是一個長達(dá)20位的天文數(shù)字，老師總共花了十幾秒的時間，速度快不快？你是否能夠和老師一樣快？

任務(wù)二：打開“我的學(xué)習(xí)簿”文件，計(jì)算“我家的水電表”中一年用水的總噸數(shù)和用水總費(fèi)用，以及用電的總度數(shù)和用電總費(fèi)用（如圖2）。

學(xué)生思考并討論：在使用函數(shù)的過程中如果遇到選擇不連續(xù)的單元格該怎么處理？

②展示W(wǎng)PS函數(shù)魔法箱中的其他成員。

教師出示“成績表”，按任務(wù)完成表格中要求填入的數(shù)據(jù)。

任務(wù)三：自學(xué)求平均值的函數(shù)AVERAGE，探索使用該函數(shù)計(jì)算出成績表中每位學(xué)生三門功課的平均分和各科成績的平均分（保留2位小數(shù)）。

學(xué)生觀察、思考并操作。

任務(wù)四：學(xué)習(xí)求最大值函數(shù)MAX，求最小值函數(shù)MIN，求出成績表中各門功課中的最低分和最高分。

③出示“我的學(xué)習(xí)薄”中的提高題部分。

任務(wù)五：嘗試用冪值函數(shù)POWER（）計(jì)算棋盤上第7格到第64格每格的麥粒數(shù)。

在本節(jié)課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)。首先，運(yùn)用古老的印度傳說引出了第一個任務(wù)，由前面表格中公式的應(yīng)用自然過渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈地激發(fā)出學(xué)生想要解決問題的欲望，使學(xué)生有自主獲取知識的強(qiáng)大動力。其次，其他任務(wù)分別來自生活中的“水電表”和 “成績表”，最后一個任務(wù)呼應(yīng)開頭，讓學(xué)生自己解決關(guān)于棋盤上的麥粒問題，將這一節(jié)課所學(xué)的知識逐步運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題。

共享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生有能夠獲得成功的機(jī)會，使其體驗(yàn)和享受成功的快樂，還要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件幫助他們成功，讓他們在交流展示中，共享自主學(xué)習(xí)的成果。

案例：《走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)片段。

教師將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的知識編寫成填空題和選擇題，組織“我問你答”的知識小競賽（如圖3），讓學(xué)生以小組搶答的方式進(jìn)行成果展示。勝出的小組給予優(yōu)秀小組流動紅旗獎勵，進(jìn)步的小組也有適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

這種“我問你答”的競賽機(jī)制，讓學(xué)生在爭取勝利的過程中，自然而然地增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的動力。通過這種競賽性質(zhì)的互動性強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)中，而且能夠在競賽的過程中加深其對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史及其應(yīng)用知識的理解與記憶。此外，小組合作的形式也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在信息科技課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，自主解決學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題，并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移，從而逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為核心素養(yǎng)視域下學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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