摘要：本文以蘇科版信息科技（2023年版）三年級(jí)下冊(cè)的“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元為例，結(jié)合蘇科版信息技術(shù)（2022年版）三、四年級(jí)教材，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，探討了真實(shí)性學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略；小學(xué)信息科技

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0075-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出信息科技學(xué)科需要“創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”。蘇科版小學(xué)信息科技教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求修訂的，教材修訂并不意味著推翻原有教材內(nèi)容，而是一種繼承與提升。三年級(jí)下冊(cè)第六單元“創(chuàng)作數(shù)字作品”文字處理模塊中有老教材的內(nèi)容，但卻沒(méi)有具體的操作步驟講解，導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生困惑：教學(xué)中講什么內(nèi)容？怎么講？因此，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討真實(shí)性學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為信息科技教學(xué)提供借鑒。

解構(gòu)：分解先有概念對(duì)學(xué)習(xí)的障礙

學(xué)習(xí)就是改變自己的先有概念，先有概念不僅來(lái)自本學(xué)科，還來(lái)自學(xué)生的自身經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)本單元前，學(xué)生可能通過(guò)其他學(xué)科、課外活動(dòng)等途徑學(xué)習(xí)了創(chuàng)作、作品、數(shù)字作品等概念，這些概念對(duì)“創(chuàng)作數(shù)字作品”來(lái)說(shuō)就是先有概念。先有概念對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言就是學(xué)習(xí)障礙。因此，在備課時(shí)，教師要重視先有概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，分解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

1.建立真實(shí)任務(wù)情境，干擾先有概念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)，即通過(guò)真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，能夠幫助學(xué)生形成目標(biāo)，并迅速聚焦到任務(wù)的解決上。在設(shè)計(jì)真實(shí)情境時(shí)，問(wèn)題解決的過(guò)程要隱含新知的基本要素，并與學(xué)生的先有概念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。例如，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元選擇了“為家鄉(xiāng)的金山銀山做代言”的任務(wù)情境，需要通過(guò)數(shù)字作品來(lái)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)生態(tài)、環(huán)保、人文等不同方面的美，以達(dá)到宣傳家鄉(xiāng)的效果。這個(gè)任務(wù)情境要求學(xué)生不僅要掌握一定的軟件知識(shí)技能，了解創(chuàng)作數(shù)字作品的一般過(guò)程，還要理解數(shù)字作品在宣傳方面的作用等。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)前會(huì)在腦海里經(jīng)歷尋找、對(duì)比、判斷等過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法用先有概念解決問(wèn)題，即對(duì)先有概念形成干擾，因此，學(xué)生會(huì)自發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知來(lái)解決問(wèn)題。

2.成立學(xué)習(xí)小組，翻越障礙

新課標(biāo)在學(xué)科目標(biāo)中明確提出；“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生知識(shí)的記憶深度和理解速度。討論過(guò)程中的分享交流其實(shí)是學(xué)習(xí)檢索、思考和整理的過(guò)程，有助于學(xué)生翻越先有概念形成的學(xué)習(xí)障礙。

建構(gòu)：搭建通向?qū)W習(xí)的支架

1.依據(jù)新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解創(chuàng)作數(shù)字作品的一般過(guò)程。新課標(biāo)指出“小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用”。以前的教學(xué)往往重視作品的制作過(guò)程，忽視學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)應(yīng)用。所以，教師需要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生掌握作品創(chuàng)作的一般過(guò)程，幫助學(xué)生創(chuàng)造出更好的作品。

（2）創(chuàng)作數(shù)字作品。新課標(biāo)指出“使用恰當(dāng)?shù)脑诰€(xiàn)平臺(tái)獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作數(shù)字作品。這一目標(biāo)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字作品創(chuàng)作的知識(shí)和技能了解得并不多，對(duì)“創(chuàng)作作品”有在其他學(xué)科或活動(dòng)中形成的先有概念，對(duì)“創(chuàng)作數(shù)字作品”尚未形成概念，因此，需要降低他們的創(chuàng)作難度，讓他們使用現(xiàn)有的文字、圖片、音視頻等資源進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，幫助他們理解創(chuàng)作數(shù)字作品的概念。

（3）通過(guò)在線(xiàn)方式展示交流作品。新課標(biāo)指出“通過(guò)在線(xiàn)方式發(fā)布成果”，因此需要確定通過(guò)在線(xiàn)方式展示交流作品的目標(biāo)。“創(chuàng)作數(shù)字作品”采用在線(xiàn)平臺(tái)的方式分享數(shù)字作品，與第五單元中的“即時(shí)分享”共同組成了“在線(xiàn)方式分享”的知識(shí)內(nèi)容。

2.理解編寫(xiě)意圖，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)明晰教材中每個(gè)單元在新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，理解教材編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。例如，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元對(duì)應(yīng)“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”模塊中的第4點(diǎn)，可以通過(guò)“學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)情境”“使用恰當(dāng)?shù)脑诰€(xiàn)平臺(tái)獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”“設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品”等關(guān)鍵詞確定單元教學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

3.關(guān)聯(lián)老教材，細(xì)化教學(xué)課時(shí)

新課標(biāo)、新教材的編寫(xiě)一定是原有內(nèi)容的繼承與發(fā)展?！皠?chuàng)作數(shù)字作品”單元出現(xiàn)WPS文字創(chuàng)作的圖文作品、WPS演示創(chuàng)作的演示文稿、畫(huà)圖軟件創(chuàng)作的海報(bào)作品以及視頻編輯軟件創(chuàng)作的音視頻作品，這四種作品在蘇科版信息技術(shù)（2022年版）三、四年級(jí)中的占幅較大，是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。從“創(chuàng)作數(shù)字作品”看四個(gè)作品的編寫(xiě)篇幅可以發(fā)現(xiàn)本單元主要介紹了以WPS文字為主的圖文作品。因此，教師可以按作品制作前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分課時(shí)（如圖2）。

變構(gòu)：從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大觀念教學(xué)

張華教授曾說(shuō)過(guò)，“在教學(xué)時(shí)要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大觀念教學(xué)”。大觀念教學(xué)是一種逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，是以學(xué)生學(xué)會(huì)理解大概念以及能夠遷移應(yīng)用大概念的最終教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在教學(xué)中要把知識(shí)和技能看作是理解學(xué)科中的關(guān)鍵問(wèn)題的方法，而不是看作要灌輸?shù)牟牧?。教師?yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)實(shí)踐等過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.從工具學(xué)習(xí)走向工具輔助

新課標(biāo)將信息科技定位為“科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程”，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要走出“工具學(xué)習(xí)”的思維慣性，將軟件學(xué)習(xí)定位為解決問(wèn)題的輔助工具，弱化對(duì)軟件本身的學(xué)習(xí)。從教材編寫(xiě)來(lái)看，“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元介紹了多種數(shù)字作品，但不管使用哪款軟件制作數(shù)字作品，都能實(shí)現(xiàn)“用數(shù)字作品為家鄉(xiāng)做宣傳”的目的，并且每款軟件創(chuàng)作數(shù)字作品的過(guò)程都要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、交流評(píng)價(jià)等過(guò)程。因此，學(xué)生使用WPS文字、WPS演示、畫(huà)圖等軟件完成“用數(shù)字作品為家鄉(xiāng)做宣傳”的任務(wù)，有助于將知識(shí)與任務(wù)情境建立關(guān)聯(lián)，形成“創(chuàng)作數(shù)字作品”的大概念。

3.從學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)進(jìn)階

在布魯納看來(lái)，遷移是教育過(guò)程的核心。這種遷移從本質(zhì)上說(shuō)不是學(xué)習(xí)一種技能，而是學(xué)習(xí)一個(gè)一般觀念，這個(gè)一般觀念可以作為認(rèn)識(shí)后繼問(wèn)題的基礎(chǔ)。這也說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程一定是相互關(guān)聯(lián)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，這也就形成了連貫的學(xué)習(xí)路徑，即學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的理解和梳理，筆者整理出各年級(jí)與創(chuàng)作數(shù)字作品有關(guān)的內(nèi)容，這也是“創(chuàng)作數(shù)字作品”的學(xué)習(xí)路徑（如圖3）。

結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，明確基礎(chǔ)內(nèi)容與提升內(nèi)容，避免設(shè)計(jì)過(guò)難的內(nèi)容，否則解決問(wèn)題的途徑將變成紙上談兵。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用合適的信息科技工具進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和思考，從多角度喚醒學(xué)生的遷移能力和拓展意識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生形成真正意義上的學(xué)習(xí)。

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