【摘要】大單元教學板塊在初中數(shù)學教學體系中的作用十分顯著.大單元教學旨在以“大單元”為單位，強調(diào)教學的整體化與結(jié)構化，讓學生能夠深入掌握單元知識.本文對開展和實踐大單元教學的意義進行深入分析，并針對教學中存在的教學瓶頸展開詳細解讀，在此基礎上提出有效的解決方案，其中包括創(chuàng)建信息化教學系統(tǒng)、前置實踐教學、深究文本資源等，以增強學生的知識整合及建構能力，促進單元教學目標的深入落實.

【關鍵詞】初中數(shù)學；大單元教學；課堂教學

聚焦新課標，在初中數(shù)學教學體系中構建大單元教學模式，能有效實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提升.針對初中文本而言，其各單元中的知識體系具有顯著的獨立性，因此教師應巧用多元化的教學手段，將單元中的各知識點進行串聯(lián)，力求將各知識點聚集到一處，并倡導結(jié)構化教學理念，不僅能輔助學生對整個單元知識點形成深刻的認知，還能進一步解決教學中存在的不同難題，從而有利于優(yōu)化教學過程，彰顯大單元教學的實效性.

1 初中數(shù)學大單元教學的開展和實踐的重要作用

1.1 有利于提升學生解決問題的能力

要提高學生的邏輯思維能力，僅僅讓學生依附于單純的“刷題”是難以解決問題根源的，通過結(jié)合現(xiàn)階段的教學弊端，在教學內(nèi)容中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，強調(diào)教學情境及學習任務的介入，以及融入大單元教育思想，不僅能提升學生的知識遷移能力，還能培養(yǎng)學生在解題中的獨立探究意識，進而實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變.

1.2 有助于輔助學生建立完整的知識框架

初中數(shù)學教材按照章節(jié)和單元劃分，每個章節(jié)或單元都有其特定的知識點和內(nèi)容.傳統(tǒng)的教學方式往往只關注單個章節(jié)或單元的學習，而忽略了知識點之間的聯(lián)系和整體性.大單元教學則將不同章節(jié)或單元的知識點進行有機整合，形成一個完整的知識框架，讓學生在學習過程中能夠更好地把握數(shù)學知識的整體結(jié)構和內(nèi)在聯(lián)系.

1.3 有利于激發(fā)學生的學習興趣

基于以往教學中存在的教學弊端，大單元教學模式更強調(diào)多元化教學的應用.通過建構多樣化的教學體系，不斷引入情境教學、生活化教學等，不僅能體現(xiàn)出教學形式與學生實際生活的貼合性，還能激發(fā)學生的興趣，使學生更容易融入課堂，將對保持學生的學習動力，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力形成積極的影響效應.

1.4 有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力

數(shù)學的邏輯性及抽象性十分顯著，聚焦學科特點及原理，通過構建單元教學框架，帶領學生共同進行知識點構建、分析、反思等，使學生能形成知識全局意識，在潛移默化中學生的數(shù)學思維將進階到更高的維度，并可顯著提高他們的在認知能力及邏輯思維能力.

2 初中數(shù)學大單元教學現(xiàn)狀

一方面，大單元教學的設計目標主要是將單元下的小知識模塊進行整合、歸類，進而形成結(jié)構化的知識體系，便于學生在汲取單元重點及難點時，能對整個單元的知識點形成深刻的了解.然而，在實踐中部分教師只是簡單地將單元下的知識點進行疊加，并未將其中的精華進行濃縮、提取、分析，使其單元教學框架缺乏層次感及深度，在主觀上不利于大單元教學體系的長遠發(fā)展.

另一方面，初中階段的學生應具備一定的獨立思考能力，也就意味著教師應不斷培養(yǎng)學生的自主探索能力.但部分教師在進行課堂教學時，并未將學習主動權交給學生，而是在課堂上采用“投喂”式教學，看似學生能構建單元知識框架，但部分學生的深入掌握能力并未形成.

最后，作為教學促進者，在開展整個教學活動過程中，教師應與學生在課堂上不斷互動、交流，通過應用提問的方式來提高學生的各項思維能力.然而，部分教師未能遵循“教學相依”原則，忽略了互動教學的重要性，過于注重單項知識點的輸出，從而造成“教”與“學”的脫節(jié).

3 初中數(shù)學大單元教學的開展和實踐策略

3.1 注重方法優(yōu)化，發(fā)展學生的自主探究水平

在落實具體的教學目標時，教師應以文本為載體，利用教材進行教學資源的挖掘，結(jié)合單元整體視角，致力于核心素養(yǎng)理念的滲透，以形成積極的影響效應，提煉出有效的教學方案，從而凸顯出教學形式的指向性及整體性.同時，聚焦大單元教學背景，教師應建立“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設問題情境，明確做到統(tǒng)領主題，依據(jù)題意篩選問題，在此基礎上引申出知識點的關聯(lián)性，以幫助學生攻克每一單元的學習疑點與難點.

例如 以“有理數(shù)及其運算”單元知識為例.在導學過程中，教師可將“有理數(shù)的概念”作為整個單元的起點，然后逐步引入“有理數(shù)的性質(zhì)”“有理數(shù)的加減法”“有理數(shù)的乘除法”等知識點，進而形成一個完整的知識體系.然后，在開展大單元教學的過程中，教師可采用問題驅(qū)動式教學法，向?qū)W生提出問題：什么是有理數(shù)？什么是有理數(shù)的加減法？有理數(shù)的加減法有什么規(guī)則？如何進行有理數(shù)的加減法運算？通過以有理數(shù)作為教學導引，引出下面的知識模塊，能形成系統(tǒng)性及邏輯性的知識體系，屆時學生在內(nèi)化這一單元知識目標時，將更容易汲取學習技能，掌握其中的要領，對完善學生數(shù)學能力具有積極的促進作用［1］.

3.2 注重情境導學，實現(xiàn)教學目標一致性

在優(yōu)化單元設計模式時，通過創(chuàng)設教學情境，能高效提升學生的單元認知能力，使學生能對整個單元全貌形成全局認知，屆時學生在熟知的領域中會逐步細化到各小領域，從而實現(xiàn)知識點的細化，激發(fā)學生的內(nèi)在感知欲.與此同時，在規(guī)劃教學目標時，教師應合理運用多媒體，將單元重點以形象化的展示方式予以呈現(xiàn)，促使學生能夠更容易內(nèi)化抽象概念，以實現(xiàn)教學目標.

例如 在學習“一次函數(shù)”相關知識點時，教師可簡述函數(shù)的定義及性質(zhì)，便于學生對一次函數(shù)的概念形成初步的了解，然后在學生理解的基礎上，利用電子版白繪制一次函數(shù)和正比例函數(shù)的圖象，并利用動畫展示函數(shù)的增長和減少趨勢，以幫助學生更好地理解函數(shù)的單調(diào)性.如此一來，在視覺的映射下，學生會主動深入文本，從不同角度展開探究，進而在腦海中建立起函數(shù)模型.緊接著，當學生掌握這一部分知識時，教師可設計一道關于速度與時間的實際問題，運用多媒體逐步演示建立速度與時間的一次函數(shù)模型的步驟，并向?qū)W生解釋如何根據(jù)實際問題中的條件設立函數(shù)表達式，屆時學生通過觀看屏幕上的演示過程，能夠清晰地看到每個解題步驟的推導過程，從而提升學生的主觀洞察能力［2］.綜上所述，通過厘清單元知識點，并按照知識點的構建順序進行教學，能有效幫助學生形成邏輯思維意識.

3.3 做好學情分析工作，開展分層教學

針對個體而言，不同學生的實際學情各不相同，因此教師應聚焦這一背景制定出不同的教學方案，積極倡導分層教學理念，不斷對學生的學情展開精準分析，設計具有層次性的學習任務，以確保各層級學生都能獲得不同程度的提高，為學生開辟一條更為廣闊的思維邏輯道路.與此同時，在實施教學策略時，教師還應以文本素材為載體，明確知識中的要素結(jié)構，站在學生角度分析學生的心理行為，如“難、疑、知、思”等，力求將單元知識點做到碎片化講解，使學生能夠更容易地梳理單元知識結(jié)構.

例如 以“一元一次方程”單元知識點為例.對于基礎薄弱的學生，教師應采用逐步引導法，列舉生動且形象的例子，讓學生認識一元一次方程，然后給出簡單的方程：3x－2=7，指導學生運用逆運算的方法進行解答，當學生能熟練掌握知識點時，教師再引出用一元一次方程解決實際問題的簡單題型，并借助具體的圖形及實物輔助學生構建出方程，屆時學生將對知識點形成系統(tǒng)性的認知.針對基礎較強的學生，教師可要求學生結(jié)合“2x+3=7”的方程，逐步推導解的過程，學生在思考過程中，將更容易掌握未知數(shù)的含義和方程的解法［3］.同時，教師可引出購物、旅行等實際問題，讓學生應用解方程的方法解決實際問題，使學生能從中不斷進行知識的拓展和深化.由此可見，通過分析學生的學習行為及實際需求，使整個班集體能夠在這一大單元中獲得豐厚的學習收益.

3.4 倡導“拓展應用”，實現(xiàn)“教學相依”

從正面角度進行分析，依據(jù)新課程標準，教師的教學計劃應更傾向于“實際應用”，讓學生在潛移默化中將習得應用于實踐，從而是衡量教學成果的重要標準.因此，在完成單元教學任務后，教師應善于形成教學總結(jié)，積極倡導“實踐教學”理念，鼓勵學生將單元中的知識點及核心思想，轉(zhuǎn)化為實踐素材，從而有利于促進實踐教學目標的深入落地.除此之外，“拓展應用”理念的提出旨在解放學生的“雙手、大腦”，鼓勵學生在實踐過程中親身感悟知識的魅力，形成知識積累［4］.

例如 在講解“生活中的軸對稱”課程內(nèi)容時，在導學初始階段，教師可引入生活中的具體場景，要求學生列舉出生活中具有軸對稱性的實物，如：中國結(jié)、蝴蝶、臉譜等，以幫助學生對軸對稱概念形成直觀的認知.然后，在實踐環(huán)節(jié)，教師可設計小組實踐活動，為學生提供具有對稱性的圖形，讓學生在合作中親自動手找出圖形的軸對稱線.在這一環(huán)節(jié)，學生會不自覺形成主動探究意識，并與同伴討論、比較不同圖形的對稱點，從而提高學生的洞察能力及反思水平.最后，教師可結(jié)合學生的合作成果，指導學生設計一個對稱圖案，在設計過程中，學生將不由自主地利用軸對稱性質(zhì)及原理等相關知識點，展開探究、想象、創(chuàng)造，并在實踐中掌握及夯實軸對稱的概念，為輔助學生感悟數(shù)學思想，體驗知識的價值提供了風向標.

3.5 建立單元鞏固支架，體現(xiàn)單元教學的遷移性

相比較于傳統(tǒng)教學，大單元教學視角下的知識點深度及廣度都有所拓展.因此，在創(chuàng)新及落實具體的單元教學目標時，教師應深入分析學生“最近發(fā)展區(qū)”中容易形成的學習瓶頸，合理優(yōu)化個性化教學制定手段，建立一套完整的單元鞏固體系，讓學生能夠從中形成知識遷移意識，牢記單元下的各知識點，從而夯實整個單元的基礎知識.

例如 以“因式分解”單元知識為例.在構建鞏固支架初始階段，教師應對學生的薄弱點進行了解、分析，隨后設計具有針對性的因式分解練習題目，其中包括從簡單到復雜的代數(shù)表達式，讓學生在反復的練習中掌握因式分解的技能，逐步熟悉因式分解的過程.接下來，為體現(xiàn)單元教學的遷移性，教師可設計具有情境化的問題，引導學生將所學的因式分解知識應用到實際場景中.通過明確基本概念，設置多層次的關聯(lián)性內(nèi)容，有利于真正體現(xiàn)出數(shù)學知識的遷移性，使學生能更容易鞏固并遷移所學知識.

4 結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學隸屬應試體系范疇，要求學生應具備良好的思維發(fā)散能力，便于學生能應對未來的中考挑戰(zhàn).在初中數(shù)學教學中滲透大單元教學思想，是實現(xiàn)知識整合與拓展的關鍵.因此，立足教學實踐，教師應輔助學生掌握知識的整體結(jié)構，引導學生將不同知識點進行有機結(jié)合，并巧用多重教學模式，靈活運用多媒體展示教學資源，不僅能滿足學生的實際之需，還有利于提升學生的數(shù)學能力及數(shù)學素養(yǎng).

參考文獻：

［1］劉榮玉，王洪凱.大概念視角下初中數(shù)學大單元教學設計與策略——以“函數(shù)的圖象”為例［J］.現(xiàn)代教育，2023（07）：19-24.

［2］彭章萍.新課標背景下的初中數(shù)學大單元教學實踐［J］.亞太教育，2023（07）：47-50.

［3］楊振宇.初中數(shù)學大單元教學中有關方程教學的思考［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（03）：114-119.

［4］楊小麗.初中數(shù)學單元教學設計的策略探析［J］.數(shù)學通報，2022，61（09）：21-26.