【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主體性，做到“能學(xué)”；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，做到“會學(xué)”；也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們繼續(xù)“想學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

在當(dāng)前新課改的大背景下，課程教學(xué)越來越重視學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生的自我需求和全方位發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力.但同時，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的理性思維、知識的理論性和邏輯性要求較高.所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂大量存在“填鴨式”教學(xué)，教師只知一味去傳授、灌輸數(shù)學(xué)知識，卻忘記數(shù)學(xué)是具有思維的，是需要思考和交流的，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新性和主觀能動性，必然導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力.因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“能學(xué)”“會學(xué)”“想學(xué)”.

1 使學(xué)生“能學(xué)”

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力被束縛已經(jīng)不符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對學(xué)生的不同學(xué)情，因材施教.開創(chuàng)“自主預(yù)習(xí)－針對教學(xué)－自學(xué)補強－復(fù)習(xí)提升”新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)前期、中期、后期三個方面來開展教學(xué).前期預(yù)習(xí)是指在課程開始前教師給學(xué)生提供一些時間和自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來進行初步的預(yù)習(xí)和自學(xué)，并要求學(xué)生對于自己預(yù)習(xí)學(xué)到的內(nèi)容和遇到的問題進行整理，為第二個環(huán)節(jié)做足準備.中期針對教學(xué)，教師通過了解學(xué)生前期自主預(yù)習(xí)情況，采用不同方法有針地對性開展教學(xué).

例如 在九年級下冊“直線和圓的位置關(guān)系”這一課中，對于學(xué)生普遍無法想象直線和圓的位置的情況，教師首先可讓學(xué)生觀看太陽從地平線上升起和落下的視頻，地平線和太陽分別是教材中的直線和圓，使學(xué)生直觀了解了直線和圓可能出現(xiàn)的位置關(guān)系，之后教師借助直線和圓形教具幫助學(xué)生具體弄清楚到底有哪幾種位置關(guān)系，從而提高了學(xué)生對于該堂課程的接受能力，加深了對于相關(guān)知識的記憶，得到了針對性的提高.自學(xué)補強－復(fù)習(xí)提升則為該教學(xué)模式的后期.學(xué)生通過課堂的針對性教學(xué)已經(jīng)對于自身的不足有了一定的改進，但仍存在短板.根據(jù)“木桶理論”，教師需要通過開展自學(xué)補強環(huán)節(jié)補齊學(xué)生的短板，從而做到整體加強.教師拿出一部分自習(xí)課時間讓學(xué)生對于所存在的不足進行小組討論，通過小組帶動性學(xué)習(xí)提升自己，再通過學(xué)生自身反思來避免此類問題的再發(fā)生，而教師在這一環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)作用.復(fù)習(xí)提升則是教師在課程結(jié)束后按周、按月有計劃性地提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并按階段進行相應(yīng)小測驗，做到溫故而知新.新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性提高、主體性增強，教師以引導(dǎo)為主，提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的接受和理解能力，使學(xué)生更加“能學(xué)”.

2 使學(xué)生“會學(xué)”

2.1 營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵.現(xiàn)代教育學(xué)認為，教育要以學(xué)生的潛力為中心，促進學(xué)生的個性和發(fā)展.著名教育學(xué)家第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”這就要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.唯有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造和發(fā)展.因此，必須在課堂上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，古代就有《孟母三遷》的故事，現(xiàn)代教育理論也一直在強調(diào)環(huán)境會影響教學(xué)的開展，只有營造一個人人都愛學(xué)習(xí)、都主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是強逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)更加高效.所以，教師應(yīng)積極營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”.

2.2 促進學(xué)習(xí)效率提高

當(dāng)前有個別學(xué)生陷入了一個學(xué)習(xí)誤區(qū)，那便是認為“只要我投入了大量的學(xué)習(xí)時間我便一定能夠獲得很好的成績”，而實際結(jié)果往往與所想相差甚遠，出現(xiàn)這種情況的原因便是沒有較高的學(xué)習(xí)效率.而數(shù)學(xué)作為一門嚴謹又發(fā)散的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求極其高.有些學(xué)生做會一道題便可以將這一類題甚至相似的幾類題都學(xué)會，而有些學(xué)生做會這一道題就只會這一道題，稍微變換個形式便不知所措了，這便是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率.教師要在教學(xué)過程中時刻提醒學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)效率，持續(xù)發(fā)散思維的同時，還要追求時效，如何在更短的時間做更多道題同時還能保證做題的正確率.只有教師每時每刻都強調(diào)“效率”這個詞，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中形成慣性思維，潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)成果落到實處.教師在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也要進行一些放松引導(dǎo)，例如學(xué)生學(xué)夠四十分鐘后便讓他們起身活動一下，課間休息期間督促學(xué)生去室外放空一下，看看花草樹木，呼吸新鮮空氣，眺望遠方群山等等.學(xué)生真的累了也可以騰出五到十分鐘時間讓學(xué)生閉目養(yǎng)神一下.利用各種辦法讓學(xué)生自己學(xué)會提高學(xué)習(xí)效率，更加高效地“會學(xué)”.

3 使學(xué)生“想學(xué)”

3.1 合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源

當(dāng)前信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生有機會接觸到各類信息.為了更加高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教師需解放思想，廣泛開源，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源使學(xué)生“想學(xué)”.一方面，教師可以在學(xué)校內(nèi)進行電子書包班試點，在小范圍內(nèi)先推行電子教學(xué)、無紙化教學(xué)，既可以讓家長認識到新型信息化授課好處，也使學(xué)生更加想學(xué)；另一方面，大力推行線上網(wǎng)課形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，既可以利用最優(yōu)師資開展教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使學(xué)生借助平臺資源進行自主性、個性化學(xué)習(xí).

例如 在學(xué)習(xí)九年級上冊“反比例函數(shù)”時，有的學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”有些遺忘，就可以通過線上資源復(fù)習(xí)補強后再進行新課程的學(xué)習(xí)；還可以在一些非常規(guī)情況下借助網(wǎng)課繼續(xù)開展教學(xué)，例如當(dāng)前流感病毒的發(fā)生、反常極寒天氣的出現(xiàn)，都極容易引發(fā)大規(guī)模請假的情況，大規(guī)模請假既會影響教師的授課進度和學(xué)校整體教學(xué)進度，也會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，而線上無接觸教學(xué)反而成了一個極佳選擇，也極其符合時代的發(fā)展.教師和學(xué)生可以足不出戶，只需打開電腦或手機的指定平臺就可以在線上完成相應(yīng)的教學(xué)活動.因此，必須合理利用好當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源和線上學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生可以更加“想學(xué)”.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生主動求知的問題意識

中國近代人民教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”問題乃數(shù)學(xué)之心，創(chuàng)意之源.教師要對數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系進行深刻的剖析，立足于學(xué)生的實際，按照數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)和提出問題.在給予學(xué)生“錯誤”的機會的同時，又要其保持好奇的態(tài)度，使他們能積極主動地學(xué)習(xí)，樂于求知，善于探究，勤于思考，敢于提問.

例如 在學(xué)習(xí)“特殊平行四邊形”一課時.筆者用四根木條制作一個可移動平行四邊形，利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性.引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生演示當(dāng)平行四邊形的一個內(nèi)角由銳角變?yōu)殁g角的過程中，會發(fā)生哪些特殊情況.有的學(xué)生認為會變成另外一個相似平行四邊形，有的學(xué)生認為會變成矩形等.并通過小組合作觀察討論平行四邊形具備什么條件時，就成了矩形.自己歸納矩形的定義，給學(xué)生更多的思考空間，促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)問題意識.

3.3 善于鼓勵和啟發(fā)學(xué)生

當(dāng)前，很多教育工作者都提倡在課堂上營造一種民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于積極思考，提出問題.教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育.”教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任.”由此可見，好的課堂氛圍對于課堂教學(xué)是十分重要的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造這樣的氣氛，使學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)，這樣才能有思想的碰撞，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花.在教學(xué)過程中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，讓他們真正地把自己放在學(xué)習(xí)的體動地位上，變成學(xué)習(xí)的主人.這樣，學(xué)生才能主動地參加到學(xué)習(xí)中來，才能最大限度地發(fā)揮出自己的主體作用.在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，不要隨便附和別人的觀點，要敢于提出自己的看法.在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生思考、探究和自我拓展的空間，要注意將教學(xué)內(nèi)容自身的沖突和學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗之間的沖突作為切入點，激發(fā)學(xué)生對“為什么”的探究，激發(fā)他們的思考能力，讓他們勤于思考、愿意思考，進而以一種更主動、更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中.

3.4 積極開展教育教學(xué)評價

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.這就需要在教學(xué)過程中采用多樣化的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進行評判.只有采取多元的評價方式，才能得到更加公平真實的評價結(jié)果，才能使學(xué)生不斷得到學(xué)習(xí)自信心的正反饋，從而更加努力去學(xué)習(xí)提升自己.因此，在日常教學(xué)中要以鼓勵教育為主，常使用表揚性的語氣詞，如：“你的回答非常好”“你的表現(xiàn)很棒”等；在作業(yè)有錯誤的地方下面劃線，并在上面寫上幾句鼓勵的話，讓學(xué)生提高警惕，以此來避免類似的錯誤再次發(fā)生.單元測試采用師評、自評和他評三種評價方式相結(jié)合的辦法，通過不同視角、不同方式的評價，使學(xué)生可以全面了解自己，并采用有針對性的解決方法.如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以通過“推遲測評”的方式，申請補考.這樣多樣化的評價，在尊重學(xué)生的自尊的同時，也讓他們體驗到了成功的快樂，增強了他們的自信心，從而使學(xué)生更加積極主動地想學(xué)、肯學(xué)、努力學(xué).

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是一個死板教條的固定模式，也不是一種漫無目的的盲目行動，是需要教師在教學(xué)過程、環(huán)節(jié)中充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等，然后適時、適度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生在原有的知識和能力基礎(chǔ)上，補足短板，得到不斷的提升.首先，使學(xué)生“能學(xué)”，通過改進教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式使學(xué)習(xí)有能力去自主學(xué)習(xí)；其次，使學(xué)生“會學(xué)”，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍和充實學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有機會學(xué)；最后，使學(xué)生“想學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)生和教師之間形成良性互動，使學(xué)生想要學(xué).經(jīng)過這三個方面努力，可全方位地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，既改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也可使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求.

參考文獻：

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