【摘要】初中是小學和高中的銜接階段，是打基礎的關鍵階段，該階段學生的學習能力直接影響學生以后的學習水平.為了讓學生更好地掌握知識，提高學生的知識運用能力，教育界不斷探索新的教學模式.導學互動是教師結(jié)合國內(nèi)外教學方法，匯總教學經(jīng)驗而創(chuàng)立的教師引導和學生自學之間互動的教學模式.教師加強與學生之間的互動，并提供更多自主學習的機會，讓學生主動思考、主動探索知識，進而在導學互動中深度理解知識.

【關鍵詞】導學互動；初中數(shù)學；課堂教學

數(shù)學是與生活密切相關的學科，在生活中處處有數(shù)學的影子，但是數(shù)學又是比較抽象的學科，學生很難理解所學的內(nèi)容.同時，隨著年級的升高，學習內(nèi)容的加深，學習難度加大，更考驗著學生對知識的理解和運用能力.因此，在教學的過程中，不僅要傳授知識，更要注重引導學生主動探索知識，在探索知識中促進思維的發(fā)展和能力的提升.采用導學互動的教學模式，教師不再是課堂的主導者，灌輸式地講解知識點、例題、課后習題，而是從某個知識點出發(fā)，引導學生主動思考新的知識點，主動探尋新的解決方式，主動地構(gòu)建知識之間的聯(lián)系.這樣，不僅可讓課堂變得更有趣、更活躍，而且學生的思維也可被充分調(diào)動起來，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展與提升.

1 導學互動教學模式的內(nèi)涵及運用意義

1.1 內(nèi)涵

導學互動就是教師引導和學生自學之間的互動［1］.此種教學模式，摒棄了“填鴨式”的教學模式，教師充當引導者的角色，課堂上以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用.通常情況下，導學互動模式主要包括如下四個步驟：一是設計導綱，學生根據(jù)教師設計的導綱來自學教學內(nèi)容；二是教師讓學生組成小組或者是自行探究教學內(nèi)容，思考教師提出的問題；三是教師引導學生歸納知識點，并將其分享出來，教師再進行歸納總結(jié)；四是教師組織學生進行課堂練習，及時反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)做出評價［2］.

1.2 運用意義

導學互動在初中數(shù)學教學中的應用，其無論對于教師還是對于學生來說，都有諸多益處.一是學生是學習的主體，不再被動地接受教師源源不斷輸送的知識，而是主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題.學生主動探索知識，充分調(diào)動思維，深度理解知識，若無法理解知識，教師引導之后，能夠快速消化新的知識.此外，采用導學互動的教學模式，學生可以按照自己的學習習慣、學習方法來學習知識，不僅提高了學習的體驗感，而且也培養(yǎng)和提升了學生的學習能力.二是教師是引導者.教師無需花費大量的時間進行填鴨式的教學，而是不斷鉆研和優(yōu)化教學方法，引導學生探索知識；給他們提示，幫助他們找到正確的解決方法.同時，還適時地給他們加油鼓勁，讓他們不懈怠、不氣餒.三是師生合作共贏.教師少講知識，留給學生更多的探索時間，學生聽課的時間減少，但課堂的積極性更高，學習的知識更多［3］.總之，通過導學互動的教學模式，學生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長.

2 導學互動開展的主要方式

2.1 精心設計導綱

導綱是開展導學互動教學模式的前提，通過導綱來引導學生的學習方向，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題.匯總教學經(jīng)驗，在導綱的設計上，主要從三方面展開：一是簡要提示，提示該節(jié)課學習的重點和難點，讓學生明確本節(jié)課的學習點；二是認知與探索，讓學生從教材中的內(nèi)容對新的知識有簡要的認知，在此基礎之上，嘗試解決基礎性的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，提升學生對知識的探索能力；三是梳理和反饋.梳理本節(jié)課的知識點，并檢查學生是否掌握了新的教學內(nèi)容，是否達成了教學目標.同時，也引導學生進行反思，是否學到新方法、新知識，并加以改進［4］.

例如 在學習“三角形全等的判定”時，一是提示本節(jié)課所學的重點是探索由兩個全等三角形所構(gòu)成的全等三角形的圖案，難點是根據(jù)圖形準確尋找全等三角形；二是回顧所學的知識，例如，全等三角形的判定方法有哪些、判定性質(zhì)有哪些；三是列出多個圖片，讓學生進行觀察，判定哪個是有全等三角形組成的圖案；四是讓學生進行探究，能夠用兩對全等三角形變化出新的圖形；五是詢問學生本節(jié)課的收獲.教師通過進行設計導綱，不僅為學生規(guī)劃了學習的方向，而且也讓教學活動順利進行，更重要的是讓學生在探索中學習新的知識點，鞏固已學的內(nèi)容，形成一個完善的知識體系，促進學生思維的發(fā)展和數(shù)學能力的提升.

2.2 合作互動

導學互動中導學是前提，并且貫穿整個學習過程，互動是教學開展的重要形式.在互動的過程中，學生可以與教師互動，學生之間也可以互動.通過互動，不僅可引導學生自主學習，而且可讓學生在合作互動中深化對知識的認知和理解.在合作互動的環(huán)節(jié)，教師通過設計的導綱內(nèi)容來引導學生，學生根據(jù)教師設計的導綱內(nèi)容展開討論.討論的過程中，鼓勵小組中的每個成員都發(fā)表看法，并且有專門的人員記錄討論的主要內(nèi)容和需要解決的問題.討論完畢之后，教師讓學生發(fā)表自己的看法，一同解決導綱中所需要解決的問題.

此外，在整個互動的環(huán)節(jié)中，教師還要做好調(diào)查和監(jiān)督的工作，及時與學生進行互動，幫助他們解決問題.討論完成之后，教師根據(jù)學生的學習成果來精講本節(jié)課的內(nèi)容，講解本節(jié)課的重點和難點，讓學生真正地掌握本節(jié)課的內(nèi)容［5］.

通過合作互動，教師引導學生思考的內(nèi)容和方向，學生與學生之間、也學生與教師之間展開互動，討論新的知識，集思廣益，解決新的問題.當學生對本節(jié)課有簡要的認知之后，教師在講解相關的知識點，學生能夠更好地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且能夠更好地運用知識點來解決問題.采用導學互動的教學模式，不僅可調(diào)動學生學習的積極性，而且還可提高教學質(zhì)量.

2.3 營造輕松的課堂氛圍

長期以來，課堂上一直以教師為主，教師盡可能詳細地講解每個知識點，生怕遺漏某個知識點而影響學生學習新的內(nèi)容.對于學生來說，一直扮演傾聽者的角色，無論是否聽懂，是否跟上教師的思路，都要接受教師的教學安排，聽從老師的指令和要求［6］.因此，學生在學習的過程中是被動的接受者，缺少主動探究知識的機會，更沒有主動探究的欲望.

此外，部分教師比較嚴厲，課堂氛圍比較壓抑，學生根本不敢與教師互動，甚至有想法、有疑問也不敢提出來.對此，教師為了讓學生充分參與到導學互動中來，就要營造輕松的環(huán)境氛圍，讓學生充分參與到互動中來.首先是教師要擺正自己的位置，要認識到自己不是指揮者，而是學生學習的引導者和協(xié)助者，協(xié)助學生們學習新的知識；其次是讓學生認識到自己是學習的主體，知識不應該來自教師的灌輸，而是要自行探索，只有自己深度探索知識，才能將知識理解得更深刻，掌握得也更加扎實；再次是教師要充分尊重學生、肯定學生，時刻鼓勵和表揚學生，拉近師生之間的距離，讓學生愿意敞開心扉，并積極與教師展開互動；最后是在互動環(huán)節(jié)，教師要增強學生的主體意識，鼓勵學生暢所欲言地表達自己的觀點.無論學生的觀點是否正確，教師都要肯定學生的想法，指出其想法上存在的誤區(qū)，以及調(diào)整的方向.若遇到比較新穎的想法，教師和學生可深度討論.

總之，教師通過營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問、勇于回答、愿意互動，不僅可提高導學互動的課堂效果，而且也可提升教學成果.

2.4 激發(fā)學生互動的興趣

導學互動的教學模式中，導學是前提，互動是關鍵，但是從實踐的情況來看，學生習慣了被動接受知識，惰性較強，根本不愿意互動，亦或者是在互動的過程中渾水摸魚，根本不愿意深度思考，更不愿意發(fā)表觀點.為了讓學生充分參與到課堂中來，教師就要創(chuàng)新課堂提問方式，激發(fā)學生互動的興趣和參與互動的熱情.首先是教師要精心設計問題內(nèi)容，并且是能夠引發(fā)學生主動思考的問題，不是傳統(tǒng)的“是不是”“對不對”的問題.通過有目的地設計問題，能夠引導學生主動地進行自學；其次是對要精心設計提問方式，要讓學生對所提出的問題感興趣，然后進入到教師所提問題的情境中來，愿意深度討論問題.

總之，在導學互動中，教師要激發(fā)學生的興趣，讓學生充分參與進來，這樣才能真正發(fā)揮導學互動的作用，也讓學生真正地學習新知識，應用新知識，提高學生對數(shù)學知識的實際運用能力.

2.5 歸納總結(jié)

知識的學習是循序漸進的，學生從接觸新知識到理解新知識，再到運用新知識，需要一個過程［7］.學生在討論的過程中，每個人都會有自己的觀點和想法，有些觀點是正確的，能夠探究問題，而有些觀點則存在偏頗，遠離教學目標.此時，學生可能被困在自己的思維世界中，無法走出來，也就無法理解教師所說的知識點.對此，教師在與學生互動完成之后，要讓學生總結(jié)所學的內(nèi)容，教師在學生總結(jié)的基礎之上再進行總結(jié)，深化學生對知識點的認知和理解.

例如 在學習“三角形全等的判定”的內(nèi)容之后，教師設定導綱，讓學生分成小組來探究內(nèi)容，然后教師總結(jié)學生的探究過程.對完成較好的小組，給予積極肯定的表揚;對于完成不佳的小組，教師要指出問題的所在，并且引導學生沿著新的方向探究，并鼓勵他們不要放棄，讓他們知曉只有自己深度探究的知識才能掌握得更牢固.當各個小組都完成探究的內(nèi)容之后，教師一是要總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，幫助學生回顧本節(jié)課的知識點，以及需重點掌握的內(nèi)容；二是總結(jié)學生在導學互動中的表現(xiàn)，是否積極認真，努力參與.對于表現(xiàn)不佳的同學，教師要予以指出來，讓他知曉教師也在注意他，不可渾水摸魚.對于表現(xiàn)較好的同學，教師要予以鼓勵，讓其再接再厲，不斷進步；三是教師設計訓練題，讓學生通過訓練題來鞏固知識點，并且通過講解訓練題來強化學生對知識點的理解和運用.總之，通過歸納總結(jié)，能夠幫助學生理順新的教學內(nèi)容，并將新舊知識有效地連接在一起，構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的知識體系.

3 結(jié)語

導學互動的教學模式是師生共同參與、相互互動的教學模式，教師發(fā)揮領頭羊的作用，講解教學內(nèi)容和方法，學生是學習的主體，教師與學生互動，在互動中學習知識，掌握技能.從實踐來看，導學互動的教學方法不僅提高了課堂的教學效果，而且也完成了教學目標，還培養(yǎng)了學生的學習能力.因此，教師要認識到導學互動方法的優(yōu)勢，并在教學中引入導學互動的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量，進而提高學生的學習質(zhì)量.

參考文獻：

［1］倪蓉蓉.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探索［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（21）：80-82.

［2］郭鵬程.談導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用［J］.學周刊，2023（33）：87-89.

［3］馬俊.淺析“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的作用［J］.中學課程輔導，2023（24）：57-59.

［4］劉曉輝.淺談“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（08）：67-69.

［5］羅均乾.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究［J］.智力，2023（21）：53-56.

［6］章琦.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究［J］.中學科技，2023（13）：37-39+45.

［7］徐國磊，徐梅.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探索［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（05）：117-119+123.