摘要：為深化現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作，文章嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到職業(yè)高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)中，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，在職業(yè)教育改革強(qiáng)有力的政策支持背景下，梳理了當(dāng)前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球?qū)I(yè)教學(xué)中的實(shí)證研究，并通過職業(yè)高?；@球?qū)I(yè)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，描述分析了在籃球復(fù)合性技術(shù)組合學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)效果方面的差異，檢驗(yàn)及完善了該教學(xué)模式下所提出的教學(xué)優(yōu)化理論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)高校；籃球

我國(guó)從2014至2021年-2021年，我國(guó)發(fā)布了眾多文件重點(diǎn)支持職業(yè)教育的發(fā)展。，如2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》、2018年《關(guān)于做好2018年度高等學(xué)校設(shè)置工作的通知》《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年度高等學(xué)校設(shè)置工作的通知》、2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》、2021年《關(guān)于“十四五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》。種種跡象表明，職業(yè)教育正處于深化改革的前進(jìn)階段。

體育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，其發(fā)展高度決定著職業(yè)教育發(fā)展的層次。20222020年，中共中央辦公廳、 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》及《深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提到要要求，不斷深化教學(xué)改革，不斷拓寬課程領(lǐng)域，逐步增加課時(shí)，豐富課程內(nèi)容。明確指出職業(yè)教育體育課程要與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開發(fā)體育教學(xué)資源，提高課課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)2022年，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)上線，意味職業(yè)教育體育的發(fā)展將要與時(shí)代接軌，改革方向?qū)⒁呦蛐畔⒒?/p>

關(guān)于國(guó)內(nèi)籃球教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)研究的現(xiàn)狀，通過在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”“籃球教學(xué)”主題檢索共得到155個(gè)結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊論文71篇，、會(huì)議論文4篇、學(xué)位論文45篇。發(fā)現(xiàn)雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球教學(xué)相關(guān)研究具有一定數(shù)量研究，但研究理論性研究居多，研究中以實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究為主題出現(xiàn)的文章僅有22篇?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育學(xué)科中的實(shí)證研究頗少，與籃球?qū)I(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究也甚少。整理實(shí)驗(yàn)對(duì)象為有關(guān)高校學(xué)生，內(nèi)容為籃球?qū)I(yè)教學(xué)，歸納有關(guān)的研究如下：王江濤（2019）在高?；@球普修課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，得出翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)現(xiàn)，在高?；@球普修課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生專項(xiàng)技能與優(yōu)于傳統(tǒng)課堂有顯著性差異教學(xué)，學(xué)生對(duì)高?；@球普修課采用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。宋垚鑫（2019）在開展大學(xué)體育專業(yè)籃球基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)籃球翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的技術(shù)講解與示范水平具有顯著影響。，但對(duì)學(xué)生的技能習(xí)得沒有顯著性影響。原因是籃球翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課前對(duì)淺層次的知識(shí)、技能表象的學(xué)習(xí)，其另外實(shí)驗(yàn)班人數(shù)多于對(duì)照班，導(dǎo)致在同樣的教學(xué)條件下，實(shí)驗(yàn)班課堂練習(xí)密度小于對(duì)照班所導(dǎo)致的。盧桂兵（2020）在籃球主項(xiàng)課實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了為期16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)前后試驗(yàn)班和對(duì)照班在專項(xiàng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。王衡蕩（2021）在體育院?；@球普修課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可有效促進(jìn)學(xué)生的三角滑步、雙手胸前傳接球、三分線外左右手往返運(yùn)球投籃和原地單手肩上投籃的動(dòng)作規(guī)范性的提高成效。上述教學(xué)研究中呈現(xiàn)，表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在籃球?qū)I(yè)教學(xué)中的效果都普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，有改善和優(yōu)化教學(xué)的作用。但實(shí)驗(yàn)中，以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)學(xué)習(xí)以單一基本技術(shù)為主，缺乏對(duì)組合技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，如能完善這方面的實(shí)證，將能更全面的檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球?qū)I(yè)教學(xué)的優(yōu)化理論。

綜合以上，本人認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)高校在現(xiàn)代化教學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究還略欠缺，而在職業(yè)教育中專業(yè)課程教學(xué)，職業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)極為重要，需要提高職業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，讓職業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)賦有激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性使籃球?qū)I(yè)課堂變得更有效。而當(dāng)前我國(guó)學(xué)者在其他學(xué)科領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教學(xué)優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上誕生。當(dāng)前我國(guó)學(xué)者在其它領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)取得了不錯(cuò)的研究成果，部分研究已證實(shí)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化是可行的。但“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)職業(yè)高校體育籃球?qū)I(yè)教學(xué)中的研究實(shí)例較少，研究且不夠深入，其次體育教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后缺少系統(tǒng)總結(jié)和研究歸納。易造成“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學(xué)沒有相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)支撐缺乏科學(xué)性。因此，本研究在國(guó)家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革探索的紅頭之際，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為契機(jī)，以籃球組合技術(shù)為內(nèi)容，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在職業(yè)高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)開展實(shí)證研究，一者一是能更全面檢驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化理論，改善職業(yè)高校體育教學(xué)效果，二者二是可為后續(xù)“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球教學(xué)研究提供參考，三者是可促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育體育課程改革發(fā)展，為職業(yè)高校體育課程改革提供新方向。

1 研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過實(shí)驗(yàn)了解籃球?qū)I(yè)教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果差異，論證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下籃球?qū)I(yè)課的效果，為高?；@球?qū)I(yè)課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供理論依據(jù)。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）①學(xué)習(xí)方式：采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)服務(wù)平臺(tái)及微信學(xué)習(xí)群兩種線上方式，結(jié)合線下教學(xué)方式進(jìn)行。（2）

②教學(xué)內(nèi)容：以籃球基本技術(shù)中的罰籃、行進(jìn)間運(yùn)球、行進(jìn)間投籃、體前變向、背后變向、胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球及其組合動(dòng)作。（3）

③考核內(nèi)容：以全國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制組組編的《青少年籃球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》中的一級(jí)至五級(jí)組合考核方法作為行業(yè)考核職業(yè)技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為論證評(píng)價(jià)籃球?qū)I(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果差異的依據(jù)。

1.3 確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確立與分組

（1）①實(shí)驗(yàn)對(duì)象：以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021級(jí)大一休閑體育專業(yè)籃球主項(xiàng)的56位學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班28人，對(duì)照班28人，2個(gè)班級(jí)。

②信效度分析：研究對(duì)象均為男生，排除存在性別影響出現(xiàn)的誤差。（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的確立方法：2021級(jí)大一休閑體育學(xué)生，；均未進(jìn)行接受過專業(yè)籃球教學(xué)，為專科層次職業(yè)教育，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生；均未達(dá)到國(guó)家二級(jí)及以上籃球運(yùn)動(dòng)員水平，排除了存在高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生。（3）

③分組依據(jù)：以《青少年籃球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》中一級(jí)至五級(jí)考核方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的測(cè)試，按測(cè)試的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)分布均符合正態(tài)分布，最大程度保持成績(jī)的具有相似性。并使用獨(dú)立樣本T檢定t檢驗(yàn)（t-test）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)測(cè)試成績(jī)沒有無差異情形。

1.4 考察指標(biāo)

半場(chǎng)跑籃組合技術(shù)，左右手半場(chǎng)跑籃組合技術(shù)，體前變向跑籃組合技術(shù)，全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃組合技術(shù)，罰籃，+全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃組合技術(shù)。

1.5 教學(xué)課時(shí)安排

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組班均安排72個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，每周2次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)。兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)時(shí)段與教學(xué)內(nèi)容安排一致，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)按前期設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程開展。

1.6 測(cè)試方法與要求

1.6.1 半場(chǎng)跑籃（一級(jí)）

方法：（1）①當(dāng)聽到教師開始命令后，受測(cè)學(xué)生從球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)，按照規(guī)定的線路運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（2）②搶到籃板球后，運(yùn)球至左側(cè)邊線與中線交接處，踩左側(cè)邊線與中線交接處后，轉(zhuǎn)身按原路線繼續(xù)運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（3）③搶到籃板球后，再運(yùn)球沖過起點(diǎn)，教師停止計(jì)時(shí)完成測(cè)試。

要求：受測(cè)學(xué)生必須按照規(guī)定路線完成運(yùn)球跑籃技術(shù)動(dòng)作，。運(yùn)球時(shí)左右手不做要求，跑籃左右手不做要求。行進(jìn)間跑籃的，投籃手法高低手不做要求。

要點(diǎn)：須球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)；踩左側(cè)邊線與中線交接處后可返回；運(yùn)球左右手不做要求；跑籃左右手不做要求，、高低手不做要求。

要點(diǎn)：從球場(chǎng)右側(cè)邊線中間處后方出發(fā)；踩左側(cè)邊線與中線交接處后方可返回。

1.6.2 左右手半場(chǎng)跑籃（二級(jí)）

方法：（1）①當(dāng)聽到教師開始命令后，受測(cè)學(xué)生從球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)，右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（2）②搶到籃板球后，右手運(yùn)球至左側(cè)邊線與中線交接處，踩左側(cè)邊線與中線交接處后，轉(zhuǎn)身后換左手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（3）③搶到籃板球后，運(yùn)球沖過起點(diǎn)，教師停止計(jì)時(shí)完成測(cè)試。

要求：受測(cè)學(xué)生必需必須按照規(guī)定路線完成運(yùn)球跑籃技術(shù)動(dòng)作，右側(cè)跑籃必須右手運(yùn)球、右手投籃，左側(cè)跑籃必須左手運(yùn)球、左手投籃，但補(bǔ)籃時(shí)不做左右手限制要求，行進(jìn)間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點(diǎn)：須從球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)；踩左側(cè)邊線與中線交接處后后方可返回；踩左側(cè)邊線與中線交接處后轉(zhuǎn)身，須換左手運(yùn)球；左側(cè)跑籃須左手運(yùn)球、左手投籃。

1.6.3 體前變向跑籃（三級(jí)）

方法：（1）①當(dāng)聽到教師開始命令后，受測(cè)學(xué)生從球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)，左手運(yùn)球至①1號(hào)雪糕筒做體前變向。（2）②右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（3）③搶到籃板球后，右手運(yùn)球跑至左側(cè)中線，轉(zhuǎn)身后右手運(yùn)球至②2號(hào)雪糕筒做體前變向。（4）④左手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（5）⑤搶到籃板球后，運(yùn)球沖過起點(diǎn)，教師停止計(jì)時(shí)完成測(cè)試。

要求：受測(cè)學(xué)生必需必須按照規(guī)定路線完成運(yùn)球體前變向跑籃技術(shù)動(dòng)作，右側(cè)跑籃必須是左手體前變向，然后用右手運(yùn)球跑籃，；左側(cè)跑籃必須是右手做體前變向，然后左手運(yùn)球跑籃，補(bǔ)籃時(shí)不做左右手限制要求。行進(jìn)間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點(diǎn)：須從球場(chǎng)右側(cè)邊線與中線交接處后方出發(fā)；至①1號(hào)雪糕筒做體前變向，換右手運(yùn)球跑籃；踩左側(cè)邊線與中線交接處轉(zhuǎn)身后，依然用右手運(yùn)球；至②2號(hào)雪糕筒做體前變向，換左手運(yùn)球跑籃。

1.6.4 全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃（四級(jí)）

方法：（1）①當(dāng)聽到教師開始命令后，受測(cè)學(xué)生從右側(cè)底線與端線交接處后方出發(fā)，左手運(yùn)球至①1號(hào)雪糕筒做背后變向，換右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（2）②搶到籃板球后，左手運(yùn)球至②2號(hào)雪糕筒做胯下變向，換右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（3）③搶到籃板球后，右手運(yùn)球至③3號(hào)雪糕筒做背后變向，換左手運(yùn)球跑籃，如投籃沒進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（4）④搶到籃板后，右手運(yùn)球至④4號(hào)雪糕筒做胯下變向，換左手運(yùn)球跑籃。如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止，投進(jìn)即教師停止計(jì)時(shí)完成測(cè)試。

要求：受測(cè)學(xué)生須必須按照規(guī)定路線完成背后、胯下變向運(yùn)球跑籃技術(shù)動(dòng)作，右側(cè)跑籃必須是左手變向至右手，然后完成跑籃，左側(cè)跑籃必須是右手變向至左手，然后完成跑籃。行進(jìn)間跑籃的投籃手法高低不做要求。

要點(diǎn)：須從右側(cè)底線與端線交接處后方出發(fā)；左手運(yùn)球出發(fā)，至①1號(hào)雪糕筒做背后變向，換右手運(yùn)球跑籃；搶到籃板球后，換左手運(yùn)球至②2號(hào)雪糕筒做胯下變向，換右手運(yùn)球跑籃，胯下變向時(shí)雙腳不能離開地面；搶到籃板球后，換右手運(yùn)球返回至③3號(hào)雪糕筒做背后變向，換左手運(yùn)球跑籃；搶到籃板球后，換右手運(yùn)球至④4號(hào)雪糕筒做胯下變向，換左手運(yùn)球跑籃，胯下變向時(shí)雙腳不能離開地面。

1.6.5 罰籃，全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃（五級(jí)）

方法：（1）①當(dāng)聽到教師開始命令后，受測(cè)學(xué)生先從罰球開始（5次未中，測(cè)試終止）。（2）②罰中后，左手運(yùn)球至①1號(hào)雪糕筒做胯下變向，換右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（3）③搶到籃板球后，左手運(yùn)球至②2號(hào)雪糕筒后轉(zhuǎn)身，換右手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（4）④搶到籃板球后，右手運(yùn)球至③3號(hào)雪糕筒做胯下變向，換左手運(yùn)球跑籃，如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止。（5）⑤搶到籃板球后，右手運(yùn)球至④4號(hào)雪糕筒做后轉(zhuǎn)身，換左手運(yùn)球跑籃。如投籃沒未進(jìn)需補(bǔ)籃至投進(jìn)為止，投進(jìn)即教師停止計(jì)時(shí)完成測(cè)試。

要求：受測(cè)學(xué)生必需必須按照規(guī)定路線完成胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃技術(shù)動(dòng)作，右側(cè)必須是左手變向至右手，然后完成跑籃，左側(cè)必須是右手變向至左手，然后完成跑籃。行進(jìn)間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點(diǎn)：聽到教師計(jì)時(shí)哨聲后，從罰球開始；左手運(yùn)球出發(fā)，至①1號(hào)雪糕筒做胯下變向，換右手運(yùn)球跑籃，胯下變向時(shí)雙腳不能離開地面；搶到籃板球后，換左手運(yùn)球至②2號(hào)雪糕筒前做后轉(zhuǎn)身，換右手運(yùn)球跑籃；搶到籃板球后，右手運(yùn)球返回至③3號(hào)雪糕筒做胯下變向換左手，胯下變向時(shí)雙腳不能離開地面，左手運(yùn)球跑籃；搶到籃板球后，換右手運(yùn)球至④4號(hào)雪糕筒做后轉(zhuǎn)身，換左手運(yùn)球跑籃。

1.7 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理

采用獨(dú)立樣本T檢定檢驗(yàn)（t-test）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，根據(jù)a=0.05 的水準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，以 P 值大小作為判斷2 兩組數(shù)據(jù)之間對(duì)象是否存在顯著差異的依據(jù)。

1.8 實(shí)驗(yàn)的控制實(shí)驗(yàn)控制

（1）對(duì)教師的控制。

為確保提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)中因教師的影響，出現(xiàn)教學(xué)上的差異?？茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班2組的教學(xué)由同一位老師進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；。

（2）學(xué)生的控制。

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下籃球?qū)I(yè)課教學(xué)常規(guī)及流程，熟悉超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能及使用方法。

（3）教學(xué)與測(cè)試的控制。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，

為了得到獲得客觀的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)兩班均在同一時(shí)間段使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)試。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球技術(shù)水平的前測(cè)值

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球技術(shù)水平（一級(jí)～至五級(jí)）進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，2兩組樣本是互相獨(dú)立的，樣本來自兩個(gè)總體，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果服從正態(tài)分布。使用獨(dú)立樣本Tt檢驗(yàn)的方法對(duì)2兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示：（一級(jí)）半場(chǎng)跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（二級(jí)）左右手半場(chǎng)跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（三級(jí)）體前變向跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（四級(jí)）全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（五級(jí)）罰籃，+全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）。因此，說明這表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前籃球技術(shù)水平無顯著差異存在。

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球技術(shù)水平的后測(cè)值

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球技術(shù)水平（一級(jí)～至五級(jí)）進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，2兩組樣本是互相獨(dú)立的，樣本來自兩個(gè)總體，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果服從正態(tài)分布。使用獨(dú)立樣本Tt檢驗(yàn)的方法對(duì)2兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示：（一級(jí)）半場(chǎng)跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05），假設(shè)H1不能得到支持，因此假設(shè)H1：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班半場(chǎng)跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)無顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)不成立；（二級(jí)）左右手半場(chǎng)跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)平均值比較（18.636lt;＜21.433），假設(shè)H2得到支持，因此假設(shè)H2：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班左右手半場(chǎng)跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)有顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)成立；（三級(jí)）體前變向跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)平均比較值（19.161lt;＜22.842），假設(shè)H3得到支持，因此假設(shè)H3：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體前變向跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)有顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)成立；（四級(jí)）全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)平均值比較（43.714lt;＜49.903），假設(shè)H4得到支持，因此假設(shè)H4：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)有顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)成立。（五級(jí)）罰籃，+全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)平均比較值（44.964lt;＜49.867），假設(shè)H5得到支持，因此假設(shè)H5：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班罰籃，全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)有顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)成立。

3 討論

3.1 出現(xiàn)無顯著性差異的分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班半場(chǎng)跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)無顯著差異，翻轉(zhuǎn)課堂未顯示出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。其中原因可能具有有兩方面，其一：一是因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作比較單一，考核難度低所呈現(xiàn)，由于（一級(jí)）半場(chǎng)跑籃技術(shù)水平的考核技術(shù)動(dòng)作比較單一，要求中規(guī)定且運(yùn)球左右手不限、跑籃左右手不限、行進(jìn)間跑籃的投籃手法高低手不限，所以呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)結(jié)果變化較小的現(xiàn)象，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)平均值可以有效的驗(yàn)證此觀點(diǎn)。其二二是因?yàn)榭己朔椒ㄅc生源來源選拔考試方法相似所造成，致。通過查閱對(duì)比廣東省體育高校選項(xiàng)考核（籃球）方法后發(fā)現(xiàn)，廣東省體育高校選項(xiàng)考核（籃球）方法與（一級(jí)）半場(chǎng)跑籃技術(shù)水平的考核方法具有高度相似之處，相似。通過調(diào)查得知，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班生源全部來于來自廣東省，且具有8成有八成以上學(xué)生有參與過廣東省體育高校選項(xiàng)考核（籃球），此觀點(diǎn)得到驗(yàn)證。

3.2 出現(xiàn)顯著性差異的分析

在左右手半場(chǎng)跑籃，體前變向跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)，全場(chǎng)背后、胯下變向運(yùn)球跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)，罰籃，+全場(chǎng)胯下變向、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球跑籃組合技術(shù)學(xué)習(xí)這四種籃球組合技術(shù)學(xué)習(xí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。會(huì)出現(xiàn)。以上結(jié)果的原因可能以與翻轉(zhuǎn)課堂中的幾個(gè)翻轉(zhuǎn)有關(guān)，推斷如下：一是時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)間上與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)性的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)時(shí)間分為三部分：課前、課中和課后。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間重點(diǎn)集中于課中時(shí)間，而區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間重點(diǎn)集中在課前，而課中主要以匯報(bào)、討論、實(shí)踐和點(diǎn)評(píng)組成。其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)增加了課堂容量，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)保障，學(xué)生也具有有更多課中時(shí)間進(jìn)行技術(shù)技能的實(shí)踐練習(xí)，為體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)提供了有利的保障。二是角色的翻轉(zhuǎn)，。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在課中將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，課中由學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)及分享，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。此翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的理解，在后續(xù)練習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。三是課堂的翻轉(zhuǎn)，。傳統(tǒng)教學(xué)主要以線下傳授為主，課堂課中以教師為中心、以教材為輔進(jìn)行教學(xué)，這要對(duì)教師的知識(shí)與能力要求極高，較高。但人無完人知識(shí)面再豐富，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的人也有知識(shí)面覆蓋不到的點(diǎn)，對(duì)解決探究問題不及時(shí)其缺點(diǎn)明顯領(lǐng)域和知識(shí)盲點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂將問題放在課前，學(xué)生可以通過線上+線下及各種途徑尋找問題的答案，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)在教學(xué)對(duì)比存在時(shí)間、教學(xué)角色和課堂教學(xué)活動(dòng)上的實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生存在融合了多種教學(xué)理論說，，其中教學(xué)優(yōu)化理論是其中之一。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的重要理論支撐之一。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)是可行的、有效果效的。同時(shí)也說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以，能有效的提高學(xué)生在籃球復(fù)合性組合技術(shù)學(xué)習(xí)的掌握及運(yùn)用，更全面的驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在籃球?qū)I(yè)教學(xué)的優(yōu)化理論，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。此觀點(diǎn)僅是在特定條件下的教學(xué)效果表現(xiàn)，并不代表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還需根據(jù)綜合考慮教學(xué)目的和學(xué)生需求等綜合考慮。但。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上確實(shí)可有效的促進(jìn)職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有利于利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，開發(fā)體育教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高職業(yè)教育體育專業(yè)課程教學(xué)的效果。

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