摘 要：文章以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)育人任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“1+X”閱讀模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多元閱讀的實(shí)踐策略展開(kāi)了探討與思考，主要包括：以“1”為線索，激活閱讀“X”之興趣；以“1”為抓手，鍛煉閱讀“X”之技巧；以“1”為橋梁，展開(kāi)閱讀“X”之拓展。文章旨在通過(guò)對(duì)“1+X”閱讀模式的合理運(yùn)用與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的單篇式教學(xué)格局，在拓寬學(xué)生閱讀視野、激活學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；“1+X”閱讀

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0061-03

“1+X”閱讀模式，又被稱為多元閱讀模式、群文閱讀模式，是一種在1篇文章的基礎(chǔ)上附加多篇文章，并通過(guò)構(gòu)建多元閱讀教學(xué)支架的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主性拓展閱讀的閱讀教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人任務(wù)愈發(fā)緊迫與關(guān)鍵的今天，將“1+X”閱讀模式合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生閱讀視域的拓展、閱讀能力的增強(qiáng)及閱讀思維的進(jìn)階同樣也有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文將以結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材具體閱讀教學(xué)課例的方式，探討在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用“1+X”閱讀模式促進(jìn)學(xué)生多元閱讀、深度閱讀的方式方法。

一、以“1”為線索，激活閱讀“X”之興趣

“1+X”閱讀模式的重點(diǎn)與關(guān)鍵在于讓學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)接觸到更為多元、豐富的閱讀內(nèi)容，得到閱讀視野的開(kāi)闊與閱讀能力的鍛煉[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“1+X”閱讀模式展開(kāi)教學(xué)組織、進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)，教師就要以激活學(xué)生拓展閱讀、群文閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課內(nèi)的1篇課文設(shè)置閱讀教學(xué)支架，讓學(xué)生在支架的作用下自發(fā)、自覺(jué)地展開(kāi)閱讀。

（一）基于“1”構(gòu)建問(wèn)題支架，以疑激趣

學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)?；诖?，教師在實(shí)踐運(yùn)用“1+X”閱讀模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)圍繞課內(nèi)的1篇課文設(shè)置有效問(wèn)題的方式促使學(xué)生生疑，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，以釋疑、解疑為目的，主動(dòng)開(kāi)展“1+X”閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《趙州橋》一文時(shí)，教師便可在學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀初步了解趙州橋是一座有1400多年悠久歷史的古橋，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧和才干的集中體現(xiàn)后，圍繞《趙州橋》所反映的“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”

“中國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”等主題設(shè)置如下極具啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題：

問(wèn)題一：趙州橋的雄偉、美觀與堅(jiān)固是一目了然的。如果你們作為導(dǎo)游，為讓游客更多地了解趙州橋，還可以從哪些方面介紹趙州橋？

問(wèn)題二：我國(guó)有各式各樣的橋，為什么課文說(shuō)“趙州橋”是“建橋史上的一個(gè)壯舉”？你們可以舉出哪些橋的例子證明這一觀點(diǎn)？

問(wèn)題三：除了“趙州橋”，能夠體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和才干的歷史文化遺產(chǎn)還有哪些？

學(xué)生會(huì)在上述問(wèn)題支架的驅(qū)動(dòng)下生成閱讀更多關(guān)于“趙州橋”“中國(guó)古橋”“中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)”內(nèi)容文章的興趣[2]。屆時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生這一需求，為學(xué)生提供《盧溝橋的獅子》《南京長(zhǎng)江大橋》《外婆家的石橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等與中國(guó)古橋有關(guān)的文章，以及《圣潔的布達(dá)拉宮》《莊嚴(yán)的故宮》《神秘的秦兵馬俑》《了不起的都江堰》等與中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)有關(guān)的兒童讀物，讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)“1+X”群文閱讀。通過(guò)廣泛閱讀多篇文章或其他讀物，學(xué)生能更為全面、充分地把握“趙州橋”這一中國(guó)古橋的雄偉壯闊與堅(jiān)固美觀，了解到我國(guó)歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，體會(huì)到我國(guó)勞動(dòng)人民的吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)，得到閱讀視野的開(kāi)闊與閱讀感悟的深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（二）圍繞“1”搭建情境支架，由情生趣

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著不可忽視的突出利用價(jià)值[3]。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用情境教學(xué)法的助學(xué)促學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建引人入勝、立體直觀的課內(nèi)閱讀教學(xué)情境，在有效深化學(xué)生語(yǔ)文閱讀感悟與體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀生出意猶未盡之感，進(jìn)而自主開(kāi)展“1+X”的拓展閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元中的幾篇神話故事時(shí)，教師可借助多媒體電教設(shè)備圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)將《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文所反映的神話故事以動(dòng)畫、卡通片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別具一格、回味無(wú)窮的閱讀教學(xué)情境。這一來(lái)能有效加快學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果；二來(lái)能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀中外神話故事的興趣與熱情，為“1+X”多元閱讀教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在此之后，教師可抓住教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們還知道哪些神話故事？你們最喜歡的神話故事人物是誰(shuí)？他/她身上有怎樣的品質(zhì)？如果你們有機(jī)會(huì)和自己喜歡的神話故事人物相處，會(huì)發(fā)生什么故事？”以此有效激活學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在拓展閱讀中外神話故事的同時(shí)盡情發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造閱讀、聯(lián)想閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散閱讀思維與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以“1”為抓手，鍛煉閱讀“X”之技巧

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的語(yǔ)文品格與語(yǔ)文能力[4]。因此，教師在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充實(shí)學(xué)生閱讀量、拓寬學(xué)生閱讀面，重視學(xué)生閱讀能力與閱讀技巧的鍛煉提升，讓學(xué)生形成自主閱讀能力與終身閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師可以課內(nèi)的1篇文章為中心，將閱讀與“1”題裁相似文章的閱讀方法與技巧逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從中收獲靈感與啟發(fā)，主動(dòng)將閱讀方法和技巧運(yùn)用到“X”文章的閱讀過(guò)程之中，進(jìn)而形成受益終身的閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《白鵝》這一抒情性散文時(shí)，教師可傳授學(xué)生“三步閱讀法”：

第一步，通讀文章，把握文章大意。教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀課文內(nèi)容，完成對(duì)其中生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)合文章題目整體把握文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文分成兩個(gè)部分：第一部分為第一自然段與第二自然段，主要講述了“白鵝”的由來(lái)，著重點(diǎn)出了白鵝“高傲”的特點(diǎn)；第二部分為第三自然段到第七自然段，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面說(shuō)明了白鵝的高傲以及作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。

第二步，讀思結(jié)合，精讀文章，深入探究文章感情。教師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在復(fù)讀課文后，以“高傲的白鵝”為關(guān)鍵詞構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖（如圖1）。同時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考探究，更為深刻、透徹地把握文章傳達(dá)與流露出的感情，掌握抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)與描寫的語(yǔ)言表達(dá)技巧。問(wèn)題一：文章的第二自然段對(duì)全文起怎樣的作用？問(wèn)題二：白鵝音調(diào)的“嚴(yán)肅鄭重”具體表現(xiàn)在哪些方面？問(wèn)題三：在描寫白鵝步態(tài)時(shí)，為什么要與鴨的步調(diào)進(jìn)行對(duì)比？對(duì)比的用意是什么？問(wèn)題四：白鵝的吃法有什么講究？作者為什么不勝其煩？這體現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情？

第三步，精研細(xì)讀，釋疑解惑，深度領(lǐng)悟文章。教師可以結(jié)合《白鵝》一文所反映與描寫的內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文中白鵝的叫聲、步態(tài)及吃相以圖文并茂的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，將白鵝的高傲姿態(tài)可視化、可聽(tīng)化，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己日常觀察到的白鵝形象嘗試?yán)斫馀c把握文中白鵝的高傲，主動(dòng)地將自己對(duì)動(dòng)物的感情投射到課內(nèi)文章的閱讀上，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文思想感情的深刻領(lǐng)悟。

由此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)《白鵝》一文形成更為深刻與透徹的閱讀感悟，閱讀抒情性散文的技巧與能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到切實(shí)鍛煉。之后，教師可把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與《白鵝》一文同類型、同題材的文章，如《母雞》《貓》等，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀《白鵝》一文的方法和技巧應(yīng)用到自主閱讀、拓展閱讀中。學(xué)生通過(guò)通讀泛讀、精讀研讀、深讀思讀的方式，能夠領(lǐng)會(huì)與感悟文章的主旨及中心思想，進(jìn)而得到閱讀理解能力與思維能力的提升，在循序漸進(jìn)中發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以“1”為橋梁，展開(kāi)閱讀“X”之拓展

提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)最為直接有效的方式[5]。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“1+X”閱讀模式展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要著重發(fā)揮課內(nèi)1篇課文對(duì)學(xué)生閱讀課外多篇文章、讀物所起到的橋梁、載體作用，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更為多元、靈活的拓展閱讀、廣泛閱讀。

例如，在圍繞統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《四季之美》一文展開(kāi)“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可從文章主題、課文作者、寫作手法三個(gè)角度進(jìn)行科學(xué)組文，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多元閱讀實(shí)踐。

第一，從文章主題入手進(jìn)行組文?！端募局馈芬晃闹饕獓@春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的別樣景致與獨(dú)特韻味展開(kāi)，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文感知到四季的美，形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感意識(shí)。由此，教師可以此為核心，引領(lǐng)學(xué)生收集并閱讀與春夏秋冬四季有關(guān)的文章或讀物，如《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等，從而使學(xué)生更好地把握春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，得到審美情操的陶冶與文化素養(yǎng)的提升。

第二，從課文作者入手進(jìn)行組文?！端募局馈返淖髡呤侨毡酒桨矔r(shí)代女作家清少納言，該文出自她的隨筆作品集《枕草子》。課文中涉及了地理風(fēng)貌、草木花鳥(niǎo)、內(nèi)心情感及生活情趣等內(nèi)容，體現(xiàn)出了清少納言自由的生活態(tài)度與高尚的審美趣味。教師可讓學(xué)生在閱讀《四季之美》這一課文后，展開(kāi)《枕草子》的整本書閱讀，并通過(guò)撰寫讀后感的方式更好地把握作家在文章、書籍中所流露的思想感情，進(jìn)而得到閱讀視野的開(kāi)闊與閱讀品質(zhì)的提升。

第三，從寫作手法入手進(jìn)行組文。清少納言在《四季之美》一文中靈活運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫手法，將春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的別樣韻味淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來(lái)。在學(xué)生細(xì)致閱讀課文，深刻體會(huì)到靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的特點(diǎn)后，可引導(dǎo)其閱讀包含同樣寫作手法的文章，如《鳥(niǎo)的天堂》《祖父的園子》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀更好地把握和利用動(dòng)靜結(jié)合的手法來(lái)描寫景物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“1+X”閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也為教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的教學(xué)抓手。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在高度認(rèn)同“1+X”閱讀模式實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律展開(kāi)更為多元、靈活的“1+X”語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，彰顯“1+X”閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張明亮（1981.1-），男，福建霞浦人，任教于霞浦縣溪南中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，寧德市優(yōu)秀教師，霞浦縣骨干教師，霞浦縣第四屆小學(xué)語(yǔ)文名師工作室（一）成員。