摘 要：基于結(jié)構(gòu)化視角組織小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、知識(shí)零散化的問題。文章基于作者的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合譯林版小學(xué)高學(xué)段英語教材教學(xué)案例，指出教師可以通過設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生感知單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化信息梳理活動(dòng)，最后通過具有邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知，從而更好地發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教育對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；結(jié)構(gòu)化；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0020-03

結(jié)構(gòu)化教育是指教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列，將“知識(shí)點(diǎn)”聯(lián)結(jié)成“知識(shí)鏈”，由“知識(shí)鏈”構(gòu)建

“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，使知識(shí)之間建立邏輯關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)化教育有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)圖式，在展開知識(shí)遷移活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下從一個(gè)話題或問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)鏈，迅速完成信息傳遞活動(dòng)。小學(xué)英語教師可以基于結(jié)構(gòu)化視角展開單元整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)單，搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架

基于結(jié)構(gòu)化視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程不僅復(fù)雜，而且教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很容易遇到學(xué)習(xí)碎片化的問題[1]。因此，教師需要幫助學(xué)生做好單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前感知所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師可以在教學(xué)前分享課時(shí)學(xué)習(xí)單，在其中設(shè)置“What I know（K）”和“What I want to know（W）”

兩個(gè)板塊，使學(xué)生借助課時(shí)學(xué)習(xí)單初步感知不同課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。課時(shí)學(xué)習(xí)單是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要參考材料，在設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師既要關(guān)注其美觀性，保障學(xué)生能夠認(rèn)真分析其中內(nèi)容，又要保障其啟發(fā)性，促使學(xué)生溫故而知新，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

以譯林版英語五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？第四課時(shí)（Checkout time）教學(xué)為例，

教師可以為學(xué)生分享以下課時(shí)學(xué)習(xí)單（見表1）。

在課時(shí)學(xué)習(xí)單的輔助下，學(xué)生可以有效回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，同時(shí)感知新課學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他課時(shí)所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別——Checkout time包含已學(xué)知識(shí)，如“on foot”“by bike”“by ship”等，且更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，如需要結(jié)合“They come to school +出行方式”的句型，將其變通為“They go to ... +出行方式”這一句型。在設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師引入了單元重點(diǎn)知識(shí)，并通過“我還知道……”等內(nèi)容讓學(xué)生自主思考更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行將單元學(xué)習(xí)期間的其他內(nèi)容填寫到課時(shí)學(xué)習(xí)單中。教師通過設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)單，可以幫助學(xué)生順利建立單元不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架，從而提升單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于單元語篇，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理

以譯林版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Protect the Earth單元整體教學(xué)為例，在基于結(jié)構(gòu)化視角組織教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以采取以下方案：

（一）巧用問題引領(lǐng)，梳理單元語篇結(jié)構(gòu)

語篇是學(xué)生獲得單元主題相關(guān)信息、知識(shí)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)，借助知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)鏈的重要素材[2]。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在展開結(jié)構(gòu)化梳理活動(dòng)期間，關(guān)注語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備較多的英語語篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而教師只需要借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考即可。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意按照從整體到細(xì)節(jié)再到整體的邏輯設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，確保學(xué)生能夠順利構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語篇知識(shí)鏈。

在本單元第一課時(shí)Story time板塊語篇教學(xué)期間，

教師可通過設(shè)計(jì)問題鏈輔助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)（見表2）。

在問題鏈中，教師先從整體角度設(shè)計(jì)問題①，可以使學(xué)生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，概括語篇主題，明確語篇分析方向。在此基礎(chǔ)上，教師從細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問題鏈，其中，問題②可以讓學(xué)生在闡述三個(gè)關(guān)鍵詞的過程中進(jìn)一步理解問題①的答案——“We should protect the Earth.”的內(nèi)涵，并接觸本單元的三個(gè)重點(diǎn)詞匯。此后，學(xué)生可以根據(jù)問題③思考語篇各段的中心思想，進(jìn)而結(jié)合問題④、問題⑤明確語篇中關(guān)于保護(hù)地球的原因以及實(shí)踐方法。最后，教師再次從整體角度設(shè)計(jì)問題，借助問題⑥讓學(xué)生進(jìn)一步梳理語篇結(jié)構(gòu)、句式、短語和詞匯，分析與學(xué)習(xí)作者提出保護(hù)地球倡議的技巧——先說明某一保護(hù)地球倡議的發(fā)起原因，再說明落實(shí)該倡議的具體方法，最后總結(jié)課文中的重要句子結(jié)構(gòu)。這樣，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以得出如下知識(shí)鏈：Protect the Earth節(jié)約（save）水資源、不可再生能源（energy）、樹木并減少使用塑料（plastic）使用“We use ...”“... come form”“... is bad for the Earth”等句型和“useful”“waste”等詞匯，說明某一倡議的必要性，再通過“We should ...”和“We should not ...”說明倡議的具體行為。

（二）搭建圖式支架，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知

在單元整體教學(xué)期間，教師需要在保障單篇語篇教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，巧妙搭建圖式支架，幫助學(xué)生感知不同語篇知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而編“鏈”成“網(wǎng)”，幫助學(xué)生在不同課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在本單元教學(xué)期間，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)不同知識(shí)鏈，編織結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)。如在第二課時(shí)（Grammar time）教學(xué)前，教師可以先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)Story time板塊內(nèi)容，并設(shè)計(jì)單元信息思維導(dǎo)圖（基礎(chǔ)圖）（如圖1），并引入“We use ... to ...”和“We should （not） ... do”兩個(gè)語法知識(shí)，

展開新課教學(xué)活動(dòng)。在完成Grammar time板塊內(nèi)容教學(xué)后，教師可以在Protect the Earth這一單元標(biāo)題中加入“人文話題”和“語言知識(shí)”兩個(gè)分支，將Story time板塊內(nèi)容遷移到“人文話題”分支，并將語法知識(shí)補(bǔ)充到“語言知識(shí)”分支中（如圖2）。此后，教師還可以結(jié)合其他板塊內(nèi)容，靈活修改思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，如在完成Fun time板塊活動(dòng)教學(xué)后，教師可以將本板塊的語篇“人文話題”分支進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在“Don't use too much plastic”這一分支中，在“how”的分支后加入“collect plastic bags and plastic bottles”“reuse paper to make a box”兩個(gè)信息。這樣，在完成單元教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生便可以借助思維導(dǎo)圖，尋找單元零散信息之間的關(guān)聯(lián)，順利構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知。

三、設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)活動(dòng)，開展結(jié)構(gòu)化語言實(shí)踐

在基于結(jié)構(gòu)化視角組織單元整體教學(xué)活動(dòng)期間，教師也要注意組織語言實(shí)踐活動(dòng)[3]。以譯林版英語六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 Good habits單元整體教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)化語言實(shí)踐活動(dòng)：

（一）基于教材，開展學(xué)習(xí)理解類語言實(shí)踐

小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單、有趣的學(xué)習(xí)理解類語言實(shí)踐活動(dòng)[4]。因此，教師可借助教材中的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生深度理解語言知識(shí)。如Story time板塊借助語篇介紹了Wang Bing和Liu Tao的生活習(xí)慣，引入了“does his homework late at night”“gets up early”等短語和句型，并在本板塊Match and say和Fun time板塊設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生歸納Wang Bing和Liu Tao的生活習(xí)慣，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地掌握與“habit”有關(guān)的短語和句型，并強(qiáng)化對(duì)“early”“l(fā)ate”“never”等詞的理解。

（二）深入教材，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在學(xué)生理解教材各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并形成從結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)中靈活提取知識(shí)的能力。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材中的圖片設(shè)計(jì)句子、對(duì)話或短文，并調(diào)動(dòng)單元知識(shí)儲(chǔ)備，自由描述圖片信息[5]。如針對(duì)本單元Checkout time板塊的第二幅圖片（如圖3），教材中引入的句子為“The old man is walking fast / slowly.”為幫助學(xué)生深挖教材圖片信息，教師可以借助多媒體出示以下內(nèi)容：“The boy often exercise in the morning. In the picture， he is running fast.”這一內(nèi)容既關(guān)聯(lián)單元重點(diǎn)話題，又貼合圖片語境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以形成細(xì)致挖掘教材圖片信息、結(jié)合圖片語境展開應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的意識(shí)，從而鞏固單元結(jié)構(gòu)化新知。

（三）超越教材，開展遷移創(chuàng)新類語言實(shí)踐

英語單元整體教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，

教師也要讓學(xué)生超越教材，參與遷移創(chuàng)新類語言實(shí)踐活動(dòng)。在本單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類任務(wù)：Introduce your friends' habits.在完成任務(wù)期間，學(xué)生需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，調(diào)查自己朋友的生活習(xí)慣。學(xué)生需要結(jié)合單元信息思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)與生活習(xí)慣相關(guān)的知識(shí)，并回憶單元Fun time板塊的活動(dòng)，通過“Do you got to bed early？”等問題詢問朋友的生活習(xí)慣，借助“That's a good / bad habit.”等句子對(duì)其生活習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后模仿Story time板塊的語篇，介紹2～3位朋友的生活習(xí)慣，并將每一位朋友的“good habits”和“bad habits”進(jìn)行歸類。這樣，學(xué)生在參與語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以進(jìn)一步理解并記憶單元知識(shí)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知。

四、結(jié)束語

總之，單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而結(jié)構(gòu)化教育可以幫助學(xué)生有效展開單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此小學(xué)英語教師可以在教學(xué)前為學(xué)生提供課時(shí)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生初步感知不同板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，通過展開單篇語篇教學(xué)促使學(xué)生形成知識(shí)鏈，挖掘單元語篇關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，教師還需要基于教材引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)理解類實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單元結(jié)構(gòu)化新知，將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活場(chǎng)景中。

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作者簡(jiǎn)介：羅郭雨（1995.10-），女，江蘇如東人，任教于江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。