摘 要：編輯要以作者的視角傳播優(yōu)秀文化，以讀者的視角打磨市場精品，以審查者的視角把關(guān)圖書質(zhì)量，以媒體人的視角做好圖書宣傳。只有做好這幾點，才能真正做到對作者負責(zé)、對讀者負責(zé)、對市場負責(zé)、對社會負責(zé)。

關(guān)鍵詞：編輯視角 圖書質(zhì)量 市場需求 閱讀心理

想要做一本好書，編輯需要具備多重視角：以作者的視角傳播優(yōu)秀文化，以讀者的視角打磨市場精品，以審查者的視角把關(guān)圖書質(zhì)量，以媒體人的視角做好圖書宣傳。只有做好這幾點，才能真正做到對作者負責(zé)、對讀者負責(zé)、對市場負責(zé)、對社會負責(zé)。下面就以教師教育圖書編輯為例，來談?wù)劰P者在這幾方面的體會。

一、以作者的視角傳播優(yōu)秀文化

一本好書的誕生，有時源于編輯策劃，有時源于作者投稿。無論是哪種情況，編輯在跟進寫作、編輯加工、設(shè)計制作和宣傳推廣的過程中，都需要帶著作者的視角去理解其創(chuàng)作意圖以及書稿的邏輯體系、語言風(fēng)格等，以實現(xiàn)和作者的通力合作，共同推出好的作品，傳播優(yōu)秀文化。

當拿到一本教師教育書稿時，編輯首先要思考作者的創(chuàng)作意圖：是想要推介學(xué)術(shù)前沿的理論思想，還是想要討論教育實踐中的熱點問題？是想為師范生編寫教材，還是想為一線教師提供實踐指導(dǎo)？是想總結(jié)區(qū)域、學(xué)校、個人的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，還是想要分享個人在日積月累的教育生活中寫下的隨筆感言？只有理解了作者的創(chuàng)作意圖，才能做好圖書定位，并在之后確立設(shè)計方案、宣傳方案等環(huán)節(jié)更好地和作者溝通。

弄清了作者的創(chuàng)作意圖后，在跟進寫作和編輯加工的過程中，編輯還要努力進入作者的邏輯體系。對于同一個主題，作者思考的角度、表達的方式可能和編輯設(shè)想的不一樣。這時，編輯不要急于根據(jù)自己的想法和習(xí)慣修改書稿，而是先要放空大腦，嘗試進入作者創(chuàng)作的邏輯體系中，去了解書稿的思想觀點、研究方法、框架結(jié)構(gòu)等，體會作者為什么要這么寫，對于不認可的部分，再結(jié)合自己的想法和作者溝通，看怎樣寫可以更好。在充分尊重作者、理解作者的前提下，編輯和作者的溝通會更加順暢，雙方也更容易達成共識。

在編輯加工過程中，編輯也要適應(yīng)作者的語言風(fēng)格，不能按自己的喜好隨意修改書稿，更不能因修改文字而改變作者的原意。編輯要堅守“有錯必改，改必有據(jù)”，確實需要修改而作者又不同意時，編輯要站在作者的角度，使用恰當?shù)恼Z言與其溝通，先弄清作者不愿修改的理由，再站在專業(yè)的角度嚴謹客觀、有理有據(jù)地表達自己的意見。為讀者提供好的作品是編輯和作者共同的目標，站在這個角度提供專業(yè)的意見和建議，一般都能得到作者的理解和認可。

在圖書設(shè)計制作和宣傳推廣過程中，編輯也要盡可能站在作者的角度，力爭體現(xiàn)作者的特色，讓作者和圖書的價值得以彰顯。比如，有些作者知名度高，封面就可以放上作者照片，凸顯其影響力；有些作者知名度沒有那么高，編輯可以幫助邀請合適的專家為其圖書寫序言、推薦語、書評等，提升其圖書的影響力。再比如，有些作者擅長演講，可以通過短視頻、直播等方式讓作者參與圖書宣傳；有些作者擅長培訓(xùn)，就可以考慮“圖書+培訓(xùn)”的立體化開發(fā)。站在作者的視角，盡可能發(fā)揮作者的優(yōu)勢，也更有利于獲得作者的支持。

此外，站在作者的角度，編輯還要在保證出版時間、準備評獎材料、稿費結(jié)算、版權(quán)保護等方面為作者做好服務(wù)。只有站在作者的角度，設(shè)身處地為作者著想，才能贏得作者的信任和配合，共同把書做好，實現(xiàn)傳播優(yōu)秀文化的目標。

二、以讀者的視角打磨市場精品

著名語言學(xué)家、出版人郝銘鑒先生說過：“一本書能否站得住，主要靠作者的智慧；一本書能否打得響，則主要靠編輯的智慧。一個稱職的編輯，要敏銳地捕捉市場需求，準確地把握閱讀心理，同時還要巧妙地激發(fā)作者的寫作欲望，堅定作者的寫作信心，鋪設(shè)作者和讀者溝通的橋梁?！盵1]由此可見，要想有效地傳播優(yōu)秀文化，編輯還要站在讀者的視角審視圖書價值。這就需要編輯了解讀者的消費心理、閱讀需求、審美情趣等，將作者的智慧以更適合讀者閱讀的形式呈現(xiàn)出來，既起到開啟民智的引領(lǐng)作用，又讓讀者在閱讀中得到享受，精神需求得到滿足。

首先，編輯要明確一本書做出來是給誰看的，即確立目標讀者。一本書的讀者定位決定了編輯在做書時是要突出它的高端性、學(xué)術(shù)性，還是大眾性、實用性。例如，在教師教育類圖書中，如果讀者定位是專業(yè)教育研究者，編輯就要關(guān)注作者是否權(quán)威、內(nèi)容是否前沿或經(jīng)典；如果讀者定位是一線教師，編輯則要關(guān)注書稿內(nèi)容是否實用，能否解答老師的疑惑或幫助老師解決實際問題。只有找到了作品和讀者之間的契合點，才能在做書的過程中始終立足讀者需求，選擇更合適的內(nèi)容和體例，更好地滿足讀者的期待。

其次，不管是學(xué)術(shù)類書稿還是大眾類書稿，編輯都要將自己作為第一讀者，看看在閱讀過程中是否有愉悅的體驗，讀完是否有獲得感。因此，編輯在尊重作者表達風(fēng)格的基礎(chǔ)上，要讓書稿達到基本的文從字順。“對一部書稿，為了尊重作者的獨立見解，盡量不改；為了尊重事實與共識，卻又不能不改；為了尊重作者風(fēng)格，盡量不改，為了有利于讀者理解，卻又不能不改；文法在好與不好之間，盡量不改，而在通與不通之時，不能不改?！盵2]在編輯書稿的過程中掌握好“度”，在尊重作者勞動和發(fā)揮編輯作用之間取得平衡，是一個編輯需要長期修煉的功夫。

再次，有了基本的內(nèi)容，在圖書的裝幀、定價和增值服務(wù)上也要關(guān)注讀者需求。例如，對于一些經(jīng)典的圖書可以做成精裝、平裝兩種版本，供讀者按需選擇；設(shè)計版式時適當留白，便于讀者寫下自己的思考；提供思維導(dǎo)圖、章節(jié)內(nèi)容概覽、核心觀點提煉等閱讀框架，幫助讀者梳理圖書結(jié)構(gòu)、把握重點內(nèi)容；通過讀書沙龍、直播活動等為讀者搭建和作者溝通的橋梁；提供聽書音頻、精讀培訓(xùn)等增值服務(wù)，滿足讀者進一步學(xué)習(xí)的需求；關(guān)注各網(wǎng)絡(luò)銷售平臺以及自媒體上的讀者反饋，虛心聽取讀者意見等。

最后，編輯做書，不僅要滿足讀者需求，也要重視引領(lǐng)讀者需求，通過推出精品圖書來培養(yǎng)讀者的閱讀習(xí)慣、提升讀者的閱讀品位，還可以通過舉辦讀書活動營造閱讀氛圍，助力學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，這也是出版工作的應(yīng)有之義，是編輯的社會責(zé)任和社會價值的體現(xiàn)。

三、以審查者視角把關(guān)圖書質(zhì)量

圖書作為滿足大眾精神需求和引領(lǐng)大眾精神追求的一種特殊商品，要禁得起大眾帶著“挑剔”的眼光來審視它。這就要求編輯以審查者的視角來加強書稿的審讀和編輯加工，保證圖書質(zhì)量。正如美國編輯人韋克斯曼（Maron L.Waxman）在《觀察入微的探索者——文稿編輯》一文中所說的：“文稿編輯必須訓(xùn)練自己很不自在地閱讀手稿，不停地抱怨、質(zhì)疑、查詢令你不滿意的地方，不要輕易放過作者。假如你發(fā)現(xiàn)自己在編輯文稿的時候，讀得興致高昂，你應(yīng)該先把鉛筆放下，好好享受閱讀的樂趣。把書看完，然后再回過頭去，拿起鉛筆，重新編輯，這回不要放過原先你為了閱讀的樂趣而擱置的小小的不滿意和批評?！盵3]

編輯拿起一部書稿，最先要審查的必然是政治導(dǎo)向問題。我們常說“言論有自由，出版有紀律”，《出版管理條例》第二十五條明確規(guī)定了出版物不得含有的十項內(nèi)容，包括危害國家統(tǒng)一、主權(quán)和領(lǐng)土完整的內(nèi)容，破壞民族團結(jié)或者侵害民族風(fēng)俗、習(xí)慣的內(nèi)容，危害社會公德或者民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的內(nèi)容等。在教育類書稿中，直接討論政治問題的不多，但有時可能存在一些隱晦的不良導(dǎo)向，例如，在一些弘揚教育新理念、討論教育改革的書稿中，可能存在對西方教育理念過于追捧、對我國傳統(tǒng)教育制度的抨擊過于偏激的問題；在配圖中存在的一些形象設(shè)計問題可能會給師生造成不良影響等。所以，編輯在審稿過程中必須提升敏感性，時刻警惕這類問題的出現(xiàn)。正如我國著名出版人聶震寧所說：“一個編輯，起碼要有社會責(zé)任心——作者、學(xué)者可以文責(zé)自負，出版者卻要為社會、為讀者把關(guān)，因為這是公眾傳播行為。……一個編輯，起碼要有道德責(zé)任心——遇上污言穢事要有排異反應(yīng)而不會生出嗜痂之癖，面對有悖道德倫理的書稿，無論多么暢銷，多么一夜暴富，也不會為之所動?！盵4]

除了政治問題，版權(quán)和學(xué)術(shù)規(guī)范問題也是需要編輯嚴格審查的。在書稿創(chuàng)作過程中，編輯就要提醒作者尊重他人勞動成果、維護知識產(chǎn)權(quán)，引用他人的觀點、文字等必須加以標注，書稿中出現(xiàn)的圖片、照片等要解決版權(quán)、肖像權(quán)的問題。在編輯加工過程中，編輯也要加強對這方面的審查。對于如判斷書稿中可能存在的抄襲問題，復(fù)旦大學(xué)出版社原總編輯高若海先生提出可以從以下幾個方面來判斷：第一，從作者的學(xué)風(fēng)是否嚴謹，書稿撰寫時間是否充裕來判斷；第二，從書稿中語言文字風(fēng)格的差異來判斷；第三，從書中不一致、矛盾的地方來判斷；第四，從閱讀同類圖書或相關(guān)圖書來發(fā)現(xiàn)。[5]要做到以上幾點，都需要編輯在日常工作中加強學(xué)習(xí)，注重總結(jié)和積累經(jīng)驗，提升自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和編輯素養(yǎng)。此外，還可以借助論文查重、文稿對比等技術(shù)手段來幫助編輯解決版權(quán)問題。

此外，編輯還要以審查者的視角判斷書稿的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值，并對書稿內(nèi)容的科學(xué)性、語言文字的準確性等進行把關(guān)，保證書稿沒有專業(yè)性和常識性的錯誤，沒有錯別字和語病。需要特別指出的是，在輕閱讀和融媒體時代，編輯要特別加強對書稿配圖以及音頻、視頻等配套資源的審查。對于這些內(nèi)容，不僅要和文字一樣，從政治導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性等方面把關(guān)，還要關(guān)注圖片和圖像是否美觀、聲音是否清晰、播放是否流暢等，讓這些內(nèi)容真正起到錦上添花的作用。

四、以媒體人的視角做好圖書宣傳

在圖書選題策劃、編輯加工、設(shè)計制作的流程中，編輯需要同步思考圖書的宣傳營銷方案?！敖】档某霭嫖锸呛蔚雀呱械纳唐罚霭嫒藶榇瞬幌I心瀝血、殫精竭慮、精雕細刻，如果不做好市場的培育工作，不能讓讀者及時購取，行百里者半九十的古訓(xùn)將再次教訓(xùn)我們，只問耕耘不問收獲的清高將導(dǎo)致我們的清貧?！盵6] 因此，編輯還必須站在媒體人的視角做好圖書宣傳，力爭實現(xiàn)圖書社會效益和經(jīng)濟效益的最大化。

編輯要尋找圖書和媒體關(guān)注的契合點，挖掘圖書的新聞潛力?！爸挥邪殉霭嫔缧麄鲌D書的欲望與媒體記者的需求結(jié)合起來，才能達到最佳效果。”[7]如何利用新聞熱點策劃圖書或者尋找已有圖書的新聞點？編輯可以從圖書的內(nèi)容、作者、創(chuàng)作背景等多方面考慮。例如，我們曾經(jīng)抓住政策頒布時機推出了《中小學(xué)德育工作指南實施手冊》、“義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀叢書”，在教育部全面推廣北京十一學(xué)校的教改經(jīng)驗時推出了李希貴校長的系列圖書，在陶行知誕辰130周年之際推出《陶行知教育名篇 珍藏版》，利用世界讀書日、教師節(jié)等重要節(jié)日推出重點圖書，都取得了很好的市場反饋。此外，編輯還可以通過召開新書發(fā)布會、邀請名人或知名欄目推介等方式制造新聞點，并尋找合適的媒體進行宣傳報道，以取得更好的宣傳效果。

在自媒體盛行的時代，除了依靠傳統(tǒng)新聞媒體，編輯還可以利用微信公眾號、視頻號以及抖音、小紅書等自媒體平臺進行圖書的宣傳推廣。利用自媒體宣傳圖書，編輯首先要思考手中的書能滿足讀者什么需求，以此為切入點來宣傳。對于一本教師教育圖書，編輯先要想想：這本書是能開闊教師的眼界，讓他們對教育問題有更深入的思考，還是能解決他們在學(xué)校里面對的棘手問題，讓教學(xué)和管理更加省時省力？是能就最新的政策文件為教師答疑解惑、提供從政策到實踐轉(zhuǎn)化的支架，還是能讓他們從文字里看到自己、得到共鳴，從而緩解工作壓力？是能讓新教師盡快適應(yīng)新角色，還是能讓老教師擺脫職業(yè)倦怠，進一步提升，獲得更好的專業(yè)發(fā)展？找準切入點之后，編輯就可以通過有吸引力的文字、圖片、音頻、視頻等把圖書和目標讀者的需求更好地連接起來，從而吸引讀者進一步關(guān)注圖書的內(nèi)容、特色、價值等，激勵讀者購買和閱讀。

“一部好書是有生命的，這生命的內(nèi)核是著作者所創(chuàng)造，而出版人對于一部優(yōu)秀書稿的選擇、編輯、裝幀設(shè)計和制作、宣傳、促銷、銷售等一系列的整體運作，是把這生命內(nèi)核培養(yǎng)、壯大成生機勃勃、神采飛揚、生生不息的一部圖書的過程。”[9]在這整個過程中，作者的視角、讀者的視角、審查者的視角和媒體人的視角能幫助編輯更好地理解圖書、打磨圖書、推廣圖書，讓圖書成為有生命的載體，連接作者、讀者和社會，連接過去、現(xiàn)在和未來。

（作者單位系教育科學(xué)出版社）