摘 要：統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化是落實立德樹人的重要工程。隨著我國教育事業(yè)進入全面推進高質(zhì)量發(fā)展的新階段，教育信息化的頂層設(shè)計、基礎(chǔ)建設(shè)和融合創(chuàng)新不斷加深，數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化建設(shè)，對提升學校思想政治教育工作長遠發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。本文在構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化建設(shè)的理論邏輯基礎(chǔ)上，直面資源均衡、知識銜接、效率提升等多方面的現(xiàn)實困境，以西安交通大學出版社搭建的“大思政”云平臺為例，提出通過創(chuàng)新性進行共建共享方式，推動不同學段思政課一體化教學資源平臺建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源共建和共享最大化，推動構(gòu)建“大思政課”育人格局，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

關(guān)鍵詞：思政課 教學資源平臺 一體化建設(shè)

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，貫穿于大中小學教育的全過程。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)是新時代背景下黨和國家就學校的思想政治教育工作做出的重要決策部署，對我國思想政治教育長遠發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。隨著數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新不斷深入，數(shù)字技術(shù)融合于思政課教學，數(shù)字資源賦能思政課建設(shè)已是大勢所趨。數(shù)字資源建設(shè)和信息技術(shù)融合能夠促進教學資源互享、互促和教學方法革新，以及教學理念轉(zhuǎn)變，有效服務(wù)于大中小學思政課一體化建設(shè)，促進不同學段間的課程資源交流共享和協(xié)力共建。[1]堅持問題導向，樹立共建共享意識，運用大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術(shù)，構(gòu)建豐富、全面、智能的大中小學思政課資源平臺，值得我們認真研究、深入探索。

一、數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化建設(shè)的理論邏輯

目前，全國各地都在積極探索大中小學思政課一體化建設(shè)，但各地建設(shè)程度不均衡，從載體和路徑上開展的理論研究不夠，尚未形成可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)性育人模式。因此，應(yīng)從認識論和認知規(guī)律的角度厘清大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯思路，明確數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化的可行性和必要性。

1.推進大中小學思政課一體化建設(shè)是貫徹落實黨的教育方針的現(xiàn)實需要

推進大中小學思政課一體化建設(shè)，是推進人才培養(yǎng)工作的思想基礎(chǔ)，更是完成立德樹人根本任務(wù)的重要保證。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵2]落實立德樹人根本任務(wù)，既是大中小學各個學段的共同責任，也需要大中小學教育資源的協(xié)同配合。只有推進大中小學思政課一體化建設(shè)，實現(xiàn)各學段教學內(nèi)容的有序進階、協(xié)同推進，才能實現(xiàn)大中小學思想政治教育學段性與整體性的有機統(tǒng)一，構(gòu)建立德樹人共同體。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源是實現(xiàn)思政課質(zhì)量提升的內(nèi)在要求

優(yōu)質(zhì)的教學資源是思政課建設(shè)的重要基礎(chǔ)。2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出“推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享”。2020年印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確指出要“推進數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)”。推動大中小學思政課一體化建設(shè)，必須面向各學段不同的育人目標，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源不斷融合與流動，為思政課教學提供集約高效的資源保障。多個學段思政課優(yōu)質(zhì)教學資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)集成，有助于思政課教師快速便捷地綜合研判各類復(fù)雜的理論和實踐問題，既聚焦教材又觀照現(xiàn)實，從而更好地對學生形成引導力、感召力、說服力。

3.數(shù)字技術(shù)賦能教育教學是推進思政課守正創(chuàng)新的大勢所趨

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。[3]當代青少年作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快。[4]當前，數(shù)字技術(shù)正在深刻影響生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過程，也為思政課創(chuàng)新發(fā)展打開了更廣闊的發(fā)展空間。在教育信息化發(fā)展的新階段，數(shù)字技術(shù)為大思政課在教學方式、育人方式、教學評價提供了有效支撐，使思政課真正成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。

4.打造數(shù)智化資源平臺是構(gòu)建“大思政課”格局的有效載體

習近平總書記強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵5]與傳統(tǒng)的思政課相比，作為將思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合的思政課新形態(tài)，大思政課的特點在于主體更廣，場域更大，內(nèi)容更多。[6]思政數(shù)智化資源平臺可以突破傳統(tǒng)思政課教學時空的狹隘性，實現(xiàn)“大思政課”隨時隨地為教學雙方共享云端優(yōu)質(zhì)資源和學習服務(wù)，在時代、社會、歷史等多維立體的寬廣場域中啟發(fā)學生，提升思政課的質(zhì)量；突破專業(yè)界限，聯(lián)通知識網(wǎng)絡(luò)，提供更多思維邏輯與能力培養(yǎng)的應(yīng)用知識，實現(xiàn)個性化學習資源自適應(yīng)推送。

二、數(shù)字技術(shù)賦能大中小學思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境

近年來，立足信息化數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源推進大中小學思政課網(wǎng)絡(luò)教學一體化建設(shè)取得了一些改革成果，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新問題，一體化教學建設(shè)亟待深入探索。

1.思政認識不清，存在“兩張皮”“硬融入”

有些教師分不清思政課和課程思政，對什么是“思政”、思政包含哪些內(nèi)容、思政的內(nèi)涵和外延等不明晰。還有一些教師不知道如何把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂內(nèi)容，進一步將教學體系轉(zhuǎn)化為價值體系，在講授思政課的過程中，還存在教學內(nèi)容與思政融入“兩張皮”現(xiàn)象。這不僅影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且也無法實現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。

2.信息化建設(shè)存在不均衡、不充分

當前，教育現(xiàn)代化與信息化發(fā)展助力我國教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，在思政課信息化建設(shè)方面，學校特別是高校發(fā)展的不平衡不充分，不同區(qū)域之間的各級各類高校在辦學理念、投入、標準等方面都存在著巨大差異。東部高校教育經(jīng)費較多，數(shù)字化程度較高；而西部學校明顯滯后于東部，除個別重點學校外，一般的高校只是以網(wǎng)頁形式發(fā)布思政課教學資源，個別西部高校思政課信息化建設(shè)基本為零。疫情期間，大部分西部高校只能依托釘釘、騰訊會議等形式開展思政課線上教學，智能化、沉浸式、立體性的思政數(shù)字資源極為匱乏。

3.思政數(shù)字資源開發(fā)針對性不強

目前，已有部分機構(gòu)開發(fā)了一些思政數(shù)字資源平臺，雖然內(nèi)容資源全而廣，但脫離教學，針對性不強。有些平臺雖然功能強大，但是在資源梳理方面缺少思想引領(lǐng)主線，與學科建設(shè)、人才培養(yǎng)等教育的重點，不對應(yīng)，不突出。所以，這些思政數(shù)字資源只是素材資源的供給，還難以將資源與課程結(jié)合，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。有些學校也建設(shè)了自己的平臺，該類平臺具有鮮明的高校特色，并從落地課程入手，但主要為了展示學校的課程思政成果，適用推廣性不強，難以形成帶動效應(yīng)，輻射到更廣的地區(qū)，也很難產(chǎn)生較好的社會影響。

4.不同學段思政資源缺乏聯(lián)系和銜接

大中小學思政課教學各有特點，最為突出的表現(xiàn)是課程資源方面，由于教育教學過程中缺乏聯(lián)系，各自為政，很難形成整體統(tǒng)一的、循序漸進的銜接教育教學體系，存在著信息不連續(xù)與資源不集中的現(xiàn)象。目前，一些優(yōu)質(zhì)的課程思政資源分散在各地方、各高校、各部門，整合利用程度不高。思政課教學的合作性不夠，各學段之間缺少交流互動，高校思政課教師與中小學教師之間還沒有達成合作交流的意愿，基礎(chǔ)教育與高校聯(lián)系仍然不夠密切。

5.認識存在偏差，能力有待提升

一些思政課老師對信息化教學的認識仍有偏差，針對信息化教學的特點和要求認識不夠深刻，僅僅將資源理解為多媒體素材，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢，擔心共享資源以后會使自己的教學優(yōu)勢喪失。同時，當前教師在課堂中使用的資源類型比較單一，多是多媒體課件和電子教案，由于打造智慧課堂需要教師對現(xiàn)有知識進行精心預(yù)設(shè)，用更加創(chuàng)新、直觀、形象的形式表達出來，這無疑給思政課教師帶來了能力挑戰(zhàn)，所以課堂教學也很難生動鮮活起來。

三、共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是推進大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐進路

數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新將成為大中小學思政課一體化建設(shè)的重要依托，為構(gòu)建資源共建共享平臺提供實踐支撐。西安交通大學出版社依托母體高校豐富的人力資源、雄厚的物質(zhì)資源和充足的社會資源等各種優(yōu)勢，充分發(fā)揮引領(lǐng)大中小學思政課建設(shè)的關(guān)鍵性作用，積極參與成立西部高校課程思政建設(shè)聯(lián)盟，搭建開發(fā)了大中小學共建共享的“大思政”云平臺。該平臺成功獲批為陜西省“大思政課”建設(shè)試點項目。目前正在推進平臺測試和平臺二期技術(shù)研發(fā)工作。

該平臺面向大中小各學段的不同課程與思政元素有效融合難題，具有運用大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術(shù)，破解大中小各學段、各門課程與思政元素有效融合難題，幫助教師有效進行課程思政教學設(shè)計，為廣大師生提供先進、完善的智能學習空間。下面結(jié)合“大思政”云平臺的情況，介紹西安交通大學出版社推進大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐探索。

1.權(quán)威專家助力，平臺共建共享

“大思政”云平臺依托教育部高校課程思政教學研究示范中心、西部高校課程思政聯(lián)盟、西北地區(qū)高等學校教師教學發(fā)展中心聯(lián)盟、黃河流域大學聯(lián)盟等，形成了20多位領(lǐng)軍學者牽頭的專家組，積極探索知識圖譜新技術(shù)，助力課程思政精準實施。在平臺建設(shè)過程中，出版社聯(lián)合技術(shù)方根據(jù)校內(nèi)專家組的意見，將示范課和案例庫板塊按照哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學、交叉學科14個學科門類進行劃分，已對應(yīng)上傳了近100門課程資料，并通過技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)了課程和案例的站內(nèi)學科分類檢索和國家級、省級、校級精品課的層級分類檢索。

2.資源豐富融通，線上線下結(jié)合

“大思政”云平臺建設(shè)打通了各學校溝通渠道，以各學校自有的課程思政資源為基礎(chǔ)，合理利用社會資源，運用數(shù)字技術(shù)以創(chuàng)新模式將各類課程思政內(nèi)容資源提供給不同層面的用戶。同時，構(gòu)建了面向高校所有學科全面推進課程思政的內(nèi)容資源統(tǒng)一生產(chǎn)、管理和運營的資源庫，在設(shè)計和搭建中突出體現(xiàn)了“縱橫交叉、前后打通、上下結(jié)合”的特點?！翱v橫交叉”，即以學科作為橫向劃分標準，呈現(xiàn)不同學段的思政課和其他課程分類入口，縱向構(gòu)建素材庫、資源庫、案例庫、專題庫、中國精神庫等模塊，通過縱橫交叉設(shè)計將各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“前后打通”，即平臺前端按照學科及課程呈現(xiàn)橫向、縱向相關(guān)的各種資源和素材，方便師生查找；后端依托智能化技術(shù)，老師可以進入創(chuàng)制中心，一方面可以通過智能整合、編排形成所需的電子教案，也可以通過課程與教材內(nèi)容的設(shè)置形成融媒體教材?！吧舷陆Y(jié)合”，即平臺線上呈現(xiàn)基于大中小學不同學段立德樹人的目標要求、培養(yǎng)理念等方面進行多方位組合與發(fā)布，并通過智能化手段實現(xiàn)定制性服務(wù)和交互式溝通交流；線下針對老師課程思政的難點，邀請知名思政課專家進行“把脈會診”，組織線下師資培訓和研討活動。

3.應(yīng)用場景多樣，沉浸式教學體驗

大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術(shù)等數(shù)字技術(shù)是推進教育數(shù)字化的有力工具，是豐富課堂教學的有效抓手，要實現(xiàn)教育數(shù)字化就需要將數(shù)字技術(shù)和教育有機結(jié)合。西安交通大學出版社在“大思政”云平臺的建設(shè)過程中，堅持以問題導向為原則，以精準思維為引領(lǐng)，以提升思政能力為目標，以數(shù)字化開創(chuàng)教育發(fā)展新賽道?！按笏颊痹破脚_建設(shè)過程中，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，匯聚資源，創(chuàng)新教學場景。一方面，打造資源“蓄水池”。平臺利用數(shù)字技術(shù)搭建大思政課資源庫，匯集了國家級、省級、市級等眾多優(yōu)秀的課程資源與教學案例，實現(xiàn)教學資源共享；依托虛擬仿真技術(shù)全息化提供思政課程學習資源。另一方面，實現(xiàn)沉浸式體驗。平臺利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)了云小寶智能工作助手，助力課堂開展互動式教學；搭建了線上紅色資源教學場館，優(yōu)化師生教學過程中的沉浸式體驗。不同學段的思政課教師可以借助平臺的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、信息化優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)思政課的時空限制和場域限制，使思政課真正做“大”做“優(yōu)”。在教學過程中，學生通過學習平臺豐富的校內(nèi)外資源，不僅擁有校內(nèi)課堂的“小教材”，還了解、弄懂了校外、社會和時代的“大教材”。

4.知識圖譜作引導，人工智能優(yōu)體驗

“大思政”云平臺不僅可以集中優(yōu)勢資源，還可以通過大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術(shù)實現(xiàn)智能服務(wù)一體化。一方面依托知識圖譜新技術(shù)，通過分析相關(guān)課程，梳理課程思維導圖，進行可視化分析，運行生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。教師依據(jù)知識圖譜中關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性強弱，進行課程思政元素的提取與凝練，在講授課程中根據(jù)實際內(nèi)容適時引入。另一方面，利用最新的人工智能技術(shù)，將強大的自然語言處理能力和多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識相結(jié)合，研發(fā)設(shè)計出綜合性智能系統(tǒng)，為大中小學的思政老師提供深度學習、語義理解和語言生成等多種服務(wù)。平臺中可以內(nèi)置智能辦公助手功能，有效提高老師備課效率，輕松應(yīng)對各種教學場景。通過深度學習和用戶畫像技術(shù)，平臺能夠根據(jù)每個師生用戶的特點和需求提供個性化的服務(wù)。

總而言之，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為大中小學思政課一體化在資源均衡、知識銜接、效率提升等多方面提供了技術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地進行一體化資源平臺建設(shè)，融合物理空間、社會空間和數(shù)字空間，聚焦智能交互式服務(wù)及立體化的資源梳理，構(gòu)建以學習者為中心的教育教學場景，培育跨班級、跨年級、跨學科、跨時空的學習共同體，有效推動了各學校、教師的學習交流，實現(xiàn)資源的共建共享，形成以數(shù)據(jù)驅(qū)動大規(guī)模因材施教為核心的教學新范式。

（作者單位系西安交通大學出版社）