摘 要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)具有家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)在馬克思主義指導(dǎo)下，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，將思政元素巧妙融入課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)挖掘思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，完善考核評(píng)價(jià)方式，將“四個(gè)自信”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大學(xué)生使命感等思政元素貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，貫徹落實(shí)應(yīng)用型本科院校立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型本科

一、應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，以整體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展為研究對(duì)象，圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)政策和目標(biāo)展開分析。我國應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，還能夠理論聯(lián)系實(shí)際，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這意味著應(yīng)當(dāng)將中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐與宏觀經(jīng)濟(jì)理論很好地結(jié)合起來，因而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合中國國情，解讀當(dāng)代中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程和經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果。融入大量思政元素是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的受眾面較廣，且一般是在低年級(jí)中開設(shè)，該課程的教學(xué)效果會(huì)極大影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的學(xué)科，它是建立在西方國家經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論輸出，具有資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的屬性。應(yīng)用型本科院校低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，如果不加辨別地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成[2]。因此，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，充分挖掘思政元素，將課程思政融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，是貫徹應(yīng)用型本科院校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

二、應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成理想信念堅(jiān)定，富有使命感、責(zé)任感，具備嚴(yán)謹(jǐn)、積極探求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)層次：

（一）知識(shí)傳授

知識(shí)傳授是應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)的第一層次目標(biāo)。通過各種教學(xué)方法使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種分析方法，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（二）能力提升

能力提升是第二層次目標(biāo)。通過案例分析、專題研討、小組展示等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的分析解讀能力及決策能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，尤其是具備在馬克思主義指導(dǎo)下運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、模型分析中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（三）價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)是第三層次目標(biāo)。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，解讀中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程，分享改革開放以來中國所取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，將道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國作為負(fù)責(zé)任大國的形象和地位，培育大學(xué)生的民族自豪感，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，提升愛國意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到育人樹德的目的。

三、應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)理念存在偏差

應(yīng)用型本科院校應(yīng)貫徹落實(shí)“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)，所以教師不僅要會(huì)“教書”，還要會(huì)“育人”。部分教師沒有自覺樹立教書育人的意識(shí)，缺乏對(duì)課程思政的深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)為專業(yè)課程的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，不主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。重知識(shí)傳授卻忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，致使“教書”與“育人”割裂開來。且在教學(xué)中一味地進(jìn)行理論灌輸，不注重與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的結(jié)合，不培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析中國經(jīng)濟(jì)的能力，既難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，也不符合應(yīng)用型本科院校服務(wù)于社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合不緊密

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，專業(yè)性、理論性和邏輯性都很強(qiáng)，因此如何找到思政教育和專業(yè)教育的平衡點(diǎn)，將思政元素巧妙地融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂就成了難點(diǎn)。部分教師將課程思政簡單地理解為愛國主義教育，在課堂上進(jìn)行生硬地說教，反而引起學(xué)生的抵觸情緒。部分教師沒有結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在開展課程思政時(shí)生搬硬套，也使得學(xué)生接受起來較為困難，不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的效果。

（三）教學(xué)方法和手段單一

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較晦澀枯燥，在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師更多采用“填鴨式”的教學(xué)，將理論知識(shí)、模型推理等內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，雖然偶爾會(huì)穿插案例教學(xué)，但還是以教師講、學(xué)生聽為主。而應(yīng)用型本科院校的低年級(jí)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正理解和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析模型和分析方法，更不用說能夠結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，解讀中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至?xí)泻芏鄬W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式過于生硬、單調(diào)，難以對(duì)學(xué)生形成吸引力，不能激發(fā)他們的積極性，也就達(dá)不到課程思政的效果。

（四）考核方式不完善

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式主要是期末筆試加平時(shí)成績構(gòu)成，筆試的內(nèi)容是對(duì)理論知識(shí)的考核，平時(shí)成績多由考勤和課后作業(yè)構(gòu)成，成績的比例在不同高校有所不同。但總的來說，很少將思政元素納入考核范圍，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核也不足，通過這種考核方式很難評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，也不能確定是否實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

四、應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

習(xí)近平總書記在2016年舉行的全國高校思想政治工作會(huì)議中作出了重要指示：要利用好課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程[4]。只有教師明白自身的教學(xué)任務(wù)為“立德樹人”，才能在教學(xué)中充分考慮課程思政的融入，主動(dòng)了解思政知識(shí)內(nèi)容，將思政內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合思考，提高課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的融入效果[5]。教師要轉(zhuǎn)變過去重“教書”輕“育人”的觀念，認(rèn)識(shí)到課程思政融入專業(yè)教育的重要性，并主動(dòng)挖掘宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思政元素，將課程思政貫穿教學(xué)的全過程。在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。把中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得的偉大成就，以及面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)融入到專業(yè)知識(shí)的講授中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的討論，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，以及解決問題的能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和為國奮斗的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和思政元素融合

首先是在教材的選擇上，應(yīng)選用合適的教材，如馬工程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》下冊(cè)等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)伴隨著資本主義的價(jià)值觀輸出，譬如“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)就與我國“經(jīng)世濟(jì)民”的傳統(tǒng)文化不相符[6]。而馬工程的教材，在每一章的小結(jié)部分都堅(jiān)持用馬克思主義的觀點(diǎn)來對(duì)本章所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，應(yīng)充分考慮中國國情。

其次在具體的課堂教學(xué)中，要注意思政元素的融合不能生搬硬套，過于死板，應(yīng)找到思政元素和專業(yè)知識(shí)合適的相融點(diǎn)，不著痕跡地融入其中。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，融合時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等思政素材，啟發(fā)學(xué)生思考。例如在講解GDP時(shí)，使學(xué)生了解中國改革開放以來所取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。在講解失業(yè)時(shí)，可將我國就業(yè)政策和就業(yè)形勢融入其中，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。在講解總需求-總供給模型時(shí)，把深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等思政元素融入到課堂教學(xué)中。各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)思政融入舉例如下：

1. 宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)GDP。思政融入：中國經(jīng)濟(jì)增長奇跡、綠色GDP、新發(fā)展理念的內(nèi)涵，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2. 失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期。思政融入：就業(yè)政策與就業(yè)形勢，樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3. 消費(fèi)函數(shù)、儲(chǔ)蓄函數(shù)。思政融入：國民收入增加、消費(fèi)水平提升，樹立正確消費(fèi)觀念。

4. 總需求－總供給模型。思政融入：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵及意義，激發(fā)大學(xué)生責(zé)任感與使命感。

5. 宏觀經(jīng)濟(jì)政策。思政融入：我國采取的保民生財(cái)政政策和貨幣政策，增強(qiáng)家國情懷。

6. 經(jīng)濟(jì)增長。思政融入：技術(shù)進(jìn)步、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

7. 開放經(jīng)濟(jì)。思政融入：對(duì)外開放、“一帶一路”、中美貿(mào)易摩擦，改革開放以來取得的經(jīng)濟(jì)成就和面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，激發(fā)民族使命感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，采用多元化的啟發(fā)式教學(xué)方式，如討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法、比較教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1. 討論式教學(xué)法。通過教師布置主題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論并分享，也可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備PPT展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在設(shè)置主題時(shí)，要將思政元素同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，例如在講解宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)GDP時(shí)，布置“為什么不能唯GDP論”的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生理解高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。

2. 情境教學(xué)法。教師可以充分利用多媒體、視頻等教學(xué)工具和手段，在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程。如播放各省GDP增長速度視頻，展現(xiàn)中國的“增長奇跡”，讓課堂“燃”起來。學(xué)生能在情境中直觀感受我國所取得的經(jīng)濟(jì)成就，也提高了趣味性，更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)[7]。

3. 比較教學(xué)法。比較教學(xué)法既可以進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋部梢赃M(jìn)行橫向?qū)Ρ?。縱向?qū)Ρ仁侵笇?duì)中國自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展按照時(shí)間先后進(jìn)行對(duì)比，如改革開放前和改革開放后。橫向?qū)Ρ葎t是把中國和其他國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，這樣的比較式案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（四）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，增加思政考核因素

課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核與評(píng)價(jià)要從專業(yè)維度向基本素養(yǎng)、職業(yè)選擇、家國情懷等多維度延伸，使其內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行動(dòng)[8]。

一方面要改革考核內(nèi)容，在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加思政考核因素。思政考核因素可以體現(xiàn)在期末試卷中，如設(shè)計(jì)案例分析題，運(yùn)用模型分析解讀中國經(jīng)濟(jì)政策等，將專業(yè)知識(shí)考核和思政考核因素巧妙融合，并體現(xiàn)了綜合運(yùn)用能力。也可貫穿在教學(xué)全過程中，考查學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想政治素養(yǎng)等。

另一方面要改革考核方式，提高過程性考核所占權(quán)重，將平時(shí)成績占比提高到40%，平時(shí)成績則由學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、案例分析、分組討論的完成度等構(gòu)成，考查學(xué)生是否具備在馬克思主義指導(dǎo)下分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，以及對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的把握。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中具有重要地位，應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在能力提升和價(jià)值引領(lǐng)。教師應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行多方面的改革，要轉(zhuǎn)變過去重“教書”輕“育人”，重“理論”輕“實(shí)踐”的教學(xué)理念，充分挖掘思政元素和專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的以教師為主的“灌輸式”教學(xué)法，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及思政元素也納入考核，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：武漢工程科技學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)‘課程思政示范課程”（KCSZ202203）

作者簡介：鄧瑩（1991- ），女，湖北仙桃人，武漢工程科技學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻鹑谑袌?、金融發(fā)展。