夏林 周可 隨小莉 冷自永

摘 要：如何提高應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的效果是當(dāng)前應(yīng)用型高校的普遍話題。通過分析校企協(xié)同模式對應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的促進(jìn)作用以及當(dāng)前依然存在的問題，探究校企協(xié)同模式下應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作改革的路徑。通過構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、搭建校企協(xié)同模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源、探索與企業(yè)共建大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、實(shí)施三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式，探究了“四原則、四資源、兩方向、三階段”的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；校企協(xié)同模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

一、引言

為深入貫徹落實(shí)《中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告》關(guān)于“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”的要求，學(xué)習(xí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的文件精神，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新發(fā)展階段的改革，近年來，各大高校以校企協(xié)同模式為基礎(chǔ)，積極探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。回顧已開展的各項(xiàng)研究工作，均取得較好成效。這些成果可以簡單地分為以下五類。

（一）“政、校、企”三方聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置政府、企業(yè)、學(xué)校三方之間的聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建三方聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成教育的合力。2015年張華從政府、學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動的角度提出校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的策略[1]。2020年洪柳華從政、校、企三方建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的角度提出了校地協(xié)同構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系模式下的發(fā)展策略[2] 。2021年趙明鍇基于政府、企業(yè)、學(xué)校三方角度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的定位，構(gòu)建了政校企協(xié)同的新模式[3] 。2022年董毓良等人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)等方面構(gòu)建了“政社校”協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)了教育和指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的提高[4]。2023年杜曉晗等人提出了激發(fā)政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力的舉措，從政策支持等多個方面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立學(xué)校與企業(yè)間的深度協(xié)同合作，在關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量的同時，重視企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)資源利用，達(dá)到校企共同成長的目標(biāo)。2015年徐蓓圍繞校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建等開展了廣泛的研究[6]；2016年陳露媛等人從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、知識積累、人才培養(yǎng)等角度探究高?！皠?chuàng)聯(lián)體”模式下的校企協(xié)同創(chuàng)新體系[7]。2020年許夢溪等人以南京大學(xué)為例，研究了綜合性大學(xué)校企協(xié)同背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐改革策略[8]；同年，李水根等人建立了一種新的校企協(xié)同體系，通過完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、解決企業(yè)人才缺乏等方式達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[9]。2022年呂朝偉提出了為企業(yè)招聘提供智力支持和人才支撐的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人新模式，并構(gòu)建了學(xué)生成長發(fā)展的教育體系[10]。

（三）產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的生產(chǎn)與教學(xué)，構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。2020年劉明等人通過評論產(chǎn)教融合提出提升校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革效果的多條策略[11]。2021年吳曉義從目標(biāo)、路徑、策略等角度探究產(chǎn)教融合視域下的校、政、企的合作，尋找高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的新策略[12]。2022年劉里琳圍繞全面促進(jìn)基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了相應(yīng)的對策[13]。2023年蔣璐通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、加強(qiáng)實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)效果和構(gòu)建產(chǎn)教多維體驗(yàn)平臺等方式，研究促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的策略[14]。2023年李吉慶在產(chǎn)教融合背景下，通過立制度、設(shè)機(jī)構(gòu)、明路徑、建隊(duì)伍、優(yōu)環(huán)境等方式構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[15]。

（四）專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合培養(yǎng)體系

圍繞專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探究兩者融合的機(jī)制和方法，從而培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2022年汪橋等人基于經(jīng)管類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合分析，從人才培養(yǎng)方案、制度激勵及師資隊(duì)伍建設(shè)等角度提出了改革的建議[16]。同年，周可等人考慮將社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容與課程相結(jié)合，構(gòu)建線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程，以此提高活動的質(zhì)量和效果[17]。2023年王智騰等人從內(nèi)涵、評價和模式等角度研究了新文科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指出了其與第一課堂的融合路徑[18]。同年，孫一平等人圍繞“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開展研究，并從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制、保障體系與教學(xué)成果四個層面構(gòu)建了應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的評價指標(biāo)[19]。同年，李珊珊通過將建筑課程與具有素質(zhì)性、通識性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，并以此開展實(shí)際的教學(xué)活動[20]。

（五）應(yīng)用案例分析與對比

圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用案例，開展分析與對比研究。2020年任少偉等人總結(jié)了150所全國典型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并從思維、產(chǎn)學(xué)研、學(xué)科交叉、服務(wù)體系、評價體系等角度提出了新的策略[21]。2021年賈蓬以德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，從多個維度對比了中德在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的差異，并就在工程教育發(fā)展中如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了相關(guān)的建議[22]。2022年劉燚等人探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，建議通過“補(bǔ)短板”“強(qiáng)過程”“增成效”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[23]。2023年張麗瓊等人通過CiteSpace軟件開展我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與其他領(lǐng)域相結(jié)合[24]。同年，安敏等人基于中西部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程是對教育教學(xué)方式影響最大的因素，其次是實(shí)踐活動、經(jīng)費(fèi)支持、組織模式、人才引進(jìn)[25]。

這些理論的研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施提供了非常好的路徑，對于應(yīng)用型院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也具有一定的參考意義，但基于當(dāng)前多數(shù)“雙非”普通應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源薄弱、師資缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不成體系等問題，既要考慮在學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性資源建設(shè)，也要考慮在學(xué)院層面的落地實(shí)施。本研究從構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建校企協(xié)同模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源，探索與企業(yè)共建大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，實(shí)施三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式出發(fā)，構(gòu)建“四原則、四資源、兩方向、三階段”的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

二、校企協(xié)同模式對應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作改革的促進(jìn)作用

（一）校企協(xié)同可帶動應(yīng)用型大學(xué)科研平臺的建設(shè)與發(fā)展

目前高校的項(xiàng)目注重對當(dāng)前所授課程知識的實(shí)踐，而企業(yè)的項(xiàng)目注重對行業(yè)類實(shí)際問題的解決，從而導(dǎo)致了在學(xué)校鍛煉的項(xiàng)目實(shí)操能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中起到的效果并不突出。然而，在校企協(xié)同模式下，應(yīng)用型院校可以結(jié)合自身的特色，與合作的企業(yè)深度地聯(lián)合在一起，更好地將企業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)用于大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中去，也能更好地幫助大學(xué)生將科研理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去。

（二）校企協(xié)同有利于應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前多數(shù)的高校老師都是研究型老師，有多年企業(yè)資歷的較少，從而導(dǎo)致了在育人與育才層面?zhèn)魇诘亩嗍抢碚撝R，對于企業(yè)相關(guān)的實(shí)操層面的較少。然而，在校企協(xié)同模式下，一方面，高校教師可以去企業(yè)一線學(xué)習(xí)，從而更好地依據(jù)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際情況，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方案；另一方面，高校可以邀請企業(yè)委派有經(jīng)驗(yàn)的工程師來校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的老師，形成對師資的有效輔助。

（三）校企協(xié)同可給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是在競賽層面的指導(dǎo)，通過以賽促學(xué)、以賽促教的模式實(shí)施，在這樣的模式下學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)確實(shí)多，但落地實(shí)施比較困難，主要的原因有兩方面：一是無法開展行業(yè)系統(tǒng)的調(diào)研、資源整合、落地指導(dǎo)；二是缺乏資金支撐與企業(yè)扶持。然而，在校企協(xié)同模式下，對于比較好的創(chuàng)意，深度合作的公司可以對學(xué)生進(jìn)行投資，同時可以依托企業(yè)的資源與實(shí)操指導(dǎo)將學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)落地，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

三、應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不完善

當(dāng)前多數(shù)的應(yīng)用型院校還是以傳統(tǒng)的理論課程為主，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)較少。部分學(xué)校雖然根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)需求建設(shè)了一些，但是在課程體系上依然存在課程設(shè)置脫離專業(yè)教育、主觀思考學(xué)生需求、沒有考慮學(xué)生的大學(xué)四年的階段發(fā)展規(guī)律。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源依然較少

當(dāng)前多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)資源建設(shè)層面做得依然不夠，一是由于部分高校自身的思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，對基礎(chǔ)資源建設(shè)的重視程度不夠，投入較少；二是部分高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源上自身?xiàng)l件和經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致無從下手。

（三）未與企業(yè)共建適合應(yīng)用型院校的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

當(dāng)前部分應(yīng)用型高校未建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系或者建設(shè)的力度、形式、規(guī)模、方式方法還存在很多的不足。同時在建設(shè)的過程中單純從學(xué)校出發(fā)，未考慮與企業(yè)共建，形成對應(yīng)用型院校的互補(bǔ)，沒有利用應(yīng)用型院校操作靈活的特點(diǎn)，從多個層面去建立合作體系。

四、應(yīng)用型院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作改革策略

圍繞應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)目標(biāo)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源的搭建、與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的共建、二級學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式等方面提出具體的改革策略。

（一）堅(jiān)持四個原則，構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在課程體系建設(shè)方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，堅(jiān)持四個實(shí)施原則，構(gòu)建校企協(xié)同模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系。

1. 堅(jiān)持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該保持其層次性、融合性、實(shí)踐性、廣泛性，同時要考慮人才培養(yǎng)的階段性，在大學(xué)生的不同階段應(yīng)該根據(jù)各年級不同特點(diǎn)去考慮如何將兩者融合。

2. 堅(jiān)持反向思維的原則

基于產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，反向思維構(gòu)建人才培養(yǎng)的能力矩陣，以企業(yè)的真實(shí)崗位能力需求為抓手，系統(tǒng)梳理能力單元的教學(xué)內(nèi)容，逆向設(shè)置提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程。

3. 堅(jiān)持將專業(yè)素養(yǎng)向創(chuàng)新素養(yǎng)轉(zhuǎn)換的原則

開通課程置換途徑，經(jīng)過合理評估后，將部分傳統(tǒng)的課程置換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程群。在置換的過程中注重將課程與能力由原來的專業(yè)素養(yǎng)提升向雙創(chuàng)素養(yǎng)方面置換，可以考慮以項(xiàng)目化教育教學(xué)的方式實(shí)施。

4. 堅(jiān)持遞進(jìn)式實(shí)施原則

分理論課程與實(shí)踐課程兩類，理論課程按照常規(guī)課程的授課規(guī)律，考慮各年級學(xué)生的不同接受能力和理解能力有序地按照年級實(shí)施。實(shí)踐課程融入企業(yè)的協(xié)同因素，將企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目引入課程中去，并基于項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案，按照“基礎(chǔ)性”“專業(yè)性”“系統(tǒng)性”“職業(yè)性”的遞進(jìn)原則分層分階段實(shí)施。

（二）圍繞四個資源，搭建校企協(xié)同模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源

在校企協(xié)同模式下，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢資源，加大經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源。

1. 補(bǔ)充師資資源

高校的老師多數(shù)缺乏企業(yè)經(jīng)歷，因此，需要依托企業(yè)資源，基于應(yīng)用型高校的定位聘請資深的企業(yè)工程師來校擔(dān)任部分課程的任教和項(xiàng)目指導(dǎo)。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，學(xué)院師資由駐校企業(yè)工程師和學(xué)院自有老師組成，駐校工程師承擔(dān)方向課程和實(shí)踐課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校自有教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)，兩者之間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互融合和促進(jìn)。

2. 優(yōu)化課程資源

應(yīng)用型高校應(yīng)該結(jié)合校企深度合作企業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程，開發(fā)更多的實(shí)踐類課程，聯(lián)合企業(yè)開展項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院大三年級開展的方向課為例，方向課主要圍繞本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所從事崗位的方向設(shè)置，根據(jù)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)置課程的內(nèi)容單元和考核任務(wù)，并與科大訊飛股份公司建立深度合作，邀請企業(yè)工程師來校任教。同時每年暑期通過對行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)走訪調(diào)研，并與工程師、人力資源訪談等方式持續(xù)更替課程的方向、內(nèi)容、要求等。

3. 搭建平臺資源

好的平臺對應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有較好的支撐作用。因此，聯(lián)合企業(yè)共建支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺變得尤為重要。這樣的平臺勢必需要實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)基礎(chǔ)功能，一是可以提供支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)資源，二是可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的互動與交流。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院工程應(yīng)用中心平臺為例，是一個提供創(chuàng)意創(chuàng)新土壤、播撒創(chuàng)意創(chuàng)新種子、孕育并展示創(chuàng)意創(chuàng)新成果的實(shí)踐平臺。同時有大量行業(yè)類的企業(yè)入駐中心，將企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目帶入中心，與大學(xué)生開展交流，用于支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。

4. 建設(shè)實(shí)驗(yàn)室資源

學(xué)生科研項(xiàng)目由孵化到創(chuàng)業(yè)一般會經(jīng)歷三個階段，初始階段在基于市場調(diào)研的背景下產(chǎn)生創(chuàng)意，中間階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行孵化，最后階段開展實(shí)際運(yùn)營。其中，實(shí)驗(yàn)室孵化是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，聯(lián)合企業(yè)做好實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)變得格外重要。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該圍繞行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域來設(shè)置，同時與企業(yè)形成緊密的合作。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，圍繞不同的項(xiàng)目內(nèi)容和要求，與科大訊飛股份有限公司建有嵌入式、移動互聯(lián)開發(fā)、APP創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)視覺創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)信息安全、AILab等特色實(shí)驗(yàn)室等，支持各類學(xué)生科研項(xiàng)目的孵化，并在不同應(yīng)用領(lǐng)域取得了非常好的效果。

（三）貫穿兩個方向，探索與企業(yè)共建大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

與企業(yè)共建大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系需要結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢，形成對應(yīng)用型高校的互補(bǔ)，從縱向和橫向兩個方向分別建立合作體系。一是建立縱向幫扶體系，包括 “以老帶新” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制、“雙向?qū)煛眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制等；二是橫向合作體系，包括“一統(tǒng)多參”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機(jī)制、“多位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享機(jī)制等。

1. 縱向幫扶體系

（1）“以老帶新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制。即依靠高年級學(xué)生（部分來自合作企業(yè)中本校的實(shí)習(xí)生與就業(yè)生，以及創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生）去帶動低年級的學(xué)生。學(xué)長學(xué)姐通過自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的親身學(xué)習(xí)與實(shí)踐向?qū)W弟學(xué)妹分享經(jīng)驗(yàn)，幫助低年級學(xué)生及時解決困惑，形成幫扶。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，學(xué)院成立了APP創(chuàng)意俱樂部，每年采用定期和不定期的形式，有組織性和傳承性地開展各類“以老帶新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶活動，搭建新老創(chuàng)業(yè)學(xué)生的交流平臺，促使“以老帶新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制的形成。同時推薦低年級有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)子加入高年級學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究中去，通過跟隨實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)踐，提升自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）“雙向?qū)煛眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。即由學(xué)校老師和企業(yè)老師組成雙向?qū)煿餐龊脤W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。兩類老師依據(jù)各自領(lǐng)域的特長具有不同的輔導(dǎo)定位。高校老師主要圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維訓(xùn)練與知識傳授開展輔導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)指導(dǎo)老師圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展相關(guān)指導(dǎo)，通過企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐、行業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察等方式幫助學(xué)生做好項(xiàng)目孵化落地，同時提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，學(xué)院結(jié)合大學(xué)生四年不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有方法、有過程地做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙向指導(dǎo)工作。首先，學(xué)校指導(dǎo)老師利用大一、大二年級的理論學(xué)習(xí)階段，一方面通過系列課程做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面通過開展系列活動做好創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其次，入校授課的企業(yè)工程師利用學(xué)生大三階段的專業(yè)方向課，圍繞實(shí)際的項(xiàng)目孵化開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)。最后，深度合作的企業(yè)指導(dǎo)老師利用學(xué)生大四學(xué)年在公司6個月的企業(yè)實(shí)習(xí)階段，圍繞實(shí)際的項(xiàng)目做好創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

2. 橫向合作體系

（1）“一統(tǒng)多參”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機(jī)制。即高校設(shè)置統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校的資源與各專業(yè)的優(yōu)勢，聯(lián)合多家企業(yè)合作參與，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作共贏的局面。以安徽信息工程學(xué)院為例，在全校設(shè)置了雙創(chuàng)中心，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在各二級學(xué)院設(shè)置了雙創(chuàng)分中心，統(tǒng)籌二級學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學(xué)校與學(xué)院形成了一個整體，優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面雙創(chuàng)中心邀請了行業(yè)內(nèi)幾十家企業(yè)入駐，形成了多家合作單位參與的情況。同時每年學(xué)校分春季和秋季兩個學(xué)期在全校選拔有潛力的大學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目入駐雙創(chuàng)中心孵化。另一方面定期組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)開展交流與團(tuán)建活動，同時邀請市青年企業(yè)家開展關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作搭建了一個有效溝通的平臺。

（2）“多位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共享機(jī)制。即學(xué)校在支持學(xué)生孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時，一方面鼓勵學(xué)生與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展項(xiàng)目社會調(diào)研活動，幫助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更好地完成行業(yè)差異性分析和市場競爭調(diào)研。另一方面與政府單位、社會公益組織等聯(lián)合開展實(shí)踐合作，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地獲得更多的社會支持，以此形成多方支持的“多位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共享機(jī)制。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院“智慧大棚項(xiàng)目”為例，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)聯(lián)合，通過調(diào)研—孵化—落地三個階段在社會中開展項(xiàng)目實(shí)踐，積累了廣泛的行業(yè)基礎(chǔ)和市場調(diào)研，同時在實(shí)踐的過程中與六安市金寨縣相關(guān)單位開展公益性助農(nóng)合作，為項(xiàng)目的未來落地獲得了更多的區(qū)域支持。

（四）涵蓋三個階段，實(shí)施二級學(xué)院三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式

基于不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，二級學(xué)院如何結(jié)合自身優(yōu)勢落地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)至關(guān)重要。以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，學(xué)院與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建了金字塔三創(chuàng)培養(yǎng)體系，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)—創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化”三個階段，同時以社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室、平臺為載體，構(gòu)建分階段、分目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式。具體實(shí)施圖如圖1。

1. 創(chuàng)意創(chuàng)新教育

以幫助大學(xué)生產(chǎn)生和落實(shí)創(chuàng)意為目的，開展大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新教育。該層主要面向大一、大二年級學(xué)生，以兩個社團(tuán)（計(jì)算機(jī)協(xié)會、APP創(chuàng)意俱樂部）為載體，首先通過與企業(yè)聯(lián)合開展比賽、專利、創(chuàng)意沙龍、講座等途徑產(chǎn)生創(chuàng)意，然后對創(chuàng)意的合理性、可落地性等開展相關(guān)的分析和調(diào)研，將創(chuàng)意落實(shí)為創(chuàng)意項(xiàng)目，并組建創(chuàng)意項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為后期的項(xiàng)目孵化做好鋪墊。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

以幫助大學(xué)生做好創(chuàng)意項(xiàng)目孵化為目的，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。該層主要面向大三年級學(xué)生，以與企業(yè)合作共建的兩個平臺（科大訊飛AIUI開放平臺、智慧社會工程技術(shù)中心平臺）和三個實(shí)驗(yàn)室（學(xué)科競賽、APP創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)視覺）為載體，通過項(xiàng)目孵化，將創(chuàng)意項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為成熟項(xiàng)目，并通過項(xiàng)目評價等方式選拔有潛力的項(xiàng)目作為種子培育，提高項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的成功率。

3. 創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化

以幫助大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)際市場運(yùn)營為目的，開展創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化。該層主要面向大四年級，以深度合作的企業(yè)為載體，通過合作的企業(yè)選派創(chuàng)業(yè)企業(yè)家1人和學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師1人共同指導(dǎo)學(xué)生完成由項(xiàng)目到公司成立并運(yùn)營的過程，從而向?qū)W校創(chuàng)業(yè)學(xué)院輸送有潛力的小微初創(chuàng)企業(yè)，進(jìn)行更深層次的孵化。

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作者簡介：夏林（1992- ），男，安徽巢湖人，安徽信息工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革等；周可（1992- ），女，安徽寧國人，安徽信息工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革、財(cái)務(wù)管理等；隨小莉（1989- ），女，安徽阜陽人，安徽信息工程學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、教育技術(shù)、教育教學(xué)等；冷自永（1990- ），男，安徽淮北人，安徽信息工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)、學(xué)生工作等。