王靜

【摘 要】 推進“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設是持續(xù)創(chuàng)新思政工作模式，構建和完善人才培養(yǎng)體系的關鍵一招，其構成要素、功能定位、機制設計、實踐路徑等各項具體內(nèi)容有待深入研究。文章立足生態(tài)系統(tǒng)理論視角，從充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能、調(diào)整育人主客體供需關系、提升育人資源間協(xié)同作用等方面，為高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)教育環(huán)境配置和系統(tǒng)設計提供理論指導和邏輯建構導向。從突出個體要素、促進學生發(fā)展，優(yōu)化近側歷程、提升育人質效，完善環(huán)境系統(tǒng)、涵養(yǎng)校園文化，貫通育人要素、實現(xiàn)“三全育人”等維度，為高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)的功能定位、要素分析提供方法指導。同時，指明了整合社區(qū)空間、營造育人環(huán)境，突出學生主體、優(yōu)化育人模式，完善工作機制、凝聚育人合力的高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)建設實踐路徑。

【關鍵詞】 生態(tài)系統(tǒng)理論；“一站式”學生社區(qū)；思想政治教育

【中圖分類號】 G645 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0077-06

【文獻標識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.010

【作者簡介】 王靜（1980—），女，江蘇常州人，南京航空航天大學黨委學生工作部部長、副研究員、博士。

2019年，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，提出要在全國高校開展“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設試點工作［1］；2020年，教育部等八部委發(fā)布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》［2］，再次就“推動‘一站式學生社區(qū)建設”提出明確要求；教育部在近年來的年度工作要點中，逐步對推進“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式進行了部署，2020年全國設立了10所“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式試點高校，2021年擴大至100所，2022年推廣到1000所，并計劃于2023年力爭實現(xiàn)高校全覆蓋［3］。

“一站式”學生社區(qū)建設作為未來一段時期內(nèi)高校著力推動的一項重要工作，其構成要素、功能定位、機制設計、實踐路徑等各項具體內(nèi)容有待深入研究。當下，教育界對以上問題已開展了一些探索和思考，但相關研究中的系統(tǒng)性、交互性、完備性思考還有待提升，融匯交叉學科相關理論開展研究、構建理論框架、提煉邏輯路徑的能力還有待增強。

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國人類學家和生態(tài)心理學家布朗芬布倫納于20世紀70年代提出，并被廣泛應用于兒童和青少年成長教育相關研究中［4］。該理論將個體周圍的環(huán)境因素按接觸頻率和影響程度劃分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)［5］，各系統(tǒng)之間要素相互關聯(lián)、相互作用，共同助力兒童和青少年的成長發(fā)展。隨著理論探索不斷深入，布朗芬布倫納反思自己早期的生態(tài)系統(tǒng)模型始終聚焦于系統(tǒng)的環(huán)形構造，過度強調(diào)環(huán)境對個體的影響，但忽略了發(fā)展中個體的主觀能動性［6］。因此，布朗芬布倫納于1998年在其所著的《發(fā)展歷程的生態(tài)學》中又對其理論進行了進一步完善和深化。他在環(huán)形結構的基礎上提出了較為完整的“近側歷程-個人特質-環(huán)境因素-時間”模式（Process-Person-Context-Time model，簡稱PPCT 模式），將社會生態(tài)系統(tǒng)理論中的“環(huán)境”理解成一個多維架構。PPCT模式認為人的發(fā)展包括以下四個層面：近側歷程（涉及個體與直接環(huán)境中的人、客體、符號之間的相互作用過程）；個人特征（包括年齡、生理性別、心理性別、身體或心理健康等）；環(huán)境脈絡（影響個體發(fā)展的四個生態(tài)系統(tǒng)）；時間因素（隨著時間的推移，人成長過程中知識和經(jīng)驗不斷積累而對不同環(huán)境選擇的結果［7］）。PPCT模式給學生培養(yǎng)提供了一種科學的理論體系和思考框架。

高校“一站式”學生社區(qū)是高校大學生培養(yǎng)和發(fā)展的重要平臺，需要校內(nèi)外各育人資源共同參與，具有廣泛交互性；在人員構成上匯聚學生骨干、輔導員、專業(yè)教師、管理人員等多主體，具有較強多樣性；在體制上要建立健全保障、協(xié)作、評價等多維度制度體系，需要提升完備性。利用高?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)建設契機提升大學生培養(yǎng)質效，既要尊重大學生群體的性格特點和群體需要，也要營造外部環(huán)境助力學生成長發(fā)展，還要融匯學生在校專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的客觀規(guī)律，其工作要求與PPCT模式具有一定的契合性。因此，PPCT模式為高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)教育環(huán)境配置和系統(tǒng)設計提供了理論指導和邏輯建構導向，并為“一站式”學生社區(qū)的功能定位、要素分析、實踐路徑規(guī)劃等提供了方法指導。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論對高?！耙徽臼健?/p>

學生社區(qū)建設的啟示

（一）高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)概念及其價值含蘊

“一站式”社區(qū)的概念是舶來品，其中社區(qū)由德國社會學家斐迪南·滕尼斯最早提出，他將其定義為居住在某一地方的人們結成多種社會關系和社會群體，因從事多種社會活動所構成的社會地域生活共同體［8］。而“一站式”則譯自英文詞語one-stop，顯而易見其蘊含了一次性、一體化和綜合性、集中性、全方位意味。

作為高校思想政治工作開展的一項探索性舉措，高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)是實現(xiàn)馬克思主義視域下“人的全面發(fā)展”目標的一項重要載體。建設“一站式”學生社區(qū)旨在對傳統(tǒng)學生住宿社區(qū)進行轉型，升級為“日常生活+情感維系+價值認同”的綜合人才培養(yǎng)區(qū)，打造融合多種資源為一爐的學習型、服務型、成長型學生社區(qū)，更快解決學生實際問題，更好滿足學生多元化、個性化學習生活需求，有效解決當前高校學生培養(yǎng)工作中可能出現(xiàn)的專業(yè)教學與校園生活相分離、第一課堂與第二課堂聯(lián)系不緊密、思想政治教育與學科專業(yè)教學不聯(lián)動等“分散化”“隔離式”現(xiàn)象。高?！耙徽臼健?學生社區(qū)建設的實質，就是圍繞立德樹人根本任務，深入把握“三全育人”理念內(nèi)涵，在大學生育人空間構建、育人隊伍優(yōu)化、育人資源聚合等方面下功夫，通過完善制度保障、運用數(shù)字化賦能等多種手段，促進教育資源整合和思想政治教育供給側結構改進，建設圍繞人才培養(yǎng)中心任務的學習型、服務型、成長型功能性社區(qū)，提升高校育人質效，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論對高?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)建設的啟示

生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的PPCT模式從其理論構建上看，更加關注個人發(fā)展需求與不同環(huán)境系統(tǒng)和要素之間的相互作用，與高校大學生培養(yǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律高度相符。同時，這種注重育人系統(tǒng)的構建、育人要素間作用和關聯(lián)、面向對象發(fā)展需求的分析和思考在當下高校育人實踐中較為容易被忽略，致使一些工作在落地開展時會出現(xiàn)內(nèi)容吸引性弱、活動方式形式化、學生參與度低等問題，這值得當下高校教育工作者深入思考和探究。建設高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)一定程度上也是希望能夠以此為載體更有效地聚合育人資源、培育系統(tǒng)育人生態(tài)、激發(fā)學生成長內(nèi)驅力。而生態(tài)系統(tǒng)視域下的PPCT模式以及蘊涵的理念能夠在以下三方面為“一站式”社區(qū)的建設提供啟示。

一是充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。PPCT模式十分強調(diào)環(huán)境對個人發(fā)展的重要作用，思想政治工作生態(tài)同樣強調(diào)通過個人與環(huán)境之間的交互作用促進個人全面發(fā)展。因此在開展“一站式”社區(qū)建設過程中，要以生態(tài)環(huán)境視角和系統(tǒng)性設計思維更加關注場地、活動、宣傳等構筑的育人環(huán)境，圍繞新時代大學生的新特點優(yōu)化學生社區(qū)物理空間?！耙徽臼健睂W生社區(qū)應具有更優(yōu)化的學習實踐空間、服務支持空間和文化浸潤空間，滿足學生全面發(fā)展需求，營造學生社區(qū)濃厚的文化氛圍。通過對樓宇空間的整合、優(yōu)化，以物理空間中對高校內(nèi)外教育、管理、服務資源的集聚，完善基于主體與環(huán)境間有效、充分互動的思想政治工作教育生態(tài)結構，充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境的長效性育人功能。

二是要調(diào)整育人主客體供需關系。當前高校思政工作的開展十分重視“育人” 的實現(xiàn)。近些年各高校通過整合育人資源、豐富育人內(nèi)涵、構建育人隊伍等多種方式，不斷提升和發(fā)展高校育人能力。但同時，高校教育工作者往往在實際工作開展中容易將目光過度著眼于“育人”，從而忽略了作為被教育者的發(fā)展需求和育人實效。生態(tài)系統(tǒng)理論中的PPCT模式則十分關注作為被教育者自身的個人特征和發(fā)展需求。因此，在高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)建設中更應做到“以學生為中心”，推動教育、教學、管理、服務等各支教工隊伍入駐使得資源不斷下沉，以學生的發(fā)展需求為動力、以學生的全面發(fā)展為目標開展教育工作，在零距離接觸學生中了解學生，在溫暖相伴中科學提供系統(tǒng)育人產(chǎn)品，從而建設溫馨社區(qū)、提升教育實效。

三是要提升育人資源間協(xié)同作用。生態(tài)系統(tǒng)理論中強調(diào)各主體之間的相互作用對中心主體的影響，在PPCT模式中這種資源協(xié)同需要廣泛出現(xiàn)在中觀系統(tǒng)以及微觀系統(tǒng)與外觀系統(tǒng)之間的交互作用中，進而與宏觀文化環(huán)境產(chǎn)生互動。這就啟發(fā)高校在開展“一站式”學生社區(qū)建設過程中，不僅要構筑一種處處是課堂、全員做老師、時時有培養(yǎng)的育人環(huán)境，也要充分關注育人資源的有效協(xié)同。要通過跨部門、跨領域的協(xié)同治理，嘗試構建一個關系協(xié)同、要素協(xié)同、空間協(xié)同的社區(qū)育人生態(tài)系統(tǒng)，使學生在高校環(huán)境中感受到和諧、穩(wěn)定的良好氛圍。這對于高校育人資源間的協(xié)同能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也是“一站式”學生社區(qū)建設探索中應著力的關鍵要點。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“一站式”

學生社區(qū)建設的功能定位

（一）PPCT模式下高校“一站式”學生社區(qū)要素結構模型

開展高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)建設探索首先要以系統(tǒng)性思維厘清其要素構成，明確各要素之間的結構關聯(lián)和交互作用方式，為后續(xù)工作研究和規(guī)劃提供邏輯支撐。PPCT模式作為生態(tài)系統(tǒng)理論中的一種重要理論，其概念和核心結構模型充分體現(xiàn)了作為研究主體——學生的成長發(fā)展及其相關的要素，以及不同要素之間的結構關系、作用范圍、概念內(nèi)涵等，其“近側歷程-個人特質-環(huán)境因素-時間”模式的結構框架，為高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)的結構設計提供了具有重要參考和研究價值的理論模型。

以生態(tài)系統(tǒng)視域下PPCT模式為參照，高校“一站式”學生社區(qū)應該包括以下構成要素。

一是個體要素。個體是指高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)的教育服務面向主體——學生。在生態(tài)系統(tǒng)視域下，學生被視作一個完整發(fā)展的個體。每個學生個體和以學生構成的群體具有自身特質，也有共性特質。因此，在“一站式”學生社區(qū)建設工作中，學生的個體、群體特質應當首先被給予充分關注和重視。

二是近側歷程。近側歷程是發(fā)展中的個體與直接環(huán)境中的人、物體、符號之間作用和互動的結果，這種作用和互動既可以是單向的也可以是雙向的。根據(jù)PPCT模式及其理論，近側歷程是決定個人發(fā)展動能的關鍵要素，其結果可能具有正向作用，也可能具有消極作用。在高校“一站式”社區(qū)建設工作中應當時刻關注學生的近側歷程情況，例如在活動參與、場景交互、宿舍交往、專業(yè)學習等經(jīng)歷中的感受和具體情況，確保學生近側在學生發(fā)展中始終發(fā)揮有力、正向的作用。

三是環(huán)境系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論中的核心要素在于人與環(huán)境的互動作用，因此高?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)建設中的環(huán)境構建是工作中的一項核心內(nèi)容。在考慮可控制范圍的基礎上應聚焦于微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)，并考慮外觀系統(tǒng)構建情況。其中微觀環(huán)境為大學生發(fā)生近側歷程的直接環(huán)境，包括大學生直接接觸到的空間場景、各類教師和朋輩學生、相關活動和教育內(nèi)容等；中觀系統(tǒng)為不同微觀系統(tǒng)和要素之間相互作用關聯(lián)的部分，包括在建設過程中保障場地空間高效利用、日常運營順暢、人員協(xié)同分工、各類資源聚合等相關的體制機制建設。中觀系統(tǒng)雖不與學生直接交互，但在“一站式”社區(qū)建設中起到了關鍵的支持和保障功能。

四是時間要素。大學生在校成長發(fā)展有其固有的發(fā)展規(guī)律，布朗芬布倫納也將時間維度定義為個體與環(huán)境持續(xù)互動的過程，這個過程表現(xiàn)為連續(xù)性的時間要素。在“一站式”學生社區(qū)建設中的“時間要素”主要表現(xiàn)為大學生成長發(fā)展中的客觀規(guī)律以及所產(chǎn)生的現(xiàn)實需求。其中包括學生專業(yè)學習（基礎-深入-實踐-綜合）的過程規(guī)律，以及不同階段成長發(fā)展（新生入校適應-個性化發(fā)展-畢業(yè)方向擇定）的成長需求。

（二）PPCT模式下高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)的功能定位

一是突出個體要素、促進學生發(fā)展?！耙徽臼健睂W生社區(qū)應充分運用現(xiàn)代信息化技術，打造集“價值引領—成長助力—資源整合—風險化解”于一體的信息化育人工作矩陣，匯聚學生全過程的成長信息數(shù)據(jù)，科學研判學生個性特點和實際需要，以此精準提供高質量的教育內(nèi)容，以精準化服務更好地滿足學生成長需求。同時努力讓信息多跑路、學生少跑腿，使得學生在社區(qū)內(nèi)能夠足不出戶，實現(xiàn)日常事務線上“一站式”辦理。以信息化賦能“一站式”學生社區(qū)，將“一站式”學生社區(qū)建設成為創(chuàng)新基地、智慧園區(qū)。

二是優(yōu)化近側歷程、提升育人質效。打造“一站式”學生社區(qū)應當以提供優(yōu)質的學生服務為工作目標，踐行“一線規(guī)則”，通過打造各級領導人員、專業(yè)教師、輔導員、機關干部、服務保障人員、校外導師等校內(nèi)外結合、專兼職結合的“一站式”學生社區(qū)育人隊伍，把管理力量、教育力量、科研力量、服務力量等壓實到學生中間，通過領導干部就近聯(lián)系學生、解疑釋惑，教學力量就近指導學生、服務成才，教育力量就近引領學生、促進成長，服務力量就近幫助學生、解決困難，在送教、送學、送成長、送服務入社區(qū)的過程中，提升思政工作的實效性，匯聚力量將“一站式”學生社區(qū)建設成為新時代高校的育人共同體。

三是完善環(huán)境系統(tǒng)、涵養(yǎng)校園文化?！耙徽臼健睂W生社區(qū)應該成為涵養(yǎng)校園新風尚的先進園地，要通過創(chuàng)建文化空間、舉辦文化活動、打造文化品牌等手段，宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、民族文化、紅色文化，營造良好的社區(qū)文化氛圍，使“一站式”學生社區(qū)在自身不斷發(fā)展壯大過程中逐步提煉出具有獨特精神內(nèi)核的社區(qū)特色文化，在用先進文化培育時代新人的過程中，涵養(yǎng)優(yōu)良校風學風，并以此促進學生行為規(guī)范，豐富學生人文情懷及人文素養(yǎng)。

四是貫通育人要素、實現(xiàn)“三全育人”。在“一站式”學生社區(qū)建設中，應把各類育人要素、育人資源等聚集起來，充分發(fā)揮不同育人主體的作用，凝聚同向同行的全員育人合力；建設思想、學習、綜合素質全方位育人空間，打造全信源學生信息化系統(tǒng)等，暢通育人各環(huán)節(jié)，形成各單位、各學院協(xié)同配合的育人鏈條，實現(xiàn)育人力量的同頻共振；加之學生從入學開始即入住學生社區(qū)，應在社區(qū)內(nèi)開展?jié)B入日常的顯性教育和隱性教育，貫通育人的全時段，充分激發(fā)“三全育人”工作機制的育人活力，讓大學生在校成長發(fā)展過程中均可以接受高質量教育。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“一站式”

學生社區(qū)建設的實踐路徑

“一站式”學生社區(qū)建設作為當前高校思政工作的一項重要創(chuàng)新舉措，既是新時代高校人才培養(yǎng)工作的重要改革方向和要求，也是落實高校立德樹人根本任務的關鍵平臺和窗口［9］。從生態(tài)系統(tǒng)理論視域探索“一站式”學生社區(qū)建設的要點，明確其實施路徑要牢牢把握“形神兼?zhèn)?、富于實效”的任務要求，遵循思政工作、教書育人、學生成長等的規(guī)律，在空間構建上做到設施集中、配套完備、樣式靈活，在管理機制上做到保障健全、聯(lián)動一體、資源集中，在技術支撐上做到與時俱進、方法專業(yè)、全段覆蓋，在活動設計上做到內(nèi)容扎實、形式多樣、精準聚焦、親和有效，著力打造富有中國特色、響應時代要求、把握思政內(nèi)核、貼近實際需求、服務學生發(fā)展的“一站式”學生社區(qū)［10］。

（一）整合社區(qū)空間，營造育人環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)理論首先突出環(huán)境對個體的影響，而物理空間又是育人環(huán)境形成的基礎和前提?！耙徽臼健睂W生社區(qū)由原學生宿舍公寓基礎上升級打造而成，作為社區(qū)育人功能的實現(xiàn)載體，整合出能夠成為“日常生活+情感維系+價值認同”綜合人才培養(yǎng)區(qū)的物理空間無疑是重要一環(huán)。但從高?，F(xiàn)實情況看，受場地、資金等諸多條件因素的影響，“一站式”社區(qū)的建設要求、學生發(fā)展的現(xiàn)實需求與社區(qū)空間能夠承載的服務供給存在不同程度的供需矛盾，導致校內(nèi)外資源無法有效延伸至學生社區(qū)，特別是在樓宇空間資源緊張的老校區(qū)，這一矛盾更加突出。

因此在開展“一站式”學生社區(qū)建設過程中，要在充分調(diào)研學生需求的基礎上因地制宜。一方面統(tǒng)籌老校區(qū)樓宇空間資源，分模塊、分片區(qū)、按學生所需精準推進“一站式”學生社區(qū)的實體化建設，通過創(chuàng)新學生社區(qū)物理空間建設模式，以改造存量空間、復用公共空間等方式，加之配備相應的軟硬件設施，保障學生社區(qū)公共活動空間供給，讓身處老校區(qū)的學生也能感受“一站式”學生社區(qū)的教育服務。另一方面規(guī)劃新校區(qū)樓宇空間資源，按照“一站式”社區(qū)的要求留足發(fā)展空間，將新建樓宇建設成為集成式、樣板化、全功能的“一站式”學生共享空間，同時圍繞駐樓學院特色，打造院本化、分主題的“樣板間”，讓身處新校區(qū)的學生體驗“一站式”學生社區(qū)的嶄新面貌，聚焦“一體構建、一站建設、一線服務”，推動實現(xiàn)多校區(qū)的“一站式”社區(qū)有機融合、協(xié)同發(fā)力、互通互聯(lián)。

（二）突出學生主體，優(yōu)化育人模式

生態(tài)系統(tǒng)理論高度重視發(fā)展個體的主觀能動性?！耙徽臼健睂W生社區(qū)是管理服務新機制，要秉承“以學生為中心”理念，以網(wǎng)格化、扁平化的教育管理服務逐漸取代高校傳統(tǒng)的“以條為主、條塊結合”學生教育管理模式，進而推動組織架構的重塑和育人資源的深度開發(fā)，特別是在物理空間受限的情況下，數(shù)字賦能應成為高校落實“一站式”社區(qū)建設的重要路徑。但從高?，F(xiàn)實情況看，部分高校受到工作理念和技術條件限制，在“一站式”社區(qū)建設中對物理空間拓展著力過甚，忽視了信息化建設和組織架構優(yōu)化對學生教育管理效能的重要作用，導致其“一站式”社區(qū)“形似而神散”，未能達到“形神兼?zhèn)洹钡墓ぷ餍Ч?/p>

“一站式”學生社區(qū)應充分運用現(xiàn)代信息化技術，在與學校其他信息端口充分融合基礎上，匯聚學生全過程的成長信息，建設融學生事務管理、學情分析、第二課堂參與等為一體的綜合信息化平臺，為各類育人力量提供精準信息支持，從而使各類育人力量遵從學生成長發(fā)展的多樣性需求，在學生社區(qū)內(nèi)做好資助育人、學業(yè)幫扶、行為預警等工作?！耙徽臼健睂W生社區(qū)內(nèi)還應根據(jù)實際情況建立社區(qū)學生黨（團）組織，如社區(qū)黨（團）委、樓宇黨（團）總支、師生聯(lián)合黨（團）支部等，分片區(qū)、分樓棟、分樓層明確組織架構，形成清晰的責任分工和責任落實體系，推動學生社區(qū)黨（團）員網(wǎng)格化教育管理，零距離了解學生各方面的現(xiàn)實困難與實際需求，提供專業(yè)化、精細化的教育服務并及時做好效果評估和反饋，進而在教育活動中突出學生作為核心要素的參與性和主體性，促進育人模式完成由“單向傳遞”向“互動成長”的提檔升級。

（三）完善工作機制，凝聚育人合力

生態(tài)系統(tǒng)理論重視系統(tǒng)各主體之間的相互作用及其對中心主體的影響。高校開展“一站式”學生社區(qū)建設并取得實效，思想上要在全校范圍內(nèi)達成廣泛的深層次共識，促使全體領導人員、專業(yè)教師、思政工作者、服務保障人員都能夠充分認識到“一站式”學生社區(qū)對時代新人培養(yǎng)的重要意義，從而在工作中給予更積極、更主動的支持和配合。但從高?，F(xiàn)實情況看，一些育人主體仍然傾向于認為學生思政工作僅是學工人員的工作內(nèi)容，學生社區(qū)內(nèi)的教育管理服務應由學工人員和后勤保障人員來承擔，育人理念認識方面的短板和不足使得部分高校在“一站式”學生社區(qū)建設中更多偏重于物理空間騰挪和技術手段的迭代，存在“盆景式”展示的不良傾向。

因此，在開展“一站式”學生社區(qū)建設過程中，要注重建章立制、把重心落在一線，學校黨委應就全體領導主動深入學院、深入一線聯(lián)系學生作出部署，研究制定工作辦法，引導黨員干部將關注點放在一線，把“一線規(guī)則”轉化為規(guī)章制度和領導干部的自覺行動。要注重落實責任、將教育深入一線，學校、學院應就專業(yè)教師主動深入社區(qū)、開展人才培養(yǎng)明確行動路徑，進而選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師擔任“學生社區(qū)導師”，引導專業(yè)教師在社區(qū)開展專業(yè)教育、科創(chuàng)實踐的同時，發(fā)揮自身優(yōu)勢做好學生的思想引導、生涯指導工作，將大學生知識教育和思政教育融合在學生社區(qū)的各個空間和活動平臺中。還要注重抓早抓小、把問題解決在一線，主動建立、暢通學生反饋渠道，把解決現(xiàn)實問題和解決思想困惑結合起來，為學生全面成長提供實實在在的支持，加強人文關懷、守護學生身心健康。

【參考文獻】

［1］教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見［R］.中華人民共和國教育部公報， 2019（09）： 26-30.

［2］教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見［R］.中華人民共和國教育部公報， 2020（04）： 23-27.

［3］段捷. “一站式”學生社區(qū)建設創(chuàng)新路徑分析［J］.山西大同大學學報（社會科學版）， 2023， 37（02）： 127-130.

［4］丁芳. 一種正在演進著的人類發(fā)展觀——人的發(fā)展的生物生態(tài)學模型述評［J］. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2009， 27（02）： 58-63.

［5］孫蓉. 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下高校“三全育人”研究［D］.廣州：華南理工大學， 2023： 2-3.

［6］Urie Bronfenbrenner. Ecological Systems Theory［M］//Ross Vasta. Six Theories of Child Development： Revised Formulations and Current Current Issues. London： Jessica Kingsley Publishers， 1992： 187-249.

［7］陳卓. 社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角下農(nóng)村空巢老人養(yǎng)老服務研究［D］.成都：西華大學， 2017：7-8.

［8］（德）斐迪南·滕尼斯. 共同體與社會［M］.林榮遠， 譯. 北京： 北京大學出版社， 2010： 45.

［9］張璐. “一站式”學生社區(qū)綜合管理模式研究［J］.高校后勤研究， 2022（11）： 16-19.

［10］胡加成. 高校“一站式”社區(qū)服務管理模式的構建［J］.黑龍江教育（理論與實踐）， 2023（02）： 70-73.

基金項目：南京航空航天大學前瞻性發(fā)展策略研究“新時代高?！徽臼綄W生社區(qū)的育人導向與建設路徑研究”（NW2024007）。

The Functional Positioning and Practical Path of "One-Stop" Student Community Construction in Colleges and Universities from the Perspective of Ecosystem Theory

Wang Jing

Abstract： Promoting the construction of a "one-stop" comprehensive management model for student communities is a key move to continuously innovate ideological and political work models and build a sound talent training system. Its constituent elements， functional positioning， mechanism design， practical paths， and other specific contents need to be further studied. Based on the perspective of ecological systems theory， this paper provides theoretical and methodological guidance and logical construction guidance for the education environment configuration and system design of "one-stop" college students' community from the aspects of giving full play to the educational function of the environment， adjusting the supply and demand relationship between the educational subject and object， and improving the synergy between educational resources. Moreover， it provides methodological guidance for the functional positioning and elemental analysis of the "one-stop" student community in universities? from aspects of highlighting individual factors， promoting student development， optimizing the proximal process， improving the quality and efficiency of education， enhancing the environmental system， cultivating campus culture， connecting education elements， and achieving the "three comprehensive education". Then， the paper points out the practical path of "one-stop" student community construction in colleges and universities， which includes integrating community space， creating an educational environment， highlighting student subjectivity， optimizing educational models， improving work mechanisms， and accumulating joint educational efforts.

Key words： ecological systems theory; "one-stop" student community; ideological and political education

（責任編輯 肖地生）