摘要 在小學(xué)英語教學(xué)中正確認(rèn)識并落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以更好地助力學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實例，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，從聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容、連接學(xué)習(xí)資源、勾聯(lián)主題意義、融通評價方式方面探討小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑與思考，從而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科教學(xué)；主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語

引用格式 崔靜梅.小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑[J].教學(xué)與管理，2024（20）：54-57.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）明確指出，教師要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。同時規(guī)定“各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。這充分體現(xiàn)了教育部對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高度重視。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生“指向現(xiàn)實世界真實問題的自主學(xué)習(xí)與實踐，強調(diào)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗式和實踐式學(xué)習(xí)”[2]。正確認(rèn)識并落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以更好地助力學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平。

本文將結(jié)合譯林版《英語》中的具體教學(xué)案例，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從不同的視角探討小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，旨在為一線教師提供有益的行動路向與參考。

一、聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展語言能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“加強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程內(nèi)容綜合化實施，強化內(nèi)容的生活屬性”[3]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，要站在學(xué)科的立場，在知識與認(rèn)知上主動打破學(xué)科的藩籬，指引教師兼顧其他學(xué)科知識，突破單一學(xué)科思維壁壘。在學(xué)科知識的選擇上，從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”；在知識教學(xué)實踐上，從“掌握學(xué)科知識”走向“獲取知識結(jié)構(gòu)化”；在知識教學(xué)取向上，從重視“學(xué)科知識價值”走向重視“學(xué)科育人價值”[4]。

三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao、Unit 3 My friends、Unit 5 Look at me和Unit 6 Colours都屬于“人與自我”的范疇。如何聯(lián)結(jié)四個單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對自我、對他人的正確認(rèn)知與情緒價值呢？筆者結(jié)合三年級《勞動》教材第三單元中“制作信封”這一課時的內(nèi)容展開跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生通過真實的交流、設(shè)計、制作、經(jīng)歷等實踐方式完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)策略如下。

1.橫向關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，形成語用交流

英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)真實生活，生活是動態(tài)生成課程意義的源泉，強調(diào)學(xué)生應(yīng)為真實情情境化課程的主體[5]?；谌昙壣蟽愿鲉卧o密圍繞“自我與他人”展開話題討論，教師可創(chuàng)設(shè)自我認(rèn)知與對話的項目交流活動。學(xué)生首先在項目交流前準(zhǔn)備好自己的交流語言，如：Hello，I'm Lily.I'm ten years old.I like singing.This is my family.其次，學(xué)會評價他人的交流語言，如：You are great.You have a happy family.

2.縱向連接學(xué)科內(nèi)容，形成知識融合

教師采用“學(xué)科+”的方式主動進(jìn)行跨界，可以增強不同學(xué)科間的知識與方法的相互關(guān)聯(lián)與融合，為學(xué)生認(rèn)識世界、積累知識奠定基礎(chǔ)。以本次項目學(xué)習(xí)“Know you，know me，know us”的主題活動為例，怎樣才能更好地加深學(xué)生彼此間的了解，進(jìn)一步增強自我與他人的情感交流呢？筆者結(jié)合三年級上冊《勞動》教材中第三單元“自制信封”這一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計以下項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：How to make an envelop？思考并完成手工制作流程。

任務(wù)2：Who do you want to send to？ Why？ 結(jié)合英語教材中所學(xué)內(nèi)容，完成Who與Why的答案探尋。

任務(wù)3：What will you write in the envelope？ 結(jié)合項目交流前的語言知識儲備，寫一寫What的內(nèi)容。

學(xué)生圍繞這些項目問題展開交流、設(shè)計、制作與寫話的真實歷程，在動手制作的勞動過程中運用英語知識鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“英語+勞動”知識的融匯貫通，感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

3.多向統(tǒng)整目標(biāo)達(dá)成，形成學(xué)習(xí)成果

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實生活中的情境為起點，以解決具有實際意義的問題為學(xué)習(xí)歸宿?！盵6]在本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生以英語交流為核心點，以勞動創(chuàng)作為橋梁，能夠達(dá)到怎樣的目標(biāo)，形成怎樣的學(xué)習(xí)成果呢？

（1）合作與交流：在制作信封的過程中合作交流，從信封的形狀、顏色以及如何折疊展開評論，奠定語言表達(dá)基礎(chǔ)。

（2）思考與拓展：信封里應(yīng)該寫些什么話呢？在此過程中還可以拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識點，如：Dear mother： I love you！ You are my good mather.Happy Birthday to you...

（3）遷移與運用：送出信封的同時，該說些什么呢？如：This is for you.Thank you ...學(xué)生從現(xiàn)實生活的情境中習(xí)得語言知識，挖掘真實問題，并在實踐中進(jìn)行遷移與運用，真正掌握溝通與交流的方法，提升語言能力。

二、連接學(xué)習(xí)資源，提升思維品質(zhì)

“英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能，充分利用和開發(fā)不同資源，滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！盵7]三年級上冊Unit 6 Colours主要圍繞顏色話題而展開，如何讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中更好地感受顏色之“美”，體會顏色之“趣”，探索顏色之“秘”呢？

1.內(nèi)引外聯(lián)，拓展思維的廣闊性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是建立學(xué)科間有意義、有價值的聯(lián)系，并以此聯(lián)系為紐帶將學(xué)科進(jìn)行融合，組織跨學(xué)科教學(xué)。一方面學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和連貫性大于學(xué)科之間的整合。因此，我們要重視學(xué)科內(nèi)在發(fā)展的邏輯。在“Colours”為主題的單元教學(xué)中，筆者抓住顏色這一關(guān)鍵詞，從內(nèi)延伸引入繪本I love my white shoes，以趣味故事的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識顏色的過程中，習(xí)得語言點“I love my ... shoes.”“Goodness no！” 并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、向上向善的生活心態(tài)，樹立一種正確的人生觀與價值觀。

另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提倡對學(xué)科知識邊界的跨越和交錯。主動跨界可以實現(xiàn)對分科教學(xué)的突破與補充。面對五顏六色的“Colours”，教師提問：Where do the colours come from？ Do you know？ 隨后讓學(xué)生帶著這一問題去思考、討論，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，猜測出可能的答案。這時，教師可適時播放科學(xué)課關(guān)于顏色的科普視頻，讓學(xué)生初步了解顏色與光的關(guān)系。本來顏色是不存在的，但是通過光反射到不同的物體上，物體對光的吸收和反射情況并不相同，于是就有了顏色的差異，也就是我們眼中的“red，yellow，blue，green...”學(xué)生對這種答案感到非常意外，就會對顏色的探索興趣更加濃厚。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后做一些實驗，如：用三棱鏡可將白光分成多種單色光等，繼續(xù)探索光與顏色的奧秘，為學(xué)生積累知識、跨界學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界奠定基礎(chǔ)。

2.顯隱交融，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

“英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)以英語學(xué)科內(nèi)容為主干，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識，并對不同學(xué)科的知識加以整合，從而形成新的理解?！盵8]在關(guān)于“Colours”的單元教學(xué)中，通過文本中楊玲裙子顏色的不斷變換，以及Bobby、Sam遇見五顏六色的彩蛋的故事，讓學(xué)生懂得故事生成的意義：Colours are beautiful and interesting.課后光與顏色的科學(xué)實驗以及課中“顏色的由來”的小視頻則告訴學(xué)生們：Colours are also meaningful and magical！隱藏的意義與新的理解在跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中交融與明晰。

3.引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)思維的深刻性

在英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的過程中，學(xué)生使用與主題相關(guān)的語言描述問題、分析問題、陳述解決方案，從而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中落實語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)，同時發(fā)展思維能力。還是以“Colours”這一單元的教學(xué)為例，在第一課時，學(xué)生初步掌握了“紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白、橙”七種顏色之后，教師可引領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科最經(jīng)典的三原色知識，同時可以分小組進(jìn)行三原色混色實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)更多的顏色，并學(xué)習(xí)英文表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你所知道的關(guān)于顏色的中國諺語，如：近朱者赤，近墨者黑；青出于藍(lán)而勝于藍(lán)等。學(xué)生在激活語言文學(xué)知識的同時，懂得“赤即紅，墨即黑，青即一種帶綠的藍(lán)色”，同時明白“環(huán)境和朋友對我們學(xué)習(xí)有著很大的影響，而再普通的學(xué)生通過努力也有可能超越老師，勝過前人”的道理。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)“基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)”[9]。在“Colours”的單元學(xué)習(xí)中，師生圍繞“顏色”這一研究主題，以英語語言點為主干內(nèi)容，充分整合科學(xué)、美術(shù)、語文方面的資源，引領(lǐng)學(xué)生從單一的知識學(xué)習(xí)走向多學(xué)科融合的知識海洋，促進(jìn)思維品質(zhì)廣闊性、創(chuàng)造性以及深刻性的提升。

三、勾聯(lián)主題意義，培育文化意識

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實問題生成或任務(wù)驅(qū)動，運用其他相關(guān)課程的知識，積極開展英語綜合實踐活動，打破學(xué)科孤立狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升[10]。文化意識旨在幫助學(xué)生了解并比較不同國家的優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

1.以詩詞點綴，從“知識習(xí)得”走向“意義獲得”

五年級下冊Unit 7 Chinese Festival這一單元著重介紹了中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，在學(xué)生閱讀了第二個文本Dragon Boat Festival之后，學(xué)生知道了關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的英文表達(dá)，如賽龍舟、吃棕子等。此外，大多數(shù)學(xué)生知道端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原，但對于屈原的相關(guān)歷史事件不是很清楚。這時候，教師可以播放一段關(guān)于屈原歷史故事的簡短視頻，同時以一首唐代文秀的古詩作為視頻的結(jié)尾，古詩內(nèi)容如下：節(jié)分端午自誰言，萬古傳言為屈原?？靶Τ彰烀?，不能洗得直沉冤。看完視頻后，師生展開深入對話。在此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過對古詩詞的鑒賞，融入歷史人物屈原的故事以及相應(yīng)的歷史評價等，不僅可以幫助學(xué)生更全面深刻地理解端午節(jié)的由來，更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能深化學(xué)生的愛國主義情懷，提升跨文化傳播能力，發(fā)展英語語言能力，獲得真正意義上的學(xué)習(xí)與理解。

2.用作品呈現(xiàn)，從“虛空意象”走向“情境生活”

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要注重生活視界的整合，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與兒童的生活世界緊密聯(lián)系”[11]，從而引導(dǎo)師生探索知識的遷移、綜合運用與交叉。在關(guān)于Dragon Boat Festival的學(xué)習(xí)中，無論是英語文本的閱讀，還是中文詩詞的鑒賞，學(xué)生都只是在“虛空”的想象、觀看以及理解中獲得知識以及意象的形成。如何才能讓學(xué)生獲得的“虛空意象”真正融入生活情境，走進(jìn)真實生活呢？我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我校的實踐基地——白甸甸上樂園。在實踐基地，學(xué)生通過自主選擇，分成包粽子組與做香囊組。在基地老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何包粽子、做香囊，并在親手制作的過程中思考：Why do people eat rice dumplings to remember Qu Yuan？下午，我們再根據(jù)學(xué)生的需要以及體力等情況，分成賽龍舟小組，舉行園內(nèi)陸地賽龍舟比賽，了解端午節(jié)賽龍舟的由來。活動后，學(xué)生將自己的思考融入包粽子、做香囊以及賽龍舟的視頻與美篇的制作中，還有的學(xué)生將此次實踐活動寫成了小作文。

在英語學(xué)習(xí)中融入實踐活動，可以讓學(xué)生在真實的生活體驗中挖掘主題，綜合運用語文、歷史、綜合實踐等課程呈現(xiàn)作品并獲得真知。同時，在活動中學(xué)會競爭與合作，從而豐富學(xué)生的文化知識，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，增強學(xué)生的家國情懷和人類命運共同體意識。

四、多元教學(xué)評價，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)一定的成果，對受教育者進(jìn)行價值判斷的過程與方法[12]。在英語教學(xué)中，多元評價是指在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“通過多種評價形式，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和關(guān)鍵能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多維度描述，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[13]。

1.多維度融匯語言知識，調(diào)適學(xué)習(xí)策略

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含除本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)包括融合學(xué)科知識的理解及相關(guān)技能的掌握情況，從而評價是否達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五年級下冊Unit 5 Helping our parents這一單元主要學(xué)習(xí)關(guān)于家務(wù)的詞匯及句型。在本單元的教學(xué)中，教師可融合勞動課程，制定如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）掌握語篇基本信息，獲取與梳理文本脈絡(luò)，鞏固基礎(chǔ)知識。

（2）分析與判斷Liu Tao、Tom的行為，提升推斷思維能力，形成共同分擔(dān)家務(wù)的勞動觀與價值觀。

（3）學(xué)會正確整理與收拾房間，并設(shè)計可行性方案，付諸于實踐，體驗勞動創(chuàng)造幸福的美好過程。

以上三個教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，不僅可以評價學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，而且將勞動素養(yǎng)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，從真正意義上將英語知識與勞動素養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生在真實體驗中習(xí)得知識，調(diào)適學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.多元化融合評價方式，拓展學(xué)習(xí)渠道

《課標(biāo)》提出“形成性評價與綜合性評價相結(jié)合”和‘教—學(xué)—評一體化的設(shè)計等要求，教師在教學(xué)中應(yīng)注意評價方式的多樣化，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，設(shè)計不拘一格的評價方式，讓學(xué)生在多樣化的評價方式中發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)能力?；贖elping our parents這一單元的主題內(nèi)容，我們可以從英語知識獲得、勞動觀念、勞動習(xí)慣以及學(xué)習(xí)實踐等方面進(jìn)行自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。為此，在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果評價表”（見表1）。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)評價中，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理基于素養(yǎng)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)下自我評價與同伴、家長、教師評價中的異同點，并在這些評價中通過橫向?qū)Ρ葋碓鰪娫u價的客觀性與真實性，通過縱向的對比來體會自我學(xué)習(xí)與成長的改變，從而發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足之處，改善學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，以評促學(xué)，實現(xiàn)自我的完整發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在一系列解決真實問題的過程中，通過多學(xué)科認(rèn)知與思維的共同參與，融合不同個體、不同領(lǐng)域的聲音與意見，實現(xiàn)對知識世界和現(xiàn)實世界的連接，以及知識的遷移與實際運用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：王 穎]