賈建國 李志宏

摘要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要通過一個主題實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科間的主動關(guān)聯(lián)和整合，超越單一學(xué)科視角和邊界來解決問題與解釋現(xiàn)象?；谥黝}所蘊(yùn)含問題的呈現(xiàn)方式，可以形成問題并列型、問題分解型和問題內(nèi)生型等三種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師可以通過主題確定、學(xué)科聚合、目標(biāo)明確、任務(wù)分解和評價設(shè)計等五個環(huán)節(jié)設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，走出當(dāng)前的實(shí)踐誤區(qū)。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；多學(xué)科；跨學(xué)科；學(xué)科融合

引用格式 賈建國，李志宏.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元樣態(tài)與設(shè)計理路[J].教學(xué)與管理，2024（20）：1-4.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?；诖耍行W(xué)教師紛紛開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實(shí)施，實(shí)踐中呈現(xiàn)出“熱鬧非凡”的景象。但我們不得不正視的事實(shí)是，無論是政策層面還是理論層面，都還沒有做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備和無法提供有效的操作指引，導(dǎo)致一線教師在實(shí)踐中為“跨”而“跨”，“手段”與“目標(biāo)”本末倒置；將“多學(xué)科”誤讀為“跨學(xué)科”，沒有突破學(xué)科間界限，不同學(xué)科中的“有用知識方法與思維模式”未有效融合；學(xué)科融合中弱化了學(xué)科的主體性[1]，學(xué)科融合存在隨意性。因此，有必要厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)和設(shè)計理路，幫助一線教師正確把握和有效開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識、方法和思維方式，在解答現(xiàn)實(shí)問題的過程中更加全面地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元樣態(tài)

所謂“跨學(xué)科”，一定需要基于兩門或兩門以上學(xué)科知識、方法的介入而實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界，并且這些相關(guān)學(xué)科的知識、方法因解決既定真實(shí)且復(fù)雜任務(wù)的需要而相互作用并協(xié)同，直至問題得到徹底和有力的解決[2]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)則需要通過一個主題實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科之間的主動關(guān)聯(lián)和整合，是超越單一學(xué)科視角和邊界來解答問題和解釋現(xiàn)象。立足主題所蘊(yùn)含問題的呈現(xiàn)方式，可以將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分為以下三種實(shí)踐樣態(tài)。

1.問題并列型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

問題并列型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師提出一個富有現(xiàn)實(shí)意義的主題，學(xué)生可以基于主題自發(fā)衍生出若干與之相關(guān)的問題，而且所有問題之間是并列關(guān)系——只有不同學(xué)科共同參與，這些問題方能得到解決，包括兩種情況：一種是每個衍生的問題都需要多個學(xué)科參與方能得到解決；第二種是雖然不是每個問題都需要多個學(xué)科（可能某些問題需要單一學(xué)科，而某些問題則需要多個學(xué)科），但總體上這一主題下所有問題的解決必然需要多個學(xué)科共同參與。如：“月宮一號”（月球生態(tài)艙）模擬人類在月亮上的生存基地，以月球上惡劣的環(huán)境為背景，有志愿者到“月宮一號”封閉生活，體驗(yàn)在“月宮”中的生活。圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”這一主題，可以形成互相并列且有關(guān)聯(lián)的四個問題：如何為宇航員提供氧氣？如何為宇航員提供水？如何為宇航員長期提供食物？如何設(shè)計生態(tài)艙？每個問題都需要多個學(xué)科共同參與，如此方能得到有效解決。以“如何為宇航員提供氧氣？”為例，需要綜合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識解決這一問題：一是計算成人每日氧耗量和二氧化碳排放量；二是學(xué)習(xí)植物光合作用實(shí)驗(yàn)；三是繪制生態(tài)艙空氣循環(huán)路徑圖。在“生態(tài)系統(tǒng)”這一主題下，一個個問題的解決將數(shù)學(xué)計算、科學(xué)認(rèn)知、美術(shù)設(shè)計等一系列學(xué)習(xí)活動融合在一起，學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用中認(rèn)識月球生態(tài)艙，回應(yīng)人類在月球的生存問題，深入理解人類與自然（植物）之間的重要生態(tài)關(guān)系。

2.問題分解型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

問題分解型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)所確定的主題，提出一個具有現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，這一驅(qū)動性問題可以分解為若干相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的子問題（鏈），這些子問題的解決需要多個學(xué)科的共同參與。進(jìn)一步講，問題分解型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以一個主問題為主線（即要求學(xué)生在既定的主問題框架內(nèi)思考探究），細(xì)分出若干子問題并層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問題的綜合認(rèn)識、理解和解答。如：教師以“傳承編鐘文化”為主題設(shè)計驅(qū)動性問題：“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”并將其分解為三個子問題：一是為什么說曾侯乙編鐘具有良好的音樂性能？二是為什么說曾侯乙編鐘具有高超的鑄造技術(shù)（良好音樂性能的緣由） ？三是采用什么形式介紹宣傳編鐘文化（多樣的傳承方式） ？這三個子問題的解答需要以“音樂”學(xué)科為主體，同時科學(xué)、歷史、語文等學(xué)科共同參與。以“為什么說曾侯乙編鐘具有良好的音樂性能？”為例，需要音樂和歷史兩個學(xué)科共同介入，用歷史、音樂的知識、方法和思維方式共同解釋曾侯乙編鐘是如何改寫了世界音樂史，進(jìn)而認(rèn)識到中華民族在音樂器具制造方面的造詣。隨著學(xué)習(xí)和運(yùn)用多個學(xué)科知識、方法和思維逐階遞進(jìn)解決“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”這一主問題，學(xué)生將會逐漸感知編鐘的音樂魅力，了解編鐘的歷史沿革和編鐘的科學(xué)原理，形成對編鐘所蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)音樂文化特質(zhì)的綜合理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，強(qiáng)化文化自信和文化認(rèn)同感。

3.問題內(nèi)生型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

問題內(nèi)生型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師提出一個驅(qū)動性項(xiàng)目，學(xué)生在完成作品的過程中會面對不同的問題或難題（即學(xué)生需要從項(xiàng)目中生發(fā)出問題，雖然每個學(xué)生所面對的問題并不相同，但都要經(jīng)歷與問題相對應(yīng)的探究過程），需要學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用多個學(xué)科的知識、方法和思維來解答。問題內(nèi)生型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往基于某一門學(xué)科，主動借助其他相關(guān)學(xué)科的知識、方法和思維方式來開展研究性學(xué)習(xí)，最終協(xié)同創(chuàng)作形成作品和完成項(xiàng)目任務(wù)。如：《眺望遠(yuǎn)方》以“建造高塔”為抓手，立足科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程等多個學(xué)科，啟發(fā)孩子們理解平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并輔以對工程成本控制的訓(xùn)練。首先，教師通過展示埃菲爾鐵塔等高塔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出高塔的特點(diǎn)。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從工程、科學(xué)、藝術(shù)等角度理解結(jié)構(gòu)的概念、材料的使用方法，以及檢測高塔穩(wěn)定性的標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)算，并制定方案和分享方案。綜上所述，學(xué)生在完成這一工程項(xiàng)目的過程中需要綜合考慮美觀度、機(jī)械穩(wěn)定度和消耗資源數(shù)量等，還需要認(rèn)識設(shè)計圖與實(shí)物之間的關(guān)系，由此相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)都自然融合其中，并且不可或缺[3]。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計理路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師協(xié)助支持下，以團(tuán)隊形式聚焦一個內(nèi)含問題（鏈）的完整主題，學(xué)習(xí)并運(yùn)用兩個以上學(xué)科的知識、方法和思維開展問題探究、作品創(chuàng)作、成果分享等全鏈條的教學(xué)評一體化活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計方式不一而足，本文提供一種可能的路徑選擇，包括主題確定、學(xué)科聚合、目標(biāo)明確、任務(wù)分解和評價設(shè)計等五個環(huán)節(jié)。

1.確定主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要通過主題來實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的主動關(guān)聯(lián)，因此“主題”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。具體來講，主題的設(shè)計需要考慮以下幾個方面：第一，主題要具有一定的開放性，使不同學(xué)科的教師看到融合介入的可能性。進(jìn)一步講，主題要能夠?qū)⒎稚⒌男畔⒄系揭黄穑瑧?yīng)該做引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心，做“黏合劑”，可以為指導(dǎo)設(shè)計和實(shí)施持續(xù)的、關(guān)聯(lián)的系列課程或活動提供焦點(diǎn)和組織框架[4]。第二，主題要蘊(yùn)含需要探究解決的問題（任務(wù)），作為不同學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。問題要具有現(xiàn)實(shí)性，要讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與社會生活是有聯(lián)系的，要關(guān)注社會熱點(diǎn)議題、貼近學(xué)生日常生活；要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過合作與努力方能解決；要具有復(fù)雜性，學(xué)生只有整合多個學(xué)科知識方能解決。第三，主題要指向明確，具有一定系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。主題的選擇、組織與設(shè)計必定是有其內(nèi)在的邏輯組織結(jié)構(gòu)的，在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的組織又必須具有連續(xù)性，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程[5]。在實(shí)踐中，一般由1個主導(dǎo)（牽頭）學(xué)科的教師團(tuán)隊確定主題，而主題的確定主要有三個切入點(diǎn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、社會生活、學(xué)生需要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從各學(xué)科課標(biāo)所提供的參考示例中甄選主題、從多個學(xué)科課程教材中挖掘主題；基于社會生活，可以從當(dāng)下社會熱點(diǎn)議題、身邊日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘主題；基于學(xué)生需求，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好、好奇所在、關(guān)心之處等選擇主題。如：“‘畫說移民火星”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，整合嶺南版七年級上冊的“藝術(shù)與科技交融的美”“科技模型與美術(shù)”“歷史不會忘記他們”三個單元提出“美術(shù)與科技”這一主題，將科技教育內(nèi)容和美術(shù)綜合材料語言探索、實(shí)踐創(chuàng)作作品相結(jié)合。

2.聚合學(xué)科

一般來講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是從主體學(xué)科出發(fā)，立足本學(xué)科立場，基于主題要求和問題解答需要進(jìn)行聚合性思考與研討，主動去“關(guān)聯(lián)”其他的必要學(xué)科。進(jìn)一步講，在確定跨學(xué)科主題的同時，教師必須進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)的整體性考慮，即思考所確定的主題除了主體學(xué)科外，還與其他哪些學(xué)科緊密相關(guān)，學(xué)科之間的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何呈現(xiàn)、應(yīng)該如何相互關(guān)聯(lián)設(shè)計和組合，從而圍繞主題學(xué)習(xí)多個學(xué)科的知識，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，以解答現(xiàn)實(shí)問題、解釋復(fù)雜現(xiàn)象和完成事件造物。在實(shí)踐操作上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要在確定主題后，以主導(dǎo)學(xué)科教師為主、其他學(xué)科教師為輔，共同圍繞主題（所含問題）來研討必須應(yīng)用哪些學(xué)科的知識、方法、思維等來共同解答問題或完成任務(wù)（內(nèi)含的問題）。如：在“傳承編鐘文化”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師以音樂學(xué)科知識教學(xué)為主，根據(jù)主題要求、問題解決的需求，主動尋求科學(xué)、歷史和語文等多個學(xué)科的支持，明確音樂學(xué)科知識與方法的應(yīng)用領(lǐng)域，明晰音樂學(xué)科與其他各個學(xué)科的共通之處，并按照音樂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在堅守音樂“學(xué)科味”的同時實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科的融合共生。

3.明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要聚焦主題要求，由主導(dǎo)學(xué)科先依據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求確定所需達(dá)成的目標(biāo)（學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科核心素養(yǎng)），在此基礎(chǔ)上將各學(xué)科所需要融入的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀等進(jìn)行融匯表達(dá)。在此過程中，應(yīng)注意盡量不要分學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要將輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到主學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，形成真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)注意展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，避免簡單地呈現(xiàn)所謂的了解、理解、掌握等要求，卻不知道通過什么方式來達(dá)成。如：“‘畫說移民火星”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞“美術(shù)與科技”，以美術(shù)學(xué)科為主，關(guān)聯(lián)科學(xué)、語文、綜合實(shí)踐等學(xué)科形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括通過互聯(lián)網(wǎng)獲取科幻畫創(chuàng)作有效信息，掌握科幻畫表現(xiàn)內(nèi)容及表現(xiàn)方法，理解綜合材料語言，培養(yǎng)科學(xué)思維、信息處理能力；通過查找相關(guān)資料，了解與創(chuàng)作作品相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識，創(chuàng)想在火星上能為人類生存服務(wù)的新產(chǎn)品，并通過繪畫方式表現(xiàn)出來；通過探究實(shí)踐創(chuàng)作科幻畫，學(xué)會運(yùn)用設(shè)計思維選擇適合的綜合材料，并創(chuàng)造性完成科幻畫作品；通過團(tuán)隊溝通合作，運(yùn)用跨學(xué)科的方法多角度分析問題，加深對宇宙航天的了解，增強(qiáng)保護(hù)地球、保護(hù)生存環(huán)境的意識等。

4.分解任務(wù)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要圍繞主題逐次展開，具體可以分為按照問題主線和項(xiàng)目主線兩種方式展開。無論哪種方式的任務(wù)分解，都需要選擇相應(yīng)的學(xué)科知識（以主導(dǎo)學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔）及相關(guān)課程教材資源和生活資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情等進(jìn)行學(xué)習(xí)單、范例等學(xué)習(xí)支架的設(shè)計。第一種方式是將主題之下需要解決的問題進(jìn)行并列呈現(xiàn)或分解，每個問題對應(yīng)若干的任務(wù)（活動），而這些任務(wù)（活動）就是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容框架。如：教師以“傳承編鐘文化”為主題，將問題“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”分解為三個子問題，每個子問題都對應(yīng)若干的任務(wù)活動。以問題一“為什么說（曾侯乙）編鐘具有良好的音樂性能（改變了世界音樂史）？”為例，對應(yīng)“音樂賞析—?dú)v史探源—寫作交流”三個任務(wù)活動，并配套“編鐘演奏的音樂素材資料”“不同類型樂器分析比較表”和“某種樂器的說明文范例”等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生可以通過音樂、歷史和語文三個學(xué)科的綜合性知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用，認(rèn)識到中華民族在音樂器具制造方面的造詣。第二種方式是將跨學(xué)科主題之下需要完成的項(xiàng)目進(jìn)行分解，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目方案確定、項(xiàng)目制作方面形成完整的項(xiàng)目實(shí)施鏈條，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中開展研究性學(xué)習(xí)。如：《眺望遠(yuǎn)方》的教學(xué)過程圍繞“建造高塔”這一項(xiàng)目分為三個階段：一是任務(wù)概況階段，教師首先展示各種類型的高塔圖片并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)高塔特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們分組討論如何使用盡可能少的材料制作一個不矮于35cm的高塔；二是任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解結(jié)構(gòu)的概念、材料的使用方法和檢測高塔穩(wěn)定性的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行預(yù)算，并制定方案和分享方案；三是任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生們分組按照預(yù)算方案搭建高塔并驗(yàn)收，以及進(jìn)行收獲分享和反思[6]。

5.設(shè)計評價

基于“教—學(xué)—評”一體化的要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計，將學(xué)科知識價值與主題活動育人價值相結(jié)合來確定評價導(dǎo)向，幫助學(xué)生從割裂的單科評價中走出來，形成跨學(xué)科綜合性評價意識。一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計，避免學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)“兩張皮”，要關(guān)注各關(guān)聯(lián)學(xué)科（尤其是主學(xué)科）基礎(chǔ)知識的綜合理解和掌握程度、關(guān)注關(guān)鍵能力（尤其是問題解決能力）的達(dá)成情況，以及必備品格、價值觀層面的形成情況。另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，重視以測驗(yàn)專向考察學(xué)生的學(xué)科知識掌握運(yùn)用、跨學(xué)科思維能力等，以口頭報告、書面作品、小組討論等形式開展自評和互評。需要注意的是，在評價量規(guī)及方式的選擇上，要注意避免過分迷信和依賴量化評價指標(biāo)、評價量規(guī)太過繁瑣細(xì)碎等問題，確?？梢詼?zhǔn)確評價出學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。如：“‘畫說移民火星”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)生分組完成各自的科幻畫作品，學(xué)生可以根據(jù)評價指標(biāo)從“主題是否具有科技性”“構(gòu)圖是否合理”“色彩是否鮮艷協(xié)調(diào)”“構(gòu)思是否新穎、合理和想象豐富”，以及“材料是否使用恰當(dāng)”“整體效果是否好”等方面對創(chuàng)作的作品進(jìn)行自評，不僅評價美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，同時融合考察對科學(xué)（科技）的理解程度。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)所要求的一項(xiàng)新的課程教學(xué)改革舉措，在實(shí)踐中總體上還處于起步階段。鑒于此，我們必須要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)回歸應(yīng)然路徑，在夯實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞內(nèi)含問題的主題來融合呈現(xiàn)和設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正在各門課程中有效落實(shí)用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初衷。

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[責(zé)任編輯：白文軍]