摘要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過打破學(xué)科邊界，圍繞一定主題進(jìn)行重新組織。以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以建立與兒童真實世界的聯(lián)系，在對文化的多維度探究中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在實施中需要思考學(xué)習(xí)主題與兒童生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家課程的關(guān)系、學(xué)習(xí)方式與育人價值的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)整和生動的實踐。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；地方文化；育人價值；實踐策略

引用格式 朱慧.以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略[J].教學(xué)與管理，2024（20）：25-28.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。在常態(tài)教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要思考學(xué)習(xí)主題與兒童真實生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家課程的關(guān)系、學(xué)習(xí)方式與育人價值的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)整和生動的實踐。

在眾多主題當(dāng)中，地方文化主題有著文化的浸潤性，通過生活環(huán)境、習(xí)俗等形式影響著兒童的文化理解、審美傾向，幫助兒童形成最初的家國情懷、人文底蘊。以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠調(diào)動兒童參與學(xué)習(xí)的積極性，使兒童在探索中增進(jìn)對勞動人民智慧、樂觀的生活態(tài)度的理解，成為選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題的重點。

一、基于兒童與地方文化的聯(lián)結(jié)點確立學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過打破學(xué)科邊界，圍繞一定主題進(jìn)行重新組織，其新的主題要有統(tǒng)領(lǐng)性、真實性，能凝練學(xué)科知識、技能、原理、概念和方法，對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生概念性理解，促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用，拓展學(xué)生看待問題的角度，激發(fā)其創(chuàng)造性思維[2]。

以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要對地方文化資源進(jìn)行歸類和梳理，從兒童的視角對主題進(jìn)行篩選、提煉，找到兒童與地方文化的聯(lián)結(jié)點，圍繞核心理解進(jìn)行系統(tǒng)重組。

1.基于兒童與文化的聯(lián)結(jié)確立主題

學(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)參與者，而是他所學(xué)知識的創(chuàng)造者。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題要能與學(xué)生的真實生活關(guān)聯(lián)，具有深厚的文化內(nèi)涵和鮮明的育人價值。在諸多選題里，地域文化因為具有區(qū)域性、豐富性、親緣性、穩(wěn)定性和動態(tài)性等特征，而對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程的定位、對課程的訴求和課程內(nèi)容等方面產(chǎn)生重要的影響[3]，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的重要來源。地方文化一般包括藝術(shù)、建筑、民俗、飲食、宗教等內(nèi)容，每一項都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，需要從學(xué)校資源優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，及兒童真實學(xué)習(xí)需要兩個維度找到聯(lián)結(jié)點，選擇合適的地方文化進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在與自己觀念的對話中進(jìn)行文化理解，經(jīng)歷重新編碼、提煉意義，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識變成學(xué)習(xí)者自己的知識。

在設(shè)計“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前，首先，對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)校地處京杭大運河淮安段關(guān)鍵位置，緊鄰古運河畔的名鎮(zhèn)——河下古鎮(zhèn)，為兒童的學(xué)習(xí)提供了豐富的生活經(jīng)驗和視覺經(jīng)驗。其次，對地方文化資源進(jìn)行分析?；窗驳牡乩砦恢锰幱谀媳苯唤缰?，淮河、運河穿城而過，形成了獨特的江淮文化，為研究學(xué)習(xí)提供了文化基礎(chǔ)。再次，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。四年級學(xué)生還不具備整體全面理解河流、地理位置的能力，但能對江淮文化中的部分內(nèi)容進(jìn)行探究?；趯和鎸嵣瞽h(huán)境、地方文化資源與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)三個維度的分析，確定以“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”作為主題統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.基于文化深度理解提取概念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是一種知識與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調(diào)互動建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識與方法論[4]。以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)利用中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式及評價要素。通過科學(xué)重組進(jìn)行共同作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科理解。優(yōu)秀的地方文化本身就蘊含著理解世界、理解生活的大概念。因此，該主題的學(xué)習(xí)要以文化理解為核心，進(jìn)行大概念提取，引導(dǎo)學(xué)生自主生成研究基本問題，以指向持續(xù)理解的問題鏈指引學(xué)生開展任務(wù)行動。

在“歷史中回眸——家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，以探索中國古代民居建筑之美、感受勞動人民的智慧作為單元學(xué)習(xí)基本問題，形成彼此聯(lián)結(jié)的問題群。具體設(shè)計見表1。

二、基于國家課程體系重組項目研究內(nèi)容

課程是有目的、有計劃的教育活動，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計時需基于國家課程構(gòu)建完善的、學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的微課程，在內(nèi)容選擇中遵循學(xué)科特點，突出價值塑造，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)圖譜與實施路徑。

1.尊重國家課程確定重構(gòu)內(nèi)容

國家課程是學(xué)校育人的主要載體，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)習(xí)主題對國家課程內(nèi)容進(jìn)行整合。教師需要對學(xué)科、教材育人價值進(jìn)行深度開發(fā)，清晰學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的起點，找到各學(xué)科的關(guān)聯(lián)點；需要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)與常態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，找到實施點。因此，在重組跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，要以研究主題為核心，用大概念進(jìn)行統(tǒng)攝，對學(xué)生的學(xué)材進(jìn)行系統(tǒng)分析，找到各學(xué)科知識之間的相似或交叉內(nèi)容，遵循學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行重新設(shè)計。

在確立主題后，根據(jù)研究需要與學(xué)校教師優(yōu)勢，選擇語文、科學(xué)、美術(shù)、信息科技四門學(xué)科教師共同組成項目團(tuán)隊。隨后對教材進(jìn)行系統(tǒng)研讀，發(fā)現(xiàn)在不同版本的科學(xué)、美術(shù)、信息科技教材中均有以建筑與生活為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別涉及建筑、生活的歷史文化、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)，以國家課程為基礎(chǔ)內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)確保了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。

2.尊重學(xué)習(xí)邏輯描繪知識圖譜

目前的跨學(xué)科學(xué)習(xí)組成有學(xué)科單核式、多學(xué)科交叉式、跨學(xué)科主題式與超學(xué)科主題式等不同組織形式。不論哪種形式都強調(diào)圍繞主題進(jìn)行序列化設(shè)計。為避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)為跨而跨、目標(biāo)彌散的問題，教師需對涉及的相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行梳理，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識圖譜，這樣既便于相關(guān)學(xué)科教師開展合作教學(xué)，又能為學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實問題提供參考[5]。

“歷史中回眸——家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”項目根據(jù)所要研究內(nèi)容，按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、兒童發(fā)展特點，以人文領(lǐng)域知識為主，科學(xué)領(lǐng)域知識進(jìn)行支持，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行序列設(shè)計，按照對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的認(rèn)識、理解、表現(xiàn)的過程進(jìn)行推進(jìn)。本研究任務(wù)的學(xué)科研究序列及人文設(shè)計見表2。

從借助技術(shù)手段探尋古鎮(zhèn)開始，每一個小主題均保留了學(xué)科特質(zhì)，同時任務(wù)與任務(wù)之間彼此支持，強調(diào)學(xué)科間知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)及過程結(jié)構(gòu)的高通路遷移。

三、基于理解與實踐的深度探究真實學(xué)習(xí)活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能讓學(xué)生形成普遍聯(lián)系的意識與能力，激活并連接學(xué)生的所學(xué)與所歷。除了要注重學(xué)什么的研究，還要注重怎么學(xué)的設(shè)計。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要改變教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究、建構(gòu)內(nèi)化、遷移運用的過程。打破時間與空間局限，借助不同的方法與技術(shù)實現(xiàn)目標(biāo)。

1.注重核心理解的價值引領(lǐng)

跨學(xué)科教學(xué)圍繞一個主題，依托學(xué)科知識鏈接兒童生活世界，以“整合”的方式把國家課程、生活世界、師生、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的整合，學(xué)科內(nèi)容與兒童現(xiàn)實生活的整合，以及學(xué)科知識與兒童情感、實踐的整合[6]。價值始終是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂。

（1）圍繞文化理解進(jìn)行多維探究

當(dāng)代學(xué)校育人的首要目標(biāo)是育人之“魂”和“根”。傳統(tǒng)文化中的家國情懷可以凝神聚氣、和合價值可以浸潤心靈。以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是從文化視角來幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的奮斗精神、創(chuàng)新精神，以及積極樂觀的生活態(tài)度。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將文化理解作為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過對文化的多維度探究，理解中國人的精神氣質(zhì)、性格特點（如圖1）。

在研究過程中要將古老的建筑與學(xué)生的現(xiàn)代生活相勾連，如，組織學(xué)生走進(jìn)河下古鎮(zhèn)運用信息技術(shù)手段記錄、分享，豐富研究基礎(chǔ)；語文課上閱讀淮安作家筆下充滿煙火氣的古鎮(zhèn)，讓學(xué)生感受文化美；美術(shù)課中對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的造型、色彩與其他古鎮(zhèn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美；科學(xué)學(xué)科則幫助學(xué)生解開地理位置、氣候?qū)ㄖ挠绊懼i，讓學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)；最后學(xué)生通過“向游客介紹家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”的任務(wù)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納、遷移運用。在系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中將家鄉(xiāng)民居的建設(shè)與歷史文化、社會發(fā)展勾連起來，理解“傳統(tǒng)文化是我們的基因”的內(nèi)涵。

（2）注重創(chuàng)新傳承的方法選擇

在進(jìn)行地方文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)時要以時代精神激活地域文化的生命力，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)媒介，注重創(chuàng)新傳承，實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

在實施中深挖文化內(nèi)涵，對應(yīng)主題鮮明、沉浸體驗感強的文化場景的具體內(nèi)容，結(jié)合虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)場所的時空限制，線上線下深度融合，形成以學(xué)習(xí)者為中心、重視真實情境的學(xué)習(xí)。設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)主題的表現(xiàn)性任務(wù)，通過多種形式豐富學(xué)習(xí)方式，讓資源流動、生成，借助技術(shù)手段對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容、文字感受、藝術(shù)創(chuàng)作等過程性資料進(jìn)行整理歸納，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代表達(dá)。

在“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”的學(xué)習(xí)中，在項目啟動前，學(xué)生運用技術(shù)進(jìn)行調(diào)查分析，在探究中，借助希沃易課堂、平板電腦的交互功能，讓生成的資源流動起來，使學(xué)習(xí)實現(xiàn)螺旋式上升。比如介紹家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，則通過電腦將之前研究過程中的所有網(wǎng)絡(luò)資源匯集起來，運用爬蟲技術(shù)生成關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生進(jìn)行成果梳理和表達(dá)。

2.體現(xiàn)真實學(xué)習(xí)的探究過程

跨界學(xué)習(xí)要打破課時時間、學(xué)習(xí)空間的束縛，將課堂學(xué)習(xí)與戶外調(diào)查、科學(xué)實驗與藝術(shù)實踐、欣賞感悟與設(shè)計制作進(jìn)行融通。

（1）開展研究實踐進(jìn)行多維探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)突出實踐性和研究性，為了實現(xiàn)跨學(xué)科理解，在項目探究中要對學(xué)習(xí)過程、方法，遵循學(xué)科邏輯進(jìn)行調(diào)整。有的需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，有的需要走進(jìn)社會、自然體驗觀察，有的則需要結(jié)成不同的合作共同體進(jìn)行研究。

豐富學(xué)習(xí)方式，讓自然、社會、生活都成為學(xué)習(xí)資源。項目啟動前設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生走進(jìn)自然，充分觀察記錄，為所有學(xué)科學(xué)習(xí)生成新的資源。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是動態(tài)的、生成的，學(xué)生的前置性調(diào)查對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有影響。比如，對調(diào)查表進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生調(diào)查后有些內(nèi)容不再需要作為重點內(nèi)容進(jìn)行研究，有些圖片與視頻資源距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，需要調(diào)整與改進(jìn)。

（2）突破課時約束進(jìn)行充分探究

雖然跨學(xué)科學(xué)習(xí)采用多學(xué)科圍繞同一主題逐層展開研究的方式進(jìn)行，但是實際學(xué)習(xí)時間不必平均分配，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點對時間進(jìn)行調(diào)整。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時限制，探索長短課形式，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供時間保證。

“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)根據(jù)真實學(xué)習(xí)需要，對不同主題的學(xué)習(xí)時長進(jìn)行了調(diào)整。如，信息科技學(xué)科的探究利用周末時間進(jìn)行，語文與美術(shù)學(xué)科的探究需要在深入體驗、建構(gòu)后進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，所以用兩節(jié)課連上的長課時進(jìn)行。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)校改變課程教學(xué)觀，充分挖掘資源優(yōu)勢、育人價值，進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)與實施。以地方文化為主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在設(shè)計時要將兒童放在課程最高處，根據(jù)國家教材進(jìn)行科學(xué)銜接重組，以主題與要素結(jié)合的方式進(jìn)行架構(gòu)；在研究過程中積極建立地方文化與現(xiàn)代文明的關(guān)系，將“跨”“教”“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵品格與必備能力，歸屬教育的育人本質(zhì)。

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