劉舒

中職機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要以培育具備創(chuàng)新思維與技術(shù)實踐能力的全能型應(yīng)用技術(shù)人才為主，這一教學(xué)目標(biāo)同“中國制造2025”和“工業(yè)4.0智能制造”遠(yuǎn)景高度契合，機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有效地契合了技術(shù)人才的高質(zhì)量培育需求。引領(lǐng)發(fā)展的第一動力為創(chuàng)新。在我國的全新發(fā)展階段，所面對的國際與國內(nèi)形勢均更加趨于復(fù)雜，其中“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)便凸顯了這一問題，我們需要不斷提升自身的科技創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與自身的創(chuàng)新能力不僅是學(xué)生掌握技術(shù)本領(lǐng)的要求，也是社會發(fā)展的需求。若想達(dá)到創(chuàng)新型人才培育與產(chǎn)出的目的，對學(xué)生的價值引領(lǐng)與精神塑造必不可少，創(chuàng)新是基礎(chǔ)與核心（陳科，2021）。在中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)過程中適當(dāng)開展面向課程思政的教學(xué)改革活動，進(jìn)一步將思政元素進(jìn)行更加深入、全面的融入，其得到的作用結(jié)果是：不僅可以幫助提升學(xué)生創(chuàng)新能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神，帶動思政課程以跨學(xué)科的方式產(chǎn)生教學(xué)帶動作用，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

一、開展專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重要意義

伴隨產(chǎn)業(yè)改革的漸進(jìn)性深入與科技革命的多輪更迭，在現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，創(chuàng)新始終占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)全局的核心地位。在新技術(shù)的出現(xiàn)與更迭過程中，學(xué)生的價值觀念與交流互動方式發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，不同文化、價值觀并存，學(xué)生的主流價值觀被不斷沖擊，中職學(xué)校的教育教學(xué)工作也相應(yīng)伴隨出現(xiàn)了全新的挑戰(zhàn)。

于近幾年所召開的一系列面向中職學(xué)校的思想政治工作會議，以及思政課任課教師座談會中，面向中職學(xué)校的思想政治教育改革提出了優(yōu)化方向。中職學(xué)校在思政教育開展過程中，應(yīng)始終統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的德行與技能，要始終以科學(xué)、正確的理想信念作為引導(dǎo)，要以培育具備創(chuàng)新能力與實踐精神的學(xué)生作為教育開展目標(biāo)，思政課程可以較好達(dá)到上述目的，彌補現(xiàn)有思政課程中所存在的不足（聶峰、王永順，2021）。在中職學(xué)校所開展的各門課程中均以育人為目標(biāo)，并且在各個專業(yè)課程中均通過多元途徑融入學(xué)生所具備的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新潛能，通過開展中職課程，需要系統(tǒng)培育具有崇高價值觀念與價值取向的合格中職生，進(jìn)而充分、有效落實立德樹人根本任務(wù)，有效培育創(chuàng)新型人才。

二、機(jī)械類課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政是一項系統(tǒng)工程，它同多方教育力量與治學(xué)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)，具體包括各教學(xué)環(huán)節(jié)以及在人才培養(yǎng)過程中所涉及的基礎(chǔ)性育人資源與師資力量等。思政工作不僅聚焦思政管理人員的教育責(zé)任，其更加注重協(xié)同全局的思政責(zé)任，即構(gòu)建全員育人的思政教育新格局。但從當(dāng)前中職學(xué)校課程思政工作建設(shè)來看還存在一些需要改進(jìn)的地方。

（一）專業(yè)課程思政教育缺乏案例資源

對于中職學(xué)生而言，思政課程可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，可以說，思政課程就是學(xué)生于學(xué)校中學(xué)習(xí)文化知識的靈魂支柱。同人文社會科學(xué)所具備的感性、發(fā)散思維不同，理工科的有關(guān)各學(xué)科具備邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?，并形成了一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，因此導(dǎo)致同思政元素的結(jié)合程度較淺，結(jié)合方面較少。在開展育才的過程中，理工科教師更加注重對學(xué)生技術(shù)、技能的培育，而忽視了學(xué)生的道德培養(yǎng)，由此出現(xiàn)了“專到位，紅不足”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)理工科教師始終以技術(shù)教學(xué)為主線，忽視思政教育的輔助作用，或者將思政教育課程作為一種固化的教育任務(wù)，顧慮思政元素是否可以顯著體現(xiàn)在專業(yè)課程中。盡管部分教師已經(jīng)充分考慮并認(rèn)識到學(xué)生在發(fā)展過程中，思政教育對其的重要性，但是其培育內(nèi)容的深度往往欠缺，僅停留于對學(xué)生核心價值觀的培育，并未體現(xiàn)針對性及特殊性。

由于機(jī)械專業(yè)是典型的理工科，因此如何將該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容同思政教育相互結(jié)合始終是一個教學(xué)難點，只有找尋到結(jié)合契機(jī)點，才能夠進(jìn)一步深入推動專業(yè)課同思政教育內(nèi)容的相互結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)互相補充與雙向促進(jìn)的教學(xué)目的?；诖耍新毥處熢诮虒W(xué)過程中，要始終以立德樹人為己任，準(zhǔn)確對思政教育素材的直接來源進(jìn)行把握與核對，要對思政課程的內(nèi)部衍生力與外部拓展能力進(jìn)行深入挖掘，積極探索同企業(yè)、社會進(jìn)行結(jié)合的方式，以本專業(yè)課程在實踐過程中所表現(xiàn)的難點、重點為基礎(chǔ)，相應(yīng)地在課堂中對其進(jìn)行解釋，以充分發(fā)揮思政教育優(yōu)點，真正培育具有時代導(dǎo)向與符合應(yīng)用需求的現(xiàn)代化人才。

（二）創(chuàng)新人才需進(jìn)一步彰顯使命擔(dān)當(dāng)

受培養(yǎng)模式的影響，工科學(xué)生的思維邏輯能力較強(qiáng)，但工科知識本身隱含的人文信息量較少，使部分學(xué)生僅關(guān)心提升個人知識學(xué)習(xí)技能，往往忽視如何做事做人，進(jìn)取拼搏意識較薄弱。

圖1

學(xué)生缺乏對知識蘊含的社會價值的思考，對課程思政的認(rèn)同度不高。進(jìn)入校園學(xué)習(xí)只為掌握一門技能，因此，在某種程度上會產(chǎn)生對思政課程的未知抵觸情緒。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，將其作為教學(xué)的核心點，盡量采取較為通俗易懂的教育、授課方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的個性、共性進(jìn)行綜合了解，并通過對學(xué)生成長路徑的挖掘，對思政課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，通過上述措施以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。新時代唯有培養(yǎng)具有愛國心、強(qiáng)國志、報國行的人才，才能促進(jìn)科技進(jìn)步、社會發(fā)展，因此學(xué)生需要更多關(guān)注國計民生，增強(qiáng)奮斗意識。

（三）校企育人和思政教育優(yōu)勢亟待發(fā)揮

校企間的協(xié)同育人本身便為極具創(chuàng)新性的實踐式教學(xué)，該協(xié)同育人共同體的建設(shè)初衷在于構(gòu)建“協(xié)同育人-思政探索-綜合人才”全鏈條的育人體系。對于企業(yè)而言，其具備了極其優(yōu)秀的文化資源條件，可以使學(xué)生能夠更加深入地接受到來自企業(yè)內(nèi)部文化的多維熏陶，能夠更加有效地將校園內(nèi)部的教育文化與企業(yè)的運營文化進(jìn)行異質(zhì)性融合，借助該方法可以更加有效地契合思政教育本身的廣度以及深度，能夠使課程思政內(nèi)容同人心與人情相契合。當(dāng)前思政教學(xué)環(huán)境下，中職院校的教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)進(jìn)行融合的深度與廣度還不符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所學(xué)的各項專業(yè)課程同未來的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展并不完全契合，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)的銜接性不足。其次，學(xué)校應(yīng)同進(jìn)行協(xié)作的具體企業(yè)深入展開溝通實踐活動，并以共同的育人目標(biāo)作為思政課程開展的基礎(chǔ)條件。對于企業(yè)的運作管理者而言，為提升招生的有效性，他們通常會通過校園調(diào)研的方式了解學(xué)生的實際思政教育需求，以演化成有助企業(yè)宣傳的手段，其并未真正傳達(dá)企業(yè)精神，將優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)全過程，走入學(xué)生，了解學(xué)生的訴求。

企業(yè)關(guān)乎中國制造的未來，深知社會發(fā)展所需人才的目標(biāo)與要求，因此它在技術(shù)層面實現(xiàn)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具有更實際的落腳點，思政工作融入專業(yè)教育中能更準(zhǔn)確地把握社會方向，圍繞個體學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。當(dāng)企業(yè)的職業(yè)精神素養(yǎng)、創(chuàng)新理念融入校園及學(xué)生實訓(xùn)中，學(xué)生明晰了專業(yè)學(xué)習(xí)對社會發(fā)展的推動力，也有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力及奉獻(xiàn)意識的覺醒，最終達(dá)到思政建設(shè)效果。

三、機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

在中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮思想政治課的顯性教學(xué)功效，把思政教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)課程及學(xué)科教育的核心內(nèi)容，在教育過程中強(qiáng)化學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生思想，牢鑄理想信念，做到顯性教學(xué)和隱性教育的相互融合，始終把立德樹人作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，切實地把思想政治教育工作貫穿在學(xué)校教育教學(xué)工作的全員、全過程、全方位之中，實現(xiàn)思政教育教學(xué)和課程思政工作同向同行。中職機(jī)械專業(yè)課程思政建設(shè)技術(shù)路線如圖1所示。

（一）挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

在中職學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)，對其開設(shè)的課程進(jìn)行融入思政教育的改革過程中，應(yīng)使思政教育從多個維度融入專業(yè)課程中。例如，在對機(jī)械類的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)宣講時，應(yīng)分別將課程內(nèi)部的知識點內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行方式、職業(yè)道德內(nèi)容以及專業(yè)實踐技能的操作熟練水準(zhǔn)作為思政課程改革的切入點方向，要深入將我們所倡導(dǎo)的工匠精神與技能強(qiáng)國精神全方面、隱形地嵌入各專業(yè)課程中。具體以“機(jī)械制造技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)執(zhí)行過程中，應(yīng)將當(dāng)前時間段內(nèi)的時政熱點充分納入其中，并適當(dāng)搜尋其適宜的切入點，通過漸進(jìn)深入的方式對關(guān)聯(lián)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)深化。在對我國制造業(yè)發(fā)展水平一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解時，其需要回溯過往所取得的系統(tǒng)性的改革成就，同時還需要真正認(rèn)識到自己在技術(shù)方面的發(fā)展短板。要時刻教導(dǎo)學(xué)生，在尊重國家的技術(shù)與文化的同時，又要積極汲取國外的先進(jìn)技術(shù)與文化，于關(guān)鍵核心技術(shù)方面需要始終保持自主創(chuàng)新的探索性精神，要堅決摒棄“造不如買”的思想，“大國重器”需始終由自己主導(dǎo)，由本國研發(fā)。要時刻引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白，我國所誕生的每一項關(guān)鍵核心技術(shù)背后都有無數(shù)技術(shù)工作者的辛勤付出，他們是我國技術(shù)發(fā)展的脊梁。此外，在向?qū)W生講解機(jī)械制造工藝的詳盡知識點時，例如機(jī)床制造、加工工藝等，可以將相關(guān)知識內(nèi)容緊貼時事，密切同“中國制造2025”“智能制造”等政策背景以及中國高鐵等重大工程中蘊含的愛國理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生們明白精益求精的重要性，使他們能夠主動踐行新時代的工匠精神（金子祺、鐘博文，2022）。

（二）豐富教學(xué)手段創(chuàng)新思政教育新模式

專業(yè)課程是教育思政知識建設(shè)工程的主要載體。課程思政建設(shè)并非在講授專業(yè)知識之余傳授思政內(nèi)容，而是要將思政教育真正滲透到課堂中。因此，專業(yè)課教師是學(xué)校做好思政工作的基礎(chǔ)要素，這也就要求教師要善于根據(jù)專業(yè)的特點，有針對性地將專業(yè)思政內(nèi)容融于實際課程教學(xué)中。如機(jī)械類專業(yè)的思政教育，教師還能夠通過豐富的社會案例、世界焦點、業(yè)界精英、先進(jìn)技術(shù)企業(yè)等融入課程思政教學(xué)，深入挖掘校友資源，邀請不同行業(yè)不同職務(wù)的杰出校友，進(jìn)入課堂講解各行各業(yè)的發(fā)展模式和愛崗敬業(yè)的個人成長史，延伸思政教育鏈條，增強(qiáng)課程思政的吸引力和感染力，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在展館進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，向?qū)W生講述專業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生體會前輩的艱辛與努力，潛移默化地樹立起學(xué)生正確的榮辱觀和職業(yè)道德，樹立個人的遠(yuǎn)大理想，爭做德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)校企協(xié)同思政育人

學(xué)校所培育的創(chuàng)新型人才，其最終目的是走向社會、服務(wù)社會，促進(jìn)地方的發(fā)展與穩(wěn)定，基于這一目的，中職學(xué)生在畢業(yè)時所具備的創(chuàng)新能力應(yīng)以社會與企業(yè)的需求作為導(dǎo)向，促進(jìn)中職人才多元培養(yǎng)的局面，以多元主體所參與的多維協(xié)同作為最終目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求和深化產(chǎn)教融合的政策驅(qū)動促使學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)，逐漸形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的育人命運共同體（陳樹思、袁德輝，2022）。推行校企協(xié)同育人有利于校企雙方整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)理論-實踐雙兼的高素質(zhì)技能型人才。例如，中職學(xué)校在教學(xué)過程中，教師可以通過“一對一”的方式指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，此外，還可以鼓勵學(xué)生參加規(guī)模較大、規(guī)格較高的全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，從整體實現(xiàn)以賽促學(xué)的目的，以此達(dá)到協(xié)同育人的目的。由于機(jī)械專業(yè)本身以實踐為主，以規(guī)范的理論作為指導(dǎo)，因此，為使學(xué)生可以更加直觀地面向相應(yīng)的技術(shù)問題，企業(yè)應(yīng)同教師聯(lián)合開展課程項目，以引導(dǎo)學(xué)生充分思考面向管理效率提升的有效措施，進(jìn)而打造理論-實踐結(jié)合的思政課程教學(xué)模式。

要積極鼓勵師生進(jìn)入企業(yè)深入開展實踐，要將課程中的理論內(nèi)容更好地融入教學(xué)實踐中，根據(jù)企業(yè)所展現(xiàn)的運營特點，挖掘具有差異化與針對性的思政教育需求。在參與企業(yè)實踐的過程中，可以宣揚工匠精神以及具備艱辛史的創(chuàng)業(yè)案例等，可以通過升華對國防建設(shè)事例的講解，使學(xué)生了解自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此外，可以積極將企業(yè)中的管理人員與核心技術(shù)研發(fā)人員邀請至學(xué)校課堂中，向?qū)W生宣揚真實的案例與事跡，并鼓勵學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)與工程實踐中遇到的各類問題，并及時給予學(xué)生回答，以不斷豐富、充實學(xué)生們的思維方式與整體知識范圍，以促進(jìn)專業(yè)課程同思政教學(xué)內(nèi)容的多方結(jié)合，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的思政教育。要不斷通過在校期間的橫向與縱向合作，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生形成正確的世界觀及人生觀。

四、結(jié)語

新時代下中職院校教育過程中，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是開展教育內(nèi)容的核心，也是我國進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)我國國際競爭力的現(xiàn)實需求。作為對創(chuàng)新能力開展培育的重要陣地，中職學(xué)校的各學(xué)科、各專業(yè)需要以育人為最終目標(biāo)，多方位、多維度推進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)課程思政建設(shè)，以為我國的創(chuàng)新發(fā)展提供高素質(zhì)的人才支撐，為我國戰(zhàn)略性新興企業(yè)的培育、發(fā)展以及“卡脖子”技術(shù)的突破做好鋪墊。

責(zé)任編輯? 何麗華