一、引言

隨著全球化的推進(jìn)和英語作為國際通用語言地位的確立，公共英語教育在全球范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。不少高校開始探索與學(xué)校辦學(xué)定位相適應(yīng)的課程體系，但是學(xué)校和教師往往缺乏有效的指導(dǎo)和資源來進(jìn)行“領(lǐng)域化”課程的設(shè)計和實施?！邦I(lǐng)域化”公共英語課程體系是指根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，將英語教育與特定領(lǐng)域的知識和技能相結(jié)合，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。以往的研究主要集中在學(xué)校辦學(xué)定位、領(lǐng)域化課程設(shè)計以及公共英語教育等方面。然而，如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位構(gòu)建有效的公共英語課程體系，如何根據(jù)學(xué)校的特點和學(xué)生的需求進(jìn)行課程設(shè)置，以滿足不同學(xué)生群體的需求，仍然是教育研究和實踐中的主要挑戰(zhàn)。因此，本研究將強化學(xué)校辦學(xué)定位下的、領(lǐng)域化的和有特色的公共英語課程體系內(nèi)容建設(shè)，豐富基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程的組織形式，優(yōu)化基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系，使課程建設(shè)各環(huán)節(jié)、各要素緊密配合有效銜接。以期為教育政策制定者提供參考，以推動教育改革和發(fā)展的進(jìn)程，助力推動公共英語教育的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和實踐能力的復(fù)合型人才。

二、相關(guān)研究

（一）學(xué)校辦學(xué)定位的理論分析

學(xué)校辦學(xué)定位是學(xué)校教育活動的指導(dǎo)原則和行動方向，它決定了學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價等方面的選擇。因此，構(gòu)建公共英語課程體系需要充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位。學(xué)校辦學(xué)定位是教育領(lǐng)域中重要的研究主題。學(xué)校辦學(xué)定位的明確和個性化，可以幫助學(xué)校更好地滿足學(xué)生和社會的需求，提高教育的質(zhì)量和效率。［1］隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)定位的研究開始轉(zhuǎn)向如何利用數(shù)字技術(shù)來優(yōu)化教育資源和提高教育質(zhì)量。陸宇正［2］和張福生［3］的研究表明，數(shù)字化教育技術(shù)的運用已成為學(xué)校辦學(xué)定位的重要考量之一。李愛傳等人［4］探討了學(xué)校辦學(xué)定位如何影響課程的設(shè)計和實施，與學(xué)校定位相一致的課程體系能夠更好地滿足學(xué)生的需求，同時能提高學(xué)校的競爭力。我國近年來學(xué)校辦學(xué)定位的研究也日益受到重視。以金韜等人［5］的研究為例，他們分析了中國高等教育改革背景下，如何根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法。綜上所述，學(xué)校辦學(xué)定位在職業(yè)教育的理論分析中起著至關(guān)重要的作用，不僅關(guān)乎學(xué)校的品牌建設(shè)，更是職業(yè)教育改革和課程開發(fā)的重要參照。然而，如何將學(xué)校辦學(xué)定位與“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的構(gòu)建更加緊密地結(jié)合起來，仍是值得進(jìn)一步研究的問題。

（二）“領(lǐng)域化”公共英語課程體系

“領(lǐng)域化”公共英語課程體系是指將英語教學(xué)內(nèi)容按照不同的領(lǐng)域進(jìn)行劃分，每個領(lǐng)域都有其特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。該體系的結(jié)構(gòu)層次包括領(lǐng)域?qū)哟?、課程層次和教學(xué)活動層次。公共英語課程體系一直是教育學(xué)界關(guān)注的焦點，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法到評估機(jī)制，許多學(xué)者都在探索如何優(yōu)化英語教學(xué)，以適應(yīng)全球化和信息化的挑戰(zhàn)。公共英語教育目標(biāo)是提供學(xué)生必要的英語知識和技能，以滿足他們的學(xué)習(xí)、生活和工作需要。［6］然而，傳統(tǒng)的公共英語教育往往忽視學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的下降。［7］因此，如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，進(jìn)行領(lǐng)域化的公共英語課程設(shè)計和實施，是當(dāng)前公共英語教育面臨的重要問題。強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)英語教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，公共英語課程體系的研究逐漸轉(zhuǎn)向如何整合技術(shù)來提高教學(xué)效果。李玉婕在其研究中探討了計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）如何革新英語課程，提供了更多交互和實踐的機(jī)會。［8］在我國，公共英語教育的發(fā)展也受到廣泛關(guān)注：尹鷺蕾［9］的研究分析了大學(xué)英語教學(xué)改革的需求和挑戰(zhàn)，并提出了針對性的課程改革策略；黃黎容［10］的研究則從文化視角探討了如何在公共英語課程中融入跨文化教育。在“領(lǐng)域化”教學(xué)方面，基于學(xué)校辦學(xué)定位的課程設(shè)計逐漸受到重視。鐘永江等人［11］的研究揭示了根據(jù)學(xué)校的特色和目標(biāo)定制公共英語課程的重要性，并提出了一種基于學(xué)校辦學(xué)定位的課程設(shè)計框架。

（三）學(xué)校辦學(xué)定位與課程設(shè)計的關(guān)系

基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”，公共英語課程體系的構(gòu)建路徑包括確定學(xué)校的辦學(xué)定位、確定領(lǐng)域化的課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計領(lǐng)域化的教學(xué)活動和評價領(lǐng)域化的教學(xué)效果等步驟。學(xué)校辦學(xué)定位與課程設(shè)計的關(guān)系是教育學(xué)領(lǐng)域中的重要研究方向。張云等人［12］在其研究中探討了全球化對高等教育機(jī)構(gòu)的影響，并指出學(xué)校需要在課程設(shè)計中考慮國際化的元素，以適應(yīng)不斷變化的全球環(huán)境。在我國，該主題也受到廣泛關(guān)注。以趙師紅等人［13］的研究為例，他們探討了高職院校在課程設(shè)置和設(shè)計中如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位來滿足行業(yè)和地區(qū)的需求。而且，數(shù)字技術(shù)的融合為學(xué)校提供了新的可能性，使得課程設(shè)計能夠更加靈活和個性化，以適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。此外，學(xué)校與社區(qū)和行業(yè)的合作在課程設(shè)計中也日益受到重視。白延泉等人［14］的研究指出，學(xué)校通過與社區(qū)和行業(yè)的合作，可以使課程設(shè)計更加符合辦學(xué)定位，同時也有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)定位提供了領(lǐng)域化課程設(shè)計的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，領(lǐng)域化課程設(shè)計為公共英語教育提供了新的設(shè)計理念和方法。然而，學(xué)校辦學(xué)定位與課程設(shè)計的關(guān)系仍然是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，尤其在全球化和技術(shù)不斷變革的背景下。未來的研究需要更深入地探討這兩者之間的相互作用，以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。

三、基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的構(gòu)建

（一）確定“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的目標(biāo)

在構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系時，從確定領(lǐng)域化公共英語課程體系的目標(biāo)出發(fā)是關(guān)鍵的首要步驟。首先，課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密相連，并考慮學(xué)生的需求和行業(yè)趨勢。例如，如果學(xué)校以工程或技術(shù)為特色，那么公共英語課程應(yīng)著重于科技英語的教學(xué)。其次，分析學(xué)生的需求和背景，通過調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和背景，這對于設(shè)計相關(guān)和有效的領(lǐng)域化課程至關(guān)重要。再者，制定課程大綱，在明確了課程目標(biāo)和學(xué)生的需求之后，需要制定一個包含關(guān)鍵主題和技能的課程大綱，同時兼顧理論知識和實踐應(yīng)用。最后，教材應(yīng)與課程目標(biāo)和學(xué)生需求保持一致，并且應(yīng)反映學(xué)校的辦學(xué)定位。這包括教科書的選擇以及根據(jù)實際情況開發(fā)特定的教學(xué)材料。此外，有效的教學(xué)方法和策略可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深入學(xué)習(xí)，包括小組討論、案例分析和項目式學(xué)習(xí)等。綜上所述，構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系是一個多層次、多維度的過程，需要綜合考慮課程目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)方法和評估機(jī)制，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。

（二）設(shè)計領(lǐng)域化公共英語課程體系的內(nèi)容

首先，需要對領(lǐng)域的界定進(jìn)行深入探究，領(lǐng)域化意味著公共英語課程體系需要針對不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能進(jìn)行設(shè)計，領(lǐng)域的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求來確定。其次，課程內(nèi)容的整合至關(guān)重要。在設(shè)計領(lǐng)域化的課程內(nèi)容時，應(yīng)兼顧語言技能和領(lǐng)域知識的發(fā)展。語言教學(xué)不應(yīng)僅僅是語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容增強語言技能。技術(shù)整合是領(lǐng)域化課程設(shè)計的關(guān)鍵要素，通過利用數(shù)字技術(shù)，如在線資源、模擬軟件和交互式學(xué)習(xí)平臺，可以增強學(xué)生對領(lǐng)域知識的理解并提高他們的語言技能。在內(nèi)容設(shè)計中，還需注重批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。為學(xué)生提供領(lǐng)域相關(guān)的案例分析、問題解決任務(wù)和研討會，以培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。文化敏感性在“領(lǐng)域化”的公共英語課程中也具有重要地位，了解和尊重領(lǐng)域相關(guān)的文化習(xí)俗和價值觀是國際溝通的關(guān)鍵。此外，設(shè)計課程內(nèi)容時，應(yīng)包括跨文化交流的元素。最后，教師的角色在領(lǐng)域化課程設(shè)計中是至關(guān)重要的，教師應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，并能有效地使用技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，設(shè)計“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的內(nèi)容需要考慮多個要素，包括領(lǐng)域的選擇、課程內(nèi)容的整合、技術(shù)的應(yīng)用、批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)、文化敏感性、項目式學(xué)習(xí)、評估和反饋機(jī)制以及教師的角色等。

（三）制定“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程體系構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，尤其是在基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系中。選擇和設(shè)計有效的教學(xué)方法對于提升學(xué)生的語言能力和領(lǐng)域知識至關(guān)重要。教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)校的辦學(xué)定位為基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的需求和目標(biāo)，同時兼顧領(lǐng)域的特點。首先，“領(lǐng)域化”英語課程體系應(yīng)重視交際法的應(yīng)用。交際法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，通過實際情境中的語言使用，學(xué)生能夠更好地理解和掌握領(lǐng)域內(nèi)的語言技能。其次，內(nèi)容和語言整合學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方法，它將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的同時，能夠提高語言能力。最后，項目式學(xué)習(xí)在“領(lǐng)域化”英語課程中也是非常有效的，它鼓勵學(xué)生參與實際項目，通過研究和解決真實問題提高他們的語言技能和領(lǐng)域知識。值得注意的是，制定教學(xué)方法時，應(yīng)考慮學(xué)生的多樣性和個性化需求，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

（四）改進(jìn)“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的評價方式

有效的評價機(jī)制不僅可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可以為課程設(shè)計和教學(xué)提供反饋。為了改進(jìn)“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的評價方式，以下三個方面應(yīng)得到充分考慮：首先，評價應(yīng)從多維度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅包括語言技能，還包括領(lǐng)域相關(guān)的知識和技能。例如，對于商務(wù)英語課程，評價可以包括商務(wù)術(shù)語的掌握，商務(wù)禮儀，以及溝通和談判技巧。其次，評價方式應(yīng)具有格式多樣性，包括但不限于書面考試、口語評估、項目報告和課堂表現(xiàn)、多元化的評價方式可以更全面地反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。最后，自我評價和同行評價應(yīng)納入評價體系中，學(xué)生可以通過自我評價反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，而同行評價可以提供其他視角的反饋，可以增強學(xué)生的元認(rèn)知能力和批判性思維。教師也應(yīng)提供具體、及時和建設(shè)性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的改進(jìn)。綜上所述，通過采用多維度、多格式和有效反饋的評價方式，可以有效地改進(jìn)“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的評價。

四、基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的實踐

（一）課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建公共英語課程體系時，應(yīng)遵循四個主要原則：領(lǐng)域化原則、辦學(xué)定位與公共英語課程三元素相結(jié)合的原則、理論灌輸與實踐育人相促進(jìn)的原則、線上與線下相融合的原則，以便在課程構(gòu)建的目標(biāo)、組織、內(nèi)容、評價四大關(guān)鍵要素進(jìn)行深入的思考和設(shè)計。首先，強調(diào)學(xué)生興趣激發(fā)與英語能力提升的目標(biāo)指向。學(xué)生對學(xué)習(xí)有足夠的興趣，才會在學(xué)習(xí)過程中投入足夠的精力，從而提高他們的英語能力。因此，在課程設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，力求使課程內(nèi)容既有趣又有用。其次，強化學(xué)校辦學(xué)定位下領(lǐng)域化的特色公共英語課程體系的內(nèi)容建設(shè)。每所學(xué)校都有其獨特的辦學(xué)定位，因此，公共英語課程體系的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密相連，反映學(xué)校的特色和優(yōu)勢。同時，也應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的領(lǐng)域化，即根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計出符合該領(lǐng)域特點的英語課程內(nèi)容。再次，基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程的組織形式應(yīng)該多樣化，既有教師講授，也有學(xué)生互動；既有線上學(xué)習(xí)，也有線下實踐。最后，優(yōu)化基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系。評價體系應(yīng)該包括教師評價、學(xué)生自評以及同伴評價等多個主體，全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實踐過程

在實踐部分，我們以某高職院校為例，該學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)定位，構(gòu)建了一套“領(lǐng)域化”的公共英語課程體系。首先，學(xué)校明確了課程體系的構(gòu)建原則，包括領(lǐng)域化原則、辦學(xué)定位與公共英語課程三元素相結(jié)合的原則、理論灌輸與實踐育人相促進(jìn)的原則、線上與線下相融合的原則。這些原則為課程體系的構(gòu)建提供了指導(dǎo)。其次，學(xué)校牢牢抓住課程構(gòu)建的目標(biāo)、組織、內(nèi)容、評價四大關(guān)鍵要素。目標(biāo)指向，強調(diào)學(xué)生興趣激發(fā)與英語能力提升；內(nèi)容建設(shè)，強化學(xué)校辦學(xué)定位下領(lǐng)域化的特色公共英語課程體系；組織形式，豐富基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程的組織形式；評價體系，優(yōu)化基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系。最后，學(xué)校在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化課程體系?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)效果評估是基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系學(xué)習(xí)實踐的重要環(huán)節(jié)。通過有效的學(xué)習(xí)效果評估，可以了解課程體系的實施效果，從而為課程體系的進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。

（三）實踐效果

某高職院校的辦學(xué)定位構(gòu)建領(lǐng)域化的公共英語課程體系，在實踐中取得了一定的效果。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語能力提升來看，學(xué)校通過對學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“領(lǐng)域化”的公共英語課程學(xué)習(xí)中的興趣和英語能力都有所提高，表明“領(lǐng)域化”的公共英語課程體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語能力。其次，從教師的課程設(shè)計與課程實施能力來看，學(xué)校通過對教師的課程設(shè)計與課程實施能力的評估，發(fā)現(xiàn)教師在“領(lǐng)域化”的公共英語課程教學(xué)中的能力和水平都有所提高，“領(lǐng)域化”的公共英語課程體系能夠有效提升教師的課程設(shè)計與課程實施能力。最后，從課程體系的構(gòu)建和實施效果來看，學(xué)校通過對課程體系的構(gòu)建和實施效果的評估，發(fā)現(xiàn)“領(lǐng)域化”的公共英語課程體系在構(gòu)建和實施過程中都取得了良好的效果，表明“領(lǐng)域化”的公共英語課程體系能夠有效實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

五、實踐效果評估

（一）充分利用領(lǐng)域化的教學(xué)資源

在教學(xué)中，充分利用領(lǐng)域化的教學(xué)資源是有效的教學(xué)策略，其關(guān)鍵在于利用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，如旅游英語的教材、案例、視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的專業(yè)實際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。而且，教師在教授“旅游景點介紹”時，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，還設(shè)計了模擬導(dǎo)游解說的角色扮演活動，讓學(xué)生有機(jī)會實際運用所學(xué)的知識，在實踐中提高了語言運用能力。此外，領(lǐng)域化的教學(xué)資源還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，使用旅游英語的教材可以幫助學(xué)生更好地理解旅游行業(yè)的專業(yè)知識，同時也可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語來提高他們的英語水平。教師需要花費大量的時間和精力尋找和篩選適合的教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師需要具備專業(yè)知識和教學(xué)技能，才能有效地利用領(lǐng)域化的教學(xué)資源。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能

在教學(xué)中，教師不僅僅傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。這種教學(xué)理念在“領(lǐng)域化”的公共英語課程中得到了充分的體現(xiàn)。例如，當(dāng)教師在教授“旅游咨詢”這一主題時，他們不僅會教授相關(guān)的語言知識，如專業(yè)詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，更會引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握旅游咨詢的專業(yè)技能。這些專業(yè)技能包括如何提供有效的旅游信息，如何處理旅游中的各種問題等。例如，教師設(shè)計模擬旅游咨詢的場景，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)如何提供準(zhǔn)確、詳細(xì)的旅游信息，如何解答旅客的各種問題，如何處理突發(fā)的旅游事件等。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生提高英語語言表達(dá)能力，更能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

（三）著力提高學(xué)生的參與度和實踐能力

在教學(xué)過程中，學(xué)校通過開展各種形式的教學(xué)活動，如小組討論、案例分析、角色扮演等，提高學(xué)生的參與度和實踐能力。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實踐中運用所學(xué)知識，提高他們的實踐能力。以“英語角”活動為例，這是一種常見的語言學(xué)習(xí)活動，通過在真實的語境中使用英語，學(xué)生的口語交際能力得到了提高。在這樣的活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和表達(dá)，還可以通過與他人的交流，提高他們的聽力和口語技能。此外，這樣的活動還能幫助學(xué)生克服對于使用英語的恐懼和緊張，提高他們的自信心。另一方面，學(xué)校還定期組織學(xué)生參觀旅游景點，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。例如，學(xué)生在參觀旅游景點時，可以嘗試用英語向?qū)в位蚱渌慰徒榻B景點的歷史和文化，或者解答他們的問題。這樣的實踐活動不僅能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際情境中，還能提高他們解決問題的能力和交際技巧。通過以上實踐，基于學(xué)校辦學(xué)定位的“領(lǐng)域化”公共英語課程體系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

六、結(jié)論

本研究深入探討了公共英語課程體系的領(lǐng)域化構(gòu)建，學(xué)校的辦學(xué)定位是“領(lǐng)域化”公共英語課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)，課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的使命、目標(biāo)和學(xué)生的需求相一致。領(lǐng)域化內(nèi)容的整合是成功構(gòu)建公共英語課程體系的關(guān)鍵，通過將通用英語技能與特定領(lǐng)域的知識和實踐相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗?！邦I(lǐng)域化”公共英語課程體系應(yīng)是持續(xù)和迭代的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生和教師的反饋、學(xué)習(xí)成果和最新研究進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。不足之處在于：“領(lǐng)域化”公共英語課程的實施和維護(hù)在資源和支持方面面臨挑戰(zhàn)；部分教師缺乏為領(lǐng)域化課程設(shè)計和實施所需的知識和技能；在“領(lǐng)域化”公共英語課程體系中整合和利用信息技術(shù)工具仍然是較大的挑戰(zhàn)。

未來，研究將更加深入探討如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和評估策略增強領(lǐng)域化公共英語課程的效果，探索如何最大限度地利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，以及如何通過與其他學(xué)科的整合增強課程的相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳雨諾，唐國華.高等學(xué)校辦學(xué)定位分類研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（04）：61-65.

［2］陸宇正，曾天山.職業(yè)本科教育辦學(xué)實踐的意蘊解析與行動策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2023（03）：108-117.

［3］張福生，王超，葛陽，胡朝斌.高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)機(jī)制的探索與實踐——以常熟理工學(xué)院智能電梯產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］.高等工程教育研究，2022（05）：68-73.

［4］李愛傳，李琳，欒廣宇.利用信息技術(shù)的電氣工程學(xué)科的教學(xué)模式體系探索及實證研究［J］.民營科技，2017（03）：72.

［5］金韜，郝寅雷，屈萬園，趙昱達(dá)，羅宇軒.電子信息類課程教學(xué)內(nèi)容梳理研究——以“電子電路基礎(chǔ)”課程為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2023（07）：40-44+49.

［6］許超.跨文化視域下的高職英語教學(xué)實踐創(chuàng)新［J］.英語廣場，2023（14）：51-54.

［7］李元子.基于“德、知、行”三元目標(biāo)導(dǎo)向的高職公共英語課程思政建設(shè)——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（02）：55-58.

［8］李玉婕.大學(xué)英語混合式教學(xué)的現(xiàn)實問題與發(fā)展路徑［J］.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，21（03）：78-80.

［9］尹鷺蕾.教育信息化背景下高職英語教學(xué)改革與實踐探索［J］.英語廣場，2023（17）：113-116.

［10］黃黎容.文化自信視域下的高職英語教學(xué)改革探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023，39（07）：34-38.

［11］鐘永江，周文莉.基于社會主義特色未來學(xué)校的小學(xué)英語changes in our life教學(xué)案例研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2022（05）：56-58.

［12］張云.教育國際化背景下高職ESP教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究——以酒店英語課程為例［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（01）：48-50.

［13］趙師紅，朱春明.普惠性社區(qū)家庭教育課程規(guī)范化研究——以湖州市八里店成校隔代教育課程建設(shè)實踐為個案［J］.成人教育，2023，43（07）：30-38.

［14］白延泉，初秀偉，劉永昌.“三全育人”視角下高職院校“課程思政”建設(shè)的問題與對策［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（04）：123-126.

［課題項目：2023年度廣東省高職院公共基礎(chǔ)課教職委課題“基于學(xué)校辦學(xué)定位的‘領(lǐng)域化公共英語課程體系的構(gòu)建與實踐研究——廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為例”（GGJCKJZW202330），主持人：曾濺。］

責(zé)任編輯? 朱守鋰