謝瑜

教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程深度融合，要將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程中，以實現(xiàn)新型教與學方式，變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)[1]。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于促進英語教學理念、教學方式和學習方式的變革。本文以“Helping our parents”第一課時故事板塊為例，說明信息技術(shù)是如何更好賦能英語教學的。

一、教學內(nèi)容解讀和教學目標設(shè)定

（一）教學內(nèi)容解讀

“Helping our parents”第一課時故事板塊描繪了Mike和Helen幫助父母做家務(wù)的勞動場景，可對應(yīng)課標中“人與自我”主題群下的“勞動習慣與勞動技能、熱愛勞動”“健康、文明的行為習慣與生活方式”。基于單元內(nèi)容與課標要求，教師將本單元的主題設(shè)定為“Let's share housework together”，本課時子主題為“了解家務(wù)勞動，提升勞動意識，培養(yǎng)勞動習慣”。

What（語篇主要信息）：本課故事分為兩個自然段，內(nèi)容圍繞周末家庭成員一同做家務(wù)展開。語篇描述了周六上午、下午Mike和Helen幫助父母做家務(wù)勞動的情景。因為每個人的年齡、興趣、能力不同，家人們會選取不同的家務(wù)勞動，做的事情既有所區(qū)別又有關(guān)聯(lián)。

Why（語篇主題意義）：本課故事讓學生通過文本學習對家庭的勞動任務(wù)有一個全面的了解，從而理解勞動意義，產(chǎn)生做家務(wù)勞動的意愿，愿意從家務(wù)勞動的日常行為做起，形成課標所要求的擁有健康、文明的行為習慣與生活方式。

How（語篇結(jié)構(gòu)形式）：本課故事以記敘文形式呈現(xiàn)，包含sweep the floor、wash the dishes、clean the table、cook dinner等常見的家務(wù)勞動詞匯。語篇以Mike的口吻，使用現(xiàn)在進行時陳述句形式描述一家人正在做的事情。

（二）基于數(shù)據(jù)精準設(shè)定教學目標

依據(jù)學情設(shè)定教學目標是重要且必要的。通過發(fā)布線上英語練習，教師能夠很便捷地了解五年級學生的英語知識存儲情況，準確定位學生的未知知識。為此，課前，教師發(fā)布了圖詞匹配練習（如圖1），以期更好地了解學生對于本課重點詞匯的掌握情況。

除了學科知識外，根據(jù)本單元教學內(nèi)容，教師還需要了解學生周末是如何度過的，是否參與了家務(wù)勞動，參與了什么樣的家務(wù)，以及參與家務(wù)的頻率，從而判斷學生對于勞動在生活中的意義是否理解，是否有勞動的責任意識與勞動習慣。為了更好地了解以上信息，教師在課前以無記名形式發(fā)放調(diào)查問卷進行前測（如圖2），獲取到學生的真實信息，依據(jù)這些信息分析學生的實際情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3.70%的學生能夠堅持每天做家務(wù)，11.11%的學生從不做家務(wù)，其中周末做家務(wù)的學生僅有33.33%。不難看出，學生沒有形成做家務(wù)勞動的習慣，勞動的責任意識、內(nèi)驅(qū)力不夠強烈，對于通過勞動創(chuàng)造美好生活、發(fā)揮自身價值更沒有深刻認識。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)，教師將本課時的目標設(shè)定為：（1）通過看、聽、讀等活動學習理解詞匯sweep the floor、wash the dishes、clean the table、make the bed，初步體會、理解現(xiàn)在進行時的用法。（2）提取語篇信息，梳理人物、時間、地點、活動等內(nèi)容，挖掘語篇細節(jié)并用現(xiàn)在進行時簡單描述。（3）圍繞勞動主題與他人交流，樹立熱愛勞動觀念，結(jié)合實際表達自己熱愛勞動的態(tài)度和參與家務(wù)勞動人人有責的觀點。

本節(jié)課圍繞教學內(nèi)容進行學情前測，依據(jù)數(shù)據(jù)信息設(shè)定單元、課時的教學目標。信息技術(shù)支持的學情分析，改變了教師以前主要依靠經(jīng)驗的做法，使自己設(shè)定的教學目標更加精準。教師能夠更好地了解學生已知、定位學生未知，從而給出真實的、可測量的、可操作的教學目標。

二、調(diào)用多模態(tài)手段提高學生英語學習效果

依托信息技術(shù)，教師在課堂上運用多模態(tài)手段，能夠借助豐富的數(shù)字化多媒體資源為學生創(chuàng)設(shè)真實的英語學習情境，讓人機交互下的課堂交際活動更加豐富而多元，學生的主體性得到強化，學習過程可見，學習結(jié)果可記錄、可展示、可累積，有效提高學習效果。

（一）提供多模態(tài)教學資源，創(chuàng)設(shè)真實教學情境

教師運用多模態(tài)教學資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言表達情境，利用多元化方式進行師生間的教學信息傳遞，有助于激發(fā)學生學習興趣。為了讓學生感知到學習內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，課前，教師不僅發(fā)放調(diào)查問卷了解學情，還要求班級學生將做家務(wù)的照片上傳到班級QQ群。上課伊始，教師利用教學平臺呈現(xiàn)學生勞動的這些照片（如圖3），師生從what、where、when、who、how幾個方面進行討論。學生在這一過程中感知學習內(nèi)容，感受到濃濃的勞動氛圍，進入主題情境。

隨后，教師播放課文動畫并引導(dǎo)學生依據(jù)動畫中呈現(xiàn)的故事回答“What are they doing？”這一問題。學生在教學平臺上根據(jù)自己的理解進行選擇，通過看動畫快速捕捉本語篇故事發(fā)生的情境，并且更加直觀地理解課文內(nèi)容。這不僅有助于提高學生提取信息、概括主旨的能力，還為下一步深入學習文本、理解文本內(nèi)涵和探究文本意義進行了有效鋪墊。投票器數(shù)據(jù)顯示（如圖4），選擇正確率高達 98% ，說明多數(shù)學生理解文章所描述的語境是周末全家一起做家務(wù)。教師查看并詢問選A的學生得知，他是將housework與homework混淆才導(dǎo)致選擇錯誤，對于文章整體情況的理解并沒有問題。

（二）開展多模態(tài)互動，探尋主題意義

教師運用多種教學互動方式，能夠引導(dǎo)學生在活動中用英語進行真實的交流和表達，圍繞主題進行意義探究。技術(shù)加持的多模態(tài)課堂互動，給予全體學生主動參與學習的機會，強化學生的主體性。通過教學平臺，教師能夠快速掌握學生的任務(wù)完成情況，進行針對性指導(dǎo)并及時反饋，推進認知加工與情感體驗，改變以往只能看到個別學生學習情況和依靠經(jīng)驗判斷教學效果的現(xiàn)象。

1.梳理關(guān)鍵信息，分享交流匯報

進一步細讀課文后，學生根據(jù)問題“What are they doing？”提取關(guān)鍵詞，在平板電腦上拖動詞條，將其填充到相應(yīng)的電子表格中。然后，學生小組內(nèi)交流他們周六時光一家人都在做什么。最后，教師使用在線教室直播互動系統(tǒng)的搶答器任選小組，讓他們面向全班學生匯報，班級學生使用平板電腦進行評價（如圖5）。

【設(shè)計意圖】在平板電腦上使用在線教室直播互動系統(tǒng)，學生能夠?qū)ξ谋驹~條進行拖動。借助教學平臺，教師能夠獲得學生的操作情況，通過學生練習了解學情。學生在小組討論、班級匯報的過程中，進一步加深對文本人物做的事情的理解與記憶。在這一過程中，通過搜索信息、提取信息、梳理信息、輸出信息，學生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的學習理解與內(nèi)化吸收。

2.評價人物表現(xiàn)，形成價值判斷

梳理每個人所做的家務(wù)后，學生仔細觀察家務(wù)信息表格，在在線教室直播互動系統(tǒng)評論區(qū)自由發(fā)言，對Mike 一家的家務(wù)情況進行評價。學生們認為，“Mum is busy/hard working. Mike and Helen can help their parents. They're good helpers/children. Tim is too young. He can't do housework. They're very happy.”。

【設(shè)計意圖】多種模態(tài)的配合，更生動形象地展現(xiàn)了故事內(nèi)容，清晰、充分地表達了意義，促使學生批判性地思考問題。對文本中每個人的家務(wù)情況進行評論，有助于學生對所學內(nèi)容進行思考，在圖片、卡通動畫、語音、文字多模態(tài)綜合作用下深入理解所讀語篇的主題意義，感受到參與家務(wù)勞動人人有責。學生在教學平臺交流區(qū)評論，自主交流想法，讓每個學生都有表達的機會，想法都能被看到。

3.多模態(tài)資源支持，促進文本意義理解

借助多模態(tài)符號，教師能夠為學生提供故事語言文字中未提及的信息，并用語言文字拓展多模態(tài)符號傳遞的概念意義，互為補充。學完課文后，教師發(fā)布如下任務(wù)：在“五一勞動節(jié)”即將到來之際， Mike要參加“家務(wù)勞動好助手”的評選活動，請學生為Mike的視頻配音，幫助他完成這次比賽。學生從在線教室直播互動系統(tǒng)班級文件中獲取課文視頻（做過消音和遮擋字幕處理），佩戴耳機嘗試練習給視頻素材配音，并進行錄制。之后，學生將錄好的視頻上傳到班級群內(nèi)，師生互相觀看。

【設(shè)計意圖】教師結(jié)合生活實際“五一勞動節(jié)”即將到來的真實情況，設(shè)置配音任務(wù)。通過配音，學生將書中的語言內(nèi)容與畫面結(jié)合，實現(xiàn)語言形式與語言意義的緊密聯(lián)結(jié)。在配音過程中，學生使用設(shè)備再次學習語言，在練習中不斷內(nèi)化語言、表達運用，對于文本意義有了更加深刻的理解。

4.關(guān)鍵問題的有效交互，促進育人目標達成

課堂最后，教師再次發(fā)起調(diào)查“How often will you do housework？”。再次設(shè)計同樣的問題，有利于促進學生進行自我反思與自我評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課前問卷調(diào)查與學習課文后的調(diào)查結(jié)果差別很大，53%的學生有每周做4～6次家務(wù)的意愿（如圖6）。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過本課學習，學生的情感態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，得到了發(fā)展，正確價值觀得以形成。學生初步樹立了家務(wù)勞動意識，本課時育人目標逐步達成。

在信息技術(shù)的支持下，師生、生生之間的交流更加便捷、順暢，學生也擁有了更多參與課堂活動和表達的機會。在人人平等的參與過程中，學生的智慧火種被點燃，學習積極性、主動性和自主性得到極大激發(fā)。

（三）多元評價貫穿學習全過程

英語課標提出要注重教學評一致性，用評價促進教師的教、學生的學，實現(xiàn)對教學的反撥。但是實際教學中，最難實現(xiàn)的是基于教學目標評價學生學習內(nèi)容的達成情況。由于課堂時長有限，班級學生人數(shù)眾多，有時教師的教學評價較為滯后，不能覆蓋全體學生，不能伴隨學生學習全程，或者難以操作，欠缺客觀性、公正性。在信息技術(shù)的加持下，教師能夠很好地解決這些問題。

1.利用信息技術(shù)評價學習過程，開展形成性評價

課前，教師依據(jù)教學目標，圍繞挑戰(zhàn)性學習活動，設(shè)計了評價內(nèi)容、評價指標、評價方法，預(yù)設(shè)了伴隨學習活動的評價要求（見表1）。這些標準清晰、針對性強的評價目標，能夠很好地幫助教師達成教學目標。依托教學平臺，教師采集學生數(shù)據(jù)時更為迅速，反饋也比較便捷，如發(fā)放獎杯、投票，實現(xiàn)師生、生生間的互相評價。課程結(jié)束時，教學平臺會統(tǒng)計出全體學生的獎杯數(shù)量，匹配學生課堂活躍度，形成有效激勵。形成性評價不是給學生分等級，而是重在鼓勵學生，成為更優(yōu)秀的自己?；跀?shù)據(jù)的評價更為真實、客觀，教師能夠觀察學生學習內(nèi)容達成度，從而采取一些舉措，進一步幫助學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

2.利用信息技術(shù)完成單元長作業(yè)，開展階段性成果評價

教師設(shè)置綜合性、關(guān)聯(lián)性的表現(xiàn)性評價任務(wù)，可以很好地檢驗學生的單元學習效果。由于本單元教學時間正值五一勞動節(jié)前夕，教師便依據(jù)單元主題“Let's share housework together.”設(shè)計了單元長作業(yè)。內(nèi)容如下：勞動節(jié)即將到來之際，班級將舉辦“家務(wù)勞動我能行”的勞動爭章活動，需要學生學習本單元內(nèi)容的同時，聯(lián)系自己的生活實際，自愿（學）做一項家務(wù)勞動，用圖片、視頻、圖畫書等方式記錄自己一周參與家務(wù)勞動的場景，用英文進行介紹，并把作業(yè)上傳到班級群進行分享。

本單元的育人價值在于引導(dǎo)學生理解做家務(wù)的意義，養(yǎng)成做家務(wù)的意識和習慣，主動分擔家務(wù)。做家務(wù)需要在生活中真正踐行，借助教學工具和平臺，學生能夠?qū)⒄鎸嵣钜詧D文并茂的形式進行記錄與分享。本作業(yè)時長持續(xù)一周，作業(yè)設(shè)計指向單元目標的達成，體現(xiàn)用語言做事情的設(shè)計思路。作業(yè)內(nèi)容和完成方式也體現(xiàn)多元化的視角，為學生提供了更多選擇，以滿足學生實際需要。

三、教學實踐反思

（一）技術(shù)為學生的英語學習服務(wù)

英語是一門語言，有工具性與人文性的雙重屬性。教師不能為了使用信息技術(shù)手段而忽略學生英語學習的本質(zhì)。信息技術(shù)是為學生學習服務(wù)的，教師要利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為英語學習提供豐富的資源，核心目的不是為了教學設(shè)計更“出彩”，而是為了學生學得更高效。

（二）用好大數(shù)據(jù)，讓教學更有針對性

基于不同學生基礎(chǔ)和個性特點的教學目標與過程設(shè)計，教師能夠更好地照顧到學生的不同需求，提高教學的針對性。本課中，在自主閱讀、完成文本內(nèi)容的學習，提取關(guān)鍵信息與完成表格填寫，以及練習給視頻配音中，教師將課堂時間的2/3交給學生自主學習。信息技術(shù)加持的課堂上，學生的自主學習時間變長，并且都在積極主動完成學習任務(wù)，學習的熱情和參與度被大大激發(fā)。課堂不再是某些學優(yōu)生展示的舞臺，而是全體學生共同成長的家園。

在小學英語課堂上，教師融合運用多模態(tài)資源，更適合該階段學生的認知特點，利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與積極性，幫助學生在情境中理解和運用所學語言。未來，教師在這方面的探索還有很大的空間。

注：本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘跨文化理念下小學生用英語講好中國故事的實踐研究”（編號：GH14-21-L303）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程深度融合的理論與實踐[M].2版.北京：高等教育出版社，2019.

（作者系江蘇省徐州市白云山小學教師）

責任編輯：孫建輝