曲麗麗 龐暉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在語(yǔ)言技能教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。“看”通常是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能，包括推斷多模態(tài)語(yǔ)篇中的畫(huà)面、圖像、聲音、色彩等傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息[1]。

數(shù)字化時(shí)代，多模態(tài)語(yǔ)篇在我們的日常工作和生活中無(wú)處不在[2]。當(dāng)前很多英語(yǔ)教師初步具備了在課內(nèi)、課外教學(xué)中積極運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇的意識(shí)，然而，他們對(duì)如何從多角度分析語(yǔ)篇意義并結(jié)合主題選擇多模態(tài)語(yǔ)篇資源、有效運(yùn)用以及通過(guò)多模態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還有很多困惑?；谶@一背景，本文提出小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇“4A”（analyze、adopt、apply、assess）教學(xué)模式，并以“She won the gold cup”這一內(nèi)容為例，探究該教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、析（analyze）：分析單元主題和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)需求分析，以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配。語(yǔ)篇作為文本表達(dá)主題的載體，是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。自主備課時(shí)，教師從國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中獲得相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并運(yùn)用在線調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)等工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠較好地了解學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的需求和困難，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略。

本內(nèi)容的單元主題是“Practice makes perfect”，授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。四年級(jí)學(xué)生對(duì)于特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，系統(tǒng)接觸過(guò)一般過(guò)去時(shí)的陳述句以及一般疑問(wèn)句，但關(guān)于一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答是初次學(xué)習(xí)。他們有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，也基本形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)以及提供多模態(tài)語(yǔ)篇資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，培養(yǎng)學(xué)生較濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合上述分析，教師確定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.在周末Amy和媽媽閱讀報(bào)紙的情境中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看活動(dòng)，獲取并梳理有關(guān)音樂(lè)比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、獲獎(jiǎng)?wù)咭约把葑鄻?lè)器等信息。

2.學(xué)生能夠根據(jù)課文音頻模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀、表演和復(fù)述對(duì)話。

3.學(xué)生能運(yùn)用核心語(yǔ)言“When did they...？ What did they...？”交流亞運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的參賽經(jīng)歷，拓寬視野，升華勤加練習(xí)的情感。

4.以小組合作調(diào)查方式完成組員周末經(jīng)歷的表格，借助表格分享并描述組內(nèi)成員的周末生活，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)能力和合作參與意識(shí)。

二、選（adopt）：選取或補(bǔ)充多模態(tài)語(yǔ)篇資源

確定好主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師需要廣泛收集多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，合理利用圖片和音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的輸入渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境[3]。選取多模態(tài)語(yǔ)篇資源時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面。一是主題匹配上，要考慮主題內(nèi)容，選取時(shí)以幫助學(xué)生理解主題為依據(jù)。二是語(yǔ)言匹配上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)搜索的資源進(jìn)行整合，形成更符合主題的多模態(tài)語(yǔ)篇資源，更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

本內(nèi)容主題屬于人與自我和人與社會(huì)兩個(gè)范疇，主題群涉及生活與學(xué)習(xí)、做人與做事。課文以Amy和Ms Smart閱讀的報(bào)紙為情境主線，教師根據(jù)情境搜索關(guān)于音樂(lè)比賽的報(bào)紙圖片，并結(jié)合整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)報(bào)紙版面進(jìn)行調(diào)整，添加亞運(yùn)會(huì)比賽、人物專(zhuān)訪、調(diào)查征集等內(nèi)容，與教學(xué)情境相融合，服務(wù)于主題教學(xué)。此外，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選取了有韻律的吟唱、貼近生活的視頻，以及學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)員的圖片，特別是同齡人崔宸曦奪冠的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地了解與發(fā)展自己的興趣愛(ài)好并持之以恒地練習(xí)，教師選取了運(yùn)動(dòng)員日復(fù)一日勤奮訓(xùn)練的視頻以及他們?cè)趤嗊\(yùn)會(huì)舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的圖片，借助信息技術(shù)加以整合，形成更加貼近主題、便于學(xué)生理解的多模態(tài)資源，使學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)一步理解主題，同時(shí)能深深認(rèn)識(shí)到“熟能生巧，它能讓我們的夢(mèng)想成真”（Practice makes perfect， and it can make our dreams come true.）。

三、用（apply）：運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)

第一和第二環(huán)節(jié)屬于課前活動(dòng)，教師備課時(shí)需要明確主題、把握主線，選取合適的多模態(tài)語(yǔ)篇資源來(lái)支持教學(xué)過(guò)程。在用的環(huán)節(jié)，教師以多模態(tài)語(yǔ)篇資源為依托，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一步驟中，教師依托多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并將多模態(tài)語(yǔ)篇作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到指向主題意義探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

（一）深入體驗(yàn)，理解主題

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)語(yǔ)篇和手段。將信息技術(shù)與英語(yǔ)課程深度融合，教師能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解主題。

首先，教師呈現(xiàn)一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并推測(cè)Ms Smart周末做了什么，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和推理能力。接著，教師呈現(xiàn)一份改編后的英文報(bào)紙（如圖1），將其作為本課主線，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)。教師播放文本動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看并回答問(wèn)題——“Who came to China last week？ ”，整體感知語(yǔ)篇大意。之后，學(xué)生聽(tīng)取音頻，獲取細(xì)節(jié)信息，如“They came last Wednesday”。為了幫助學(xué)生理解“l(fā)ast Wednesday”，教師借助日歷圖片進(jìn)行解釋。為了保證所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，教師通過(guò)搜集的資源制作兒童音樂(lè)比賽視頻，幫助學(xué)生體驗(yàn)并感知真實(shí)的兒童音樂(lè)比賽場(chǎng)景，同時(shí)更好地理解“They came for the music competition.”。教師呈現(xiàn)Amy演奏笛子的照片，讓學(xué)生猜測(cè)Amy能否很好地演奏笛子，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察Ms Smart的表情。最后，教師播放Amy演奏笛子的音頻，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，提出建議。通過(guò)研讀語(yǔ)篇，教師合理運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教師以閱讀改編的英文報(bào)紙為教學(xué)情境，補(bǔ)充多種素材，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)紙的文化角學(xué)習(xí)理解文本“Some English children came to China.”，以報(bào)紙的熱點(diǎn)新聞為依托理解并突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。之后，進(jìn)入人物專(zhuān)訪環(huán)節(jié)，深入挖掘金牌少年崔宸曦的事跡，使學(xué)生既鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，又能夠升華主題“Practice makes perfect， and it can make our dreams come true.”。教師順勢(shì)引導(dǎo)，由崔宸曦充分利用業(yè)余時(shí)間特別是周末練習(xí)，引出學(xué)生是怎么度過(guò)周末的。最后，學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的日常生活，在真實(shí)語(yǔ)境中創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)

教師首先借助自己制作的吟唱視頻（如圖2a），通過(guò)音視頻效果幫助學(xué)生激活舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，如played、listened、read、watched等，使學(xué)生以輕松愉快的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師利用PPT呈現(xiàn)一系列黑色陰影圖片（如圖2b），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物和場(chǎng)景，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What did she do？”。學(xué)生對(duì)黑色陰影輪廓進(jìn)行猜測(cè)。這個(gè)游戲在幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)、梳理一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句問(wèn)答的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和推理能力。

繼續(xù)沿用Ms Smart和Amy周末閱讀報(bào)紙這一情境主線，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：閱讀完校報(bào)封面故事，Ms Smart和Amy又閱讀了校報(bào)中的熱點(diǎn)新聞專(zhuān)欄。該專(zhuān)欄聚焦亞運(yùn)會(huì)相關(guān)內(nèi)容：“Many players came to Hangzhou in September. They came for the Asian Games. They practised a lot. They won the competitions.”。教師呈現(xiàn)了體操傳奇名將丘索維金娜的比賽照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型“When did… come？”和“What did… do？”交流，簡(jiǎn)要介紹她的感人事跡。接著，教師呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)員比賽以及相關(guān)日歷照片（如圖3a），讓同桌的兩名學(xué)生運(yùn)用“When did… come？”和“What did… do？”問(wèn)答。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用多模態(tài)語(yǔ)篇資源設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

閱讀完熱點(diǎn)新聞之后，Ms Smart和Amy接著閱讀了校報(bào)上的“Stars to Know”人物專(zhuān)訪，采訪對(duì)象是亞運(yùn)冠軍崔宸曦（如圖3b）。學(xué)生閱讀了關(guān)于崔宸曦的專(zhuān)訪，首先提出自己的問(wèn)題，然后回答教師提出的兩個(gè)問(wèn)題——“When did she come？”“What did she play？”，并將答案寫(xiě)在任務(wù)單上。在這里，教師借助思維工具幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從what、how、when、where、who等角度提問(wèn)。依托多模態(tài)語(yǔ)篇資源，教師幫助學(xué)生理解和檢測(cè)核心句型的運(yùn)用能力，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的掌握情況，同時(shí)滲透情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，并勤奮練習(xí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用多模態(tài)語(yǔ)篇資源幫助學(xué)生在真實(shí)情境中梳理、歸納和運(yùn)用核心句型，并通過(guò)觀察學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行準(zhǔn)確問(wèn)答和交流的情況，及時(shí)給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)。

（三）引起共鳴，升華主題

為了確保情境的完整真實(shí)性，教師通過(guò)在網(wǎng)上收集亞運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員全紅嬋、鄒佳琪、崔宸曦、陳佳鵬等利用平日時(shí)間刻苦練習(xí)，并在亞運(yùn)會(huì)上取得成功的素材，制作成視頻資源（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇，進(jìn)行深度思考，升華德育主題——勤加練習(xí)，熟能生巧。在視頻資源的引導(dǎo)下，學(xué)生思考以下問(wèn)題：這些運(yùn)動(dòng)員是如何通過(guò)不懈努力和刻苦訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)的？他們面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)是如何堅(jiān)持的？他們的成功對(duì)我們有什么啟示和教益？通過(guò)討論和思考這些問(wèn)題，學(xué)生可以從中汲取勤奮和努力的精神，并將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

在此環(huán)節(jié)，教師利用多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)一步回扣本節(jié)課主題，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中超越語(yǔ)言層級(jí)，以貼近學(xué)生的時(shí)事熱點(diǎn)為切入口，通過(guò)欣賞和學(xué)習(xí)成功者的故事，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)和自我提升的動(dòng)力，給予學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)，同時(shí)升華德育情感，使他們明白努力和毅力對(duì)于取得成功的重要性。

（四）探究意義，生成多模態(tài)作品

教師繼續(xù)沿用報(bào)紙情境：崔宸曦利用業(yè)余和周末時(shí)間勤奮練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，在亞運(yùn)會(huì)的舞臺(tái)上獲得了巨大的成功。同學(xué)們，你們是如何度過(guò)周末時(shí)光的呢？學(xué)生首先在小組之間調(diào)查，詢(xún)問(wèn)對(duì)方上周末做了什么，并將內(nèi)容統(tǒng)計(jì)到表格上，完成的小組將表格展示到黑板上。接下來(lái)，教師邀請(qǐng)一名小記者，圍繞黑板上的調(diào)查結(jié)果，在班級(jí)中進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，幫助學(xué)生在遷移語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從who、where、what、when四個(gè)方面介紹自己上個(gè)周末做的活動(dòng)（如圖5）。在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于調(diào)查結(jié)果生成多模態(tài)語(yǔ)篇產(chǎn)品，可以使用多種技術(shù)工具豐富作品的表現(xiàn)形式。例如，他們可以利用圖表制作軟件、幻燈片制作工具或視頻編輯軟件，將調(diào)查結(jié)果以圖表、圖片或視頻的形式展示出來(lái)，增強(qiáng)作品的可視化效果，提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

四、評(píng)（assess）：依托多模態(tài)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行全面評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，旨在使用多模態(tài)的評(píng)價(jià)工具檢驗(yàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，并為教師提供有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息。通過(guò)運(yùn)用在線課堂工具、評(píng)價(jià)量表以及研究學(xué)生的表達(dá)和描述等，教師可以對(duì)學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這將幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以提升教學(xué)效果。多模態(tài)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以使教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師首先給每組學(xué)生下發(fā)了一張?jiān)u價(jià)表格（如圖6a），組長(zhǎng)依據(jù)課堂表現(xiàn)以及任務(wù)單完成情況進(jìn)行加分，以可量化的方式記錄學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括參與度、表達(dá)方式、合作與溝通等。評(píng)價(jià)量規(guī)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言大膽表達(dá)和溝通，樂(lè)于與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師利用交互式電子白板的隨機(jī)點(diǎn)名功能，隨機(jī)抽取學(xué)生完成小組表演（如圖6b）、結(jié)對(duì)練習(xí)等任務(wù)，同時(shí)支持利用交互式電子白板，以描述、演示的方式監(jiān)測(cè)對(duì)多模態(tài)資源的理解和應(yīng)用情況，并及時(shí)利用交互式電子白板的評(píng)價(jià)功能進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。本節(jié)課上，90%的學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看的活動(dòng)，獲取和梳理有關(guān)音樂(lè)比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、獲獎(jiǎng)?wù)咭约把葑鄻?lè)器等信息；90%的學(xué)生能夠積極參與小組活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話表演；85%的學(xué)生能夠運(yùn)用核心語(yǔ)言“When did they…？ What did they…？”交流亞運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的參賽經(jīng)歷，拓寬視野，升華勤奮練習(xí)的情感。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生調(diào)查組內(nèi)成員上周末的經(jīng)歷，生成表格（如圖6c），并依據(jù)表格進(jìn)行互動(dòng)訪談。教師及時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠在小組調(diào)查任務(wù)中完成組員周末經(jīng)歷的表格，并借助表格分享和描述組內(nèi)成員的周末生活，在小組合作學(xué)中形成體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)能力和自主合作意識(shí)、參與意識(shí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)（如圖6d），教師呈現(xiàn)支架，學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，支持學(xué)生將制作的項(xiàng)目作品，如繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、模型等上傳至教學(xué)平臺(tái)，展示對(duì)多模態(tài)資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。教師使用教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本案例中，教師綜合利用文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的多元化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和問(wèn)題解決能力。結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，教師能夠獲取更全面的學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)利用數(shù)字技術(shù)和在線工具進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供具體的學(xué)習(xí)建議和資源，以及即時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引入“4A”教學(xué)模式，教師可以借助信息技術(shù)手段，更加系統(tǒng)和有序地運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇資源增強(qiáng)教學(xué)效果。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的分析、選取、運(yùn)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和整體發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入，教師可以及時(shí)了解多模態(tài)資源的使用效果，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“中華文化在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的分布與呈現(xiàn)方式研究”（課題編號(hào)：KC2013-044）的階段性研究成果。

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（作者曲麗麗系山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道空港小學(xué)英語(yǔ)教師；龐暉系青島大學(xué)師范學(xué)院副教授）

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