余浪 閆智睿 余四林

基金項(xiàng)目：2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（22JX0417）；《經(jīng)營管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程財(cái)務(wù)共享專業(yè)線框架內(nèi)容研究（D2020013）

作者簡介：余浪（1986- ），男，湖北漢川人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、公司治理等；通訊作者閆智睿（2000- ），女，湖北十堰人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)與公司治理等；余四林（1974- ），男，湖北應(yīng)城人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)共享。

摘 要：財(cái)務(wù)共享模式已經(jīng)成為當(dāng)前大型跨國企業(yè)的需要，是大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的需求。在高校中建設(shè)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，順應(yīng)時代發(fā)展為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的必由之路。引入Addie教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在模型指引下按照分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程，以期在翻轉(zhuǎn)課堂模式的幫助下推動學(xué)生掌握各個行業(yè)的財(cái)務(wù)共享中心的運(yùn)營操作。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享；課程設(shè)計(jì)；Addie模型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展，各類企業(yè)層出不窮，規(guī)模不斷壯大，各種跨地區(qū)的國際化企業(yè)紛紛出現(xiàn)，財(cái)務(wù)共享應(yīng)運(yùn)而生。在這種背景下，擁有綜合技術(shù)，熟練掌握專業(yè)知識的同時能夠熟練運(yùn)用各種新興技術(shù)服務(wù)財(cái)務(wù)工作的人才是時代急需[1]。因此高校教育需要順應(yīng)時代要求，開設(shè)相應(yīng)的財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)習(xí)課程，為社會培養(yǎng)順應(yīng)需求的人才。

一、財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)的目標(biāo)和要求

“共享”已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)當(dāng)前發(fā)展熱潮，財(cái)務(wù)共享可以提高財(cái)務(wù)工作效率，降低相應(yīng)成本，充分利用資源，培養(yǎng)新型“財(cái)務(wù)共享型”人才[2]。財(cái)務(wù)專業(yè)人才在熟練掌握專業(yè)知識的同時需要擁有財(cái)務(wù)共享服務(wù)技能，需要掌握最新的財(cái)務(wù)技術(shù)提高自身綜合素養(yǎng)，因此高校教育的方向也應(yīng)當(dāng)有所變化[3]。但仍有許多企業(yè)與高校尚未重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)共享服務(wù)的需要，導(dǎo)致企業(yè)缺乏相關(guān)人才，這就要求培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)共享人才。

（一）專業(yè)能力

跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)對專業(yè)能力的提升體現(xiàn)在，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識的同時，將所學(xué)的專業(yè)知識串聯(lián)起來，更加系統(tǒng)地了解自己所掌握的知識并將其與企業(yè)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際更清楚的設(shè)計(jì)個性化的具體化的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心方案，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作。讓學(xué)生迅速地了解到哪些專業(yè)知識在實(shí)際操作中是重要的，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握，擴(kuò)大專業(yè)知識面，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力[4]。

（二）實(shí)際操作能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是對著教材理論進(jìn)行講解，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程就能夠提供一個平臺使同學(xué)們提前了解當(dāng)前企業(yè)所需要的財(cái)務(wù)共享人才，明白企業(yè)需要當(dāng)前的財(cái)務(wù)人員提供怎樣的財(cái)務(wù)共享服務(wù)[5]。能夠使學(xué)生更清楚地了解行業(yè)現(xiàn)狀，提高對財(cái)務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)的熟練度。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在企業(yè)中提供財(cái)務(wù)共享服務(wù)的人往往不是“一個人”而是“一群人”，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程中會讓學(xué)生們分組選擇公司，為其提供方案設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)。在整個過程中都需要學(xué)生之間相互溝通協(xié)調(diào)，在共同努力下得出最佳方案，無疑會大大提高學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺失，課程安排不足

會計(jì)本身就是一門極具實(shí)踐性的專業(yè)，在實(shí)際工作當(dāng)中都需要進(jìn)行各種實(shí)操，而不是空談理論。當(dāng)前開設(shè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程的高校少之又少，課程數(shù)量不足，缺乏以往的教學(xué)供案例參考，更不用說財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)踐課程的課時安排是否充足。

（二）教學(xué)方法落后，實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)固化

目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，由學(xué)校引入用友、金蝶等財(cái)務(wù)系統(tǒng)，將手工記賬與電子信息化相結(jié)合，仍然只停留在簡單的錄入信息，查詢信息，切換不同身份進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理[6]。而現(xiàn)實(shí)中，許多大型企業(yè)中已經(jīng)建立了智能化財(cái)務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)行的手工記賬與簡單的系統(tǒng)使用，已無法滿足財(cái)務(wù)共享對財(cái)務(wù)人員的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程脫節(jié)

知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)，高素質(zhì)的專業(yè)人才需要具備一定的職業(yè)判斷能力，在具體實(shí)踐過程中可能會遇到?jīng)]有明確規(guī)定的事情，在這種時候就需要高素質(zhì)人才發(fā)揮自己的才能，這也是機(jī)器、人工智能所無法替代的。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多數(shù)據(jù)是已經(jīng)分類的，但具體實(shí)踐過程中數(shù)據(jù)是紛繁復(fù)雜的，學(xué)生在這種時候就可能無法準(zhǔn)確判斷數(shù)據(jù)并進(jìn)行正確分類[7]。

（四）教學(xué)考核方式片面，無法正確評價學(xué)習(xí)成果

當(dāng)前高校實(shí)訓(xùn)課程的考評方式主要是看手工做賬的最終成果或系統(tǒng)中最終形成的賬套數(shù)據(jù)，但是學(xué)生們很容易在簡單重復(fù)相同工作中失去興致，無法了解做賬流程與本質(zhì)內(nèi)涵?？赡軙霈F(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，公允判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定困難，改進(jìn)教師評估方式仍是可努力的方向。

三、基于Addie模型的財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）Addie教學(xué)模型

Addie分別是“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評估”的首字母縮寫，教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)，開發(fā)和交付學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它提供結(jié)構(gòu)式的框架，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效幫助。通過Addie教學(xué)模型設(shè)計(jì)合適的教學(xué)框架有助于以結(jié)構(gòu)化方式確定學(xué)習(xí)需求（如圖1所示）。

（二）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)分析階段

分析階段是整個設(shè)計(jì)過程的初始階段，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)目標(biāo)分析?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就是讓會計(jì)學(xué)生掌握各行業(yè)會計(jì)核算方法與內(nèi)容，靈活在各類企業(yè)實(shí)施財(cái)務(wù)共享。在建立跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的條件下，使學(xué)生了解并掌握企業(yè)中財(cái)務(wù)共享的經(jīng)營模式，切實(shí)地掌握此類經(jīng)營思想[8]。

2. 學(xué)生特征和需求分析。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠堅(jiān)固學(xué)生的理論知識，而且當(dāng)前財(cái)務(wù)知識與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系緊密，財(cái)務(wù)共享已經(jīng)是時代發(fā)展的潮流，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即將踏入社會的學(xué)生對新興實(shí)務(wù)充滿興趣，但是對各項(xiàng)實(shí)踐活動缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入企業(yè)后不能很好地應(yīng)對企業(yè)管理層的需求[9]。

3. 教學(xué)內(nèi)容分析?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程是利用財(cái)務(wù)共享模式，讓學(xué)生們了解當(dāng)前財(cái)務(wù)共享發(fā)展?fàn)顩r以及運(yùn)用程度。讓學(xué)生選擇不同行業(yè)來模擬財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心構(gòu)建運(yùn)營的整體過程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)深層分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，降低企業(yè)成本，提高財(cái)務(wù)管理效率。提高企業(yè)管理質(zhì)量，從整體上提高企業(yè)的市場競爭力。

4. 教學(xué)硬件和軟件設(shè)施分析。大部分高校開設(shè)有各種會計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，配備有相應(yīng)的硬件設(shè)備。在其他課程中已經(jīng)成功運(yùn)營工業(yè)企業(yè)會計(jì)，這為其他類型企業(yè)會計(jì)運(yùn)營奠定了基礎(chǔ)。已有類似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，為財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程奠定了一定的基礎(chǔ)。硬軟件條件已經(jīng)具備，可以通過財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對行業(yè)的了解程度，促使學(xué)生將會計(jì)知識帶入新領(lǐng)域，了解并熟練掌握財(cái)務(wù)共享技能。

（三）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在分析了教學(xué)目標(biāo)等之后，根據(jù)具體分析情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 明確教學(xué)目的。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)人才，是社會的需要也是高校的愿景。學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對實(shí)踐技能的掌握是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的一個重要方面。因此開設(shè)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是讓學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)課程中掌握不同行業(yè)中財(cái)務(wù)共享技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生們在未來進(jìn)入企業(yè)之后可以快速地為企業(yè)提供財(cái)務(wù)共享服務(wù)。

2. 確定教育方法。我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與互動。在實(shí)訓(xùn)課程初期教師可以引入優(yōu)秀企業(yè)案例進(jìn)行分析，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行舉例。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，可以在不同階段安排學(xué)生進(jìn)行展示?？梢宰屚瑢W(xué)們之間相互學(xué)習(xí)，提出建議。

3. 確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重點(diǎn)，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程中，教師將各行業(yè)企業(yè)所有業(yè)務(wù)的全部賬務(wù)處理作為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的財(cái)務(wù)共享中心來模擬企業(yè)中的財(cái)務(wù)共享運(yùn)行。

（四）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)開發(fā)階段

根據(jù)前面跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)際開發(fā)。

1. 校企合作開發(fā)。了解當(dāng)前已經(jīng)成功實(shí)施財(cái)務(wù)共享模式的企業(yè)，探尋成功的內(nèi)外部原因?？梢韵?qū)W校申請，由學(xué)校向成功企業(yè)發(fā)出申請進(jìn)行校企合作。如果是已經(jīng)成功實(shí)施財(cái)務(wù)共享的企業(yè)，可以將企業(yè)中運(yùn)營財(cái)務(wù)共享中心的人員引入課堂，作為校外指導(dǎo)。如果是財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營剛起步的企業(yè)，也可以在與學(xué)校合作中不斷探尋財(cái)務(wù)共享新思路。將成功企業(yè)作為依據(jù)，為企業(yè)提供不同的模式設(shè)計(jì)。

2. 仿真實(shí)訓(xùn)課程素材開發(fā)。根據(jù)有意愿與學(xué)校合作的企業(yè)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程素材的開發(fā)。以企業(yè)提供各個部門、環(huán)節(jié)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，由企業(yè)與學(xué)校共同確定學(xué)生課程中的實(shí)訓(xùn)素材。以這種方式確定的課程素材既能保證數(shù)據(jù)切實(shí)的貼近企業(yè)真實(shí)運(yùn)營情況，又能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。鍛煉創(chuàng)新型思維的同時也可以為企業(yè)解決一些面臨的問題。

3. 授課教師開發(fā)。首先是對跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)的教師進(jìn)行篩選，再挑選有在企業(yè)中參與過財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)行的教師作為牽頭人。以此類教師為教學(xué)核心，以相對經(jīng)驗(yàn)較弱的教師為輔助共同進(jìn)行教學(xué)。同時教師的數(shù)量也要與學(xué)生、課時數(shù)量相匹配。條件允許的情況下可以聘請校外教師，在保證教師質(zhì)量的前提下推進(jìn)校內(nèi)校外教師混合教學(xué)的模式。

（五）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)實(shí)施階段

財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)實(shí)施階段是對前期分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

1. 教師安排任務(wù)。在課程開始時教師在用友系統(tǒng)上安排本次課程中學(xué)生需要完成的任務(wù)，根據(jù)課程需要設(shè)定具體的總業(yè)務(wù)數(shù)量。再根據(jù)本課程學(xué)期的教學(xué)周數(shù)與課時，將任務(wù)點(diǎn)分派到每一課時。

2. 學(xué)生們分組完成任務(wù)。在教師安排課程任務(wù)之后，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量恰當(dāng)分組。每組同學(xué)進(jìn)入系統(tǒng)領(lǐng)取任務(wù)，小組認(rèn)領(lǐng)行業(yè)。給學(xué)生時間，然后選擇感興趣的行業(yè)。推選出本組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行崗位分工。負(fù)責(zé)人擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)，其他同學(xué)分別擔(dān)任會計(jì)主管、出納、總賬會計(jì)等崗位。

3. 財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營。學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)與安排的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)操作，按照要求運(yùn)行財(cái)務(wù)共享中心進(jìn)行業(yè)務(wù)的實(shí)操練習(xí)。教師會在課前提前告知本次課程需要進(jìn)行的操作，學(xué)生在課前可以進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。在財(cái)務(wù)共享模式下會計(jì)業(yè)務(wù)是集中進(jìn)行，遵循“集中報賬→集中支付→集中核算”的原則。在學(xué)生實(shí)際操作過程中，遵循流程可以如下圖所示。

4. 問題反饋與解答。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師對核心環(huán)節(jié)與操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在課程中學(xué)生及時提出遇到的問題，先在同組同學(xué)間或者跨組進(jìn)行探討。如果仍然無法解決問題，便向教師提出詢問。高效的利用課堂時間與教師資源，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與職業(yè)判斷能力。

（六）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)評價階段

評價階段是整個教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后環(huán)節(jié)，但是也貫穿于整個教學(xué)過程。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂評價。實(shí)訓(xùn)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式十分有效，將評價貫穿課前準(zhǔn)備與課堂展示與操作。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也評價教師的講解與問題解答。分別對不同階段進(jìn)行評分，最后對整個程序的評分進(jìn)行加總得到最后的總成績。

2. 財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)評價。課程是分小組完成中心運(yùn)營的，但是在課程完成時需要提供一個成果報告與仿真實(shí)訓(xùn)感想報告。因此在課程評分時，分為小組評分與個人評分。在小組評分中，根據(jù)小組所有會計(jì)業(yè)務(wù)完成度與是否發(fā)現(xiàn)問題或創(chuàng)新思維來評判。在小組中每個成員的業(yè)務(wù)是否完成，可以由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行評價。

3. 課程總結(jié)與思考評價。學(xué)生對課程的感想與總結(jié)體現(xiàn)在學(xué)生個人提交的實(shí)訓(xùn)報告中，教師根據(jù)報告書寫情況進(jìn)行評分。對學(xué)生感想是否真實(shí)深刻，是否符合本課程的實(shí)際情況進(jìn)行分析。教師在對學(xué)生的報告進(jìn)行審閱后，也對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，是否有可以改進(jìn)之處，在未來在一些方面可以繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新。

4. 學(xué)生評教評價。學(xué)生在學(xué)期末對本學(xué)期的教學(xué)課程與老師進(jìn)行評價。學(xué)生也可以在課程結(jié)束后與老師提出課程學(xué)習(xí)后的感想，對教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行建議。也可以將自己認(rèn)為的可以創(chuàng)新之處與教師探討，共同促進(jìn)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)更進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云會計(jì)等信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，財(cái)務(wù)共享模式已經(jīng)成為企業(yè)的“跳臺”。財(cái)務(wù)共享中心的存在推動企業(yè)財(cái)務(wù)管理模式轉(zhuǎn)型升級。本文以Addie模型為基礎(chǔ)對跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂，將當(dāng)前發(fā)展的信息技術(shù)引入財(cái)務(wù)課程。在引起學(xué)生興趣的前提下，開展仿真實(shí)訓(xùn)課程，通過合理的評價機(jī)制守護(hù)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富會計(jì)專業(yè)的課程體系，順應(yīng)時代培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)儲備力量。

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