嚴麗萍

小學語文教材緊扣小學生認知實際配置了大量的插圖。這些插圖對學生理解文本內容起到了不可替代的作用，但有的插圖內容，尤其是涉及科學知識的插圖內容與學生的認知實際存在偏差，或超出了學生的認知范疇，會讓學生產生疑問。教師如果以“后續(xù)再研究”“課后再討論”等為由避而不談，可能會降低學生學習語文的興趣，不利于學生全面發(fā)展。筆者認為，遇到這類問題，教師應依據學生的認知實際予以適當的解答，讓學生在釋疑過程中拓寬視野，掌握基本的科學知識，獲得全面發(fā)展。

例如，教學二年級上冊《寒號鳥》時，筆者要求學生結合文本內容仔細觀察教材插圖，發(fā)表自己對寒號鳥的看法。大多數學生能將插圖與文字結合起來，提煉出“凡事要做長遠打算”“不能懶惰”“不能只顧眼前、得過且過”“要聽別人勸告”等寓意。有幾名學生質疑：寒號鳥名字中帶有一個“鳥”字，為什么插圖中的寒號鳥像老鼠？寒號鳥究竟是鳥還是鼠呢？對于這個問題，筆者并沒有馬上給學生解釋，而是引導學生繼續(xù)觀察：“寒號鳥除了像老鼠，還像什么？”學生的興趣一下子被激發(fā)出來。有的學生說“像松鼠”，有的學生說“像蝙蝠”，也有的學生說“像田鼠”，甚至有學生猜測這是插圖畫家畫錯了。學生對寒號鳥的認識和猜測都很有新意，但到底是什么原因，筆者在課堂上沒有揭示，而是要求學生放學后上網查閱相關資料，自行解決。

第二天上語文課時，學生結合查閱的資料和對資料的理解，紛紛舉手回答，有的學生說“寒號鳥不是禽類動物，而是一種獸類動物”，有的學生說“寒號鳥是一種像老鼠一樣的嚙齒動物，牙齒很鋒利”，有的學生說“寒號鳥與老鼠一樣，也是一種哺乳動物，它雖然像老鼠一樣喜歡在夜間行動，但其生性怕冷，不像老鼠那樣既不怕熱也不怕冷”，還有的學生說“寒號鳥因為怕冷，才不停地叫，因此，人們稱它為寒號鳥”。綜合學生的回答，筆者與學生共同給寒號鳥下了個定義：“寒號鳥不是鳥，而是一種像老鼠一樣的動物，學名叫復齒鼯鼠。這種動物白天待在巢內，黃昏或夜間外出活動。因其生性怕寒冷，日夜不停號叫，人們便稱它為寒號鳥?！?/p>

學生明確了寒號鳥名不副實，弄清了插圖與文字的區(qū)別后，為了強化學生的理解，并將這種理解遷移到現實生活中，筆者讓學生借助科學課所學知識舉一反三，分組討論“生活中還有哪些‘名不副實的動物”。一石激起千層浪，經過熱烈的小組討論，學生從現實生活中找出了各種“名不副實”的動物：能飛翔的蝙蝠雖然有翅膀，但并不是鳥，而是具有飛翔能力的哺乳動物；生活中常見的壁虎與老虎沒有種屬關系，壁虎是一種小型蜥蜴；海洋公園里的海馬與馬毫不相干，海馬是一種魚類，它與魚一樣用鰓呼吸；娃娃魚和鯨魚都不是魚，娃娃魚是一種兩棲動物，鯨魚則是一種哺乳動物；等等。

通過教學，學生不僅弄清了插圖內容，拓展了視野，而且了解了科學知識，提升了科學素養(yǎng)。

（作者單位：黃石市府路小學）

責任編輯? 吳鋒