杜玉花

相較于單篇閱讀和群文閱讀，整本書閱讀在篇幅、體量、結(jié)構(gòu)和邏輯等層面都具有很大的挑戰(zhàn)性。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課為基礎(chǔ)，探索出整本書閱讀的有效路徑。

《小英雄雨來》是作家管樺最具代表性的中篇小說之一，主要講述了抗戰(zhàn)時期晉察冀抗日根據(jù)地的少年雨來掩護(hù)革命干部，機(jī)智勇敢地與日寇周旋的故事，歌頌了當(dāng)?shù)厣倌隉釔圩鎳?、勇于獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)，通篇洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義情感。筆者以《小英雄雨來》的閱讀為例，結(jié)合導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和交流課三種課型闡述整本書閱讀教學(xué)策略。

一、導(dǎo)讀課——以興趣為先導(dǎo)

導(dǎo)讀課是整本書閱讀的先導(dǎo)課，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。在導(dǎo)讀課上，教師可以通過話題引入、背景介紹、內(nèi)容猜測等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

在《小英雄雨來》導(dǎo)讀課上，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識幾位英雄，包括楊靖宇、狼牙山五壯士、邱少云、黃繼光、王二小等。然后，筆者自然引入本節(jié)課的主人公雨來：“今天，我們要認(rèn)識一位新的小英雄——他住在還鄉(xiāng)河畔的蘆花村，小小年紀(jì)就敢與日寇周旋，他就是雨來。讓我們一起走進(jìn)蘆花村，認(rèn)識小英雄雨來?！?/p>

在正式閱讀之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生了解這本書背后的故事，掃除閱讀障礙，然后幫助他們制訂閱讀計劃，讓閱讀變得輕松自在。

一是認(rèn)識作者。本書的作者為管樺，是著名詩人、作家。他18歲參加革命工作，曾做過隨軍記者，代表作品有小說《小英雄雨來》及歌曲《我們的田野》《聽媽媽講那過去的事情》。二是了解創(chuàng)作背景?？谷諔?zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍開展了游擊戰(zhàn)，嚴(yán)重打擊了敵人，建立了敵后抗日根據(jù)地。為抵抗敵人一次又一次的大規(guī)?！皰呤帯?，根據(jù)地人民配合八路軍進(jìn)行了英勇斗爭，少年兒童也組織成立了兒童團(tuán)，他們跟成年人一樣，站崗、放哨、偵查，掩護(hù)通訊員，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物。管樺筆下的小英雄雨來便是晉察冀根據(jù)地少年兒童抗日形象的一個縮影。三是制訂閱讀計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀書也一樣，科學(xué)合理的閱讀計劃能讓學(xué)生堅持讀書，讓閱讀更有效率。為此，筆者結(jié)合文本設(shè)計了如下閱讀計劃。

學(xué)生認(rèn)識了英雄，走進(jìn)了作者，了解了創(chuàng)作背景，都想去書中探秘。這樣，在閱讀計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃地讀起來。

二、推進(jìn)課——以能力為本位

推進(jìn)課是教師指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的課型，在整本書閱讀中起著承上啟下的作用。推進(jìn)課注重閱讀指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生讀進(jìn)去，先把書讀“厚”，再把書讀“薄”。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀抓手，如導(dǎo)讀單等，讓閱讀更加輕松有趣。在《小英雄雨來》推進(jìn)課上，筆者主要從兩方面引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

一是把書讀“厚”。把書讀“厚”指邊閱讀邊思考，學(xué)生可以在書上圈畫出自己感興趣的內(nèi)容，也可以在一些有感觸、有疑問的地方做批注。例如，在閱讀從《他們這是到哪去了？》到《我不累呢，我是撒尿來著》這四個章節(jié)時，筆者在導(dǎo)讀單上設(shè)計了一個“找家鄉(xiāng)美景”的任務(wù)：夜晚，蘆花村閃出了幾個黑影，他們這是去做什么呢？讓我們一起走進(jìn)書中，記錄下我們聽到的聲音、看到的事物、聞到的氣息及獲得的感受，讓其他人也能感受蘆花村夜晚的魅力。

聽到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

聞到：他們呼吸著蘆葦、蒲草和水的氣味，覺得沁人心脾。

看到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

感受到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生完成了“找家鄉(xiāng)美景”的任務(wù)，也就完成了這部分內(nèi)容的閱讀與整合任務(wù)，閱讀效率得以提升。

二是把書讀“薄”。讀“薄”指回顧整本書，完成整本書的思維導(dǎo)圖，按主題積累一些寫作素材，并提煉能將整本書內(nèi)容串聯(lián)起來的核心問題。例如，書中的人物眾多，在讀書的過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系網(wǎng)梳理復(fù)雜的人物關(guān)系。又如，在讀完整本書之后，筆者讓學(xué)生回顧全書，補(bǔ)充以下思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程，既是對內(nèi)容的回顧，又是對信息的提煉，有助于學(xué)生整體把握全書內(nèi)容，進(jìn)一步提升對全書主旨的認(rèn)識與理解。

在讀“厚”與讀“薄”的過程中，學(xué)生完成了整本書的閱讀，掌握了閱讀技巧，提升了閱讀能力。

三、交流課——以成長為旨?xì)w

顧名思義，整本書閱讀交流課，就是讓學(xué)生在讀完整本書之后分享、交流自己的所讀、所思、所想，在分享與交流中真正有所收獲，得到成長。學(xué)生分享與交流的方式可以多種多樣，如內(nèi)容分享式、話題交流式和專題交流式等。如《小英雄雨來》中優(yōu)美的景物描寫給讀者留下了深刻印象，學(xué)生將這些景物分為描寫“云”的句子、描寫“蘆葦”的句子、描寫“河”的句子三類。在交流課上，各小組分別進(jìn)行了分享與交流，不僅感受到了雨來家鄉(xiāng)的美，還為寫作積累了豐富的素材。

讀完全書，小雨來機(jī)智、勇敢的形象給學(xué)生留下了深刻印象，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)識戰(zhàn)爭年代小英雄的品質(zhì)，筆者舉辦了“比一比”的專題討論活動，為學(xué)生提供了潘東子、張嘎、王二小、海娃等小英雄的事跡，讓學(xué)生從中選擇一個小英雄的事跡，從人物形象、故事背景、主要事件三個方面與雨來的事跡進(jìn)行對比，從而深刻認(rèn)識戰(zhàn)爭年代小英雄們崇高的精神品質(zhì)。學(xué)生對這些小英雄都比較熟悉，興趣很大。從活動效果來看，學(xué)生無論選擇哪一個小英雄，都能夠抓住這個小英雄與雨來的異同點，在對比中強(qiáng)化了對小英雄們的敬愛之情。

（作者單位：山東省臨沂市三河口小學(xué)）

（本文系山東省齊魯名師建設(shè)工程研修課題“小學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量評測研究”的階段性研究成果）