潘茵

經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容越來(lái)越豐富，目標(biāo)指向越來(lái)越多元，教學(xué)模式越來(lái)越完善，實(shí)施效果越來(lái)越明顯。本期的三篇文章從整本書(shū)閱讀和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩個(gè)角度闡釋相關(guān)研究成果。

整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有重要意義。筆者針對(duì)當(dāng)前整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題，從推薦閱讀書(shū)目和設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)兩方面談?wù)勛龇ā?/p>

一、結(jié)合學(xué)段和教材特點(diǎn)推薦閱讀書(shū)目

學(xué)生處在不同的學(xué)段，其學(xué)習(xí)能力是不同的，每?jī)?cè)教材推薦的整本書(shū)閱讀書(shū)目是參考性的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平適當(dāng)調(diào)整閱讀書(shū)目。

1.有序梳理，體現(xiàn)閱讀的層次性

不同學(xué)段的閱讀要體現(xiàn)層次性，這樣才能針對(duì)性提高學(xué)生的閱讀能力。過(guò)深或過(guò)淺的閱讀都不能真正滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，文字多的整本書(shū)不適合學(xué)生閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)情推薦以圖畫(huà)為主、文字為輔的繪本，以及兒歌、童謠類(lèi)書(shū)目，如《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》等。二年級(jí)是著重發(fā)展學(xué)生想象力的階段，學(xué)生適合閱讀童話(huà)類(lèi)作品，教師可以繼續(xù)推薦繪本，同時(shí)加入一些識(shí)字類(lèi)書(shū)目，如《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《列那狐傳奇》等。學(xué)生閱讀這類(lèi)繪本，既可以增強(qiáng)閱讀興趣，又有助于由閱讀圖畫(huà)向閱讀文字過(guò)渡。三年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀能力，在閱讀童話(huà)的基礎(chǔ)上，教師可以推薦以文字為主的寓言類(lèi)作品，如《安徒生童話(huà)》《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》等。四年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立思考能力，教師可以推薦一些淺顯的科普類(lèi)和歷史類(lèi)書(shū)籍，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《中華上下五千年》等。五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力明顯提高，教師可以推薦白話(huà)縮寫(xiě)版的中國(guó)四大名著等，以拓展學(xué)生的文學(xué)視野。六年級(jí)學(xué)生思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，教師可以推薦一些外國(guó)作品，如《愛(ài)的教育》《魯濱遜漂流記》等。根據(jù)學(xué)生年齡和思維發(fā)展情況逐步推進(jìn)，層層遞增，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.適當(dāng)調(diào)整，將教材與整本書(shū)有機(jī)銜接

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少單篇選文來(lái)自整本書(shū)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師不妨從課文中的單篇閱讀切入，由課內(nèi)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的有機(jī)銜接。這樣，學(xué)生不僅對(duì)單篇閱讀有了更加深刻的印象，還能由此生發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣。

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的課文，學(xué)生比較熟悉。在閱讀《三國(guó)演義》整本書(shū)之前，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間收集關(guān)于《草船借箭》一文的相關(guān)資料和圖片。由于是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們自主探究的積極性比較高。經(jīng)過(guò)大量的課外收集和閱讀，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事有了更多的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》整本書(shū)。學(xué)生在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人有了非常深刻的印象，對(duì)這些人物的命運(yùn)有了相應(yīng)的關(guān)切，自然對(duì)他們?cè)诓荽杓昂蟮慕?jīng)歷充滿(mǎn)了興趣。

二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，拓展有效閱讀路徑

整本書(shū)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀策略，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，促進(jìn)深度閱讀

小學(xué)生受認(rèn)知所限，缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀整本書(shū)前予以閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生閱讀整本書(shū)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

驅(qū)動(dòng)型閱讀任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生積極、自主閱讀的任務(wù)，可分為圖式化驅(qū)動(dòng)任務(wù)、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)任務(wù)等。圖式化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即教師指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖方式梳理整本書(shū)的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、寫(xiě)法特色、閱讀感悟等的學(xué)習(xí)任務(wù)。如二年級(jí)學(xué)生在閱讀《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》整本書(shū)時(shí)，筆者讓學(xué)生將小鯉魚(yú)在躍龍門(mén)過(guò)程中經(jīng)歷的種種困難和阻礙以折線(xiàn)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，梳理出清晰的故事情節(jié)，理解了小鯉魚(yú)堅(jiān)忍不拔的精神。項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主線(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)時(shí)，筆者圍繞關(guān)鍵知識(shí)設(shè)置了多個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)子任務(wù)：為幫助魯濱遜利用島上資源，請(qǐng)你為他手繪一張生存地圖；如果魯濱遜漂流到的海島成為旅游景點(diǎn)，請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)；為讓游客體驗(yàn)魯濱遜的海島生活，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)手工作坊，以便游客制作陶器、面包、帳篷等。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中逐漸走進(jìn)了魯濱遜的內(nèi)心，了解了作者生活的時(shí)代，拓展了閱讀空間，實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)的深度閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促進(jìn)學(xué)生與文本共情

閱讀是個(gè)性化行為，閱讀效果的好壞取決于學(xué)生是否主動(dòng)思考、有何情感體驗(yàn)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，拉近整本書(shū)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在自主想象、體悟、表演中逐步形成個(gè)性化閱讀感悟，滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)。如四年級(jí)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》時(shí)，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，筆者首先創(chuàng)設(shè)“猜一猜”活動(dòng)情境“評(píng)選神話(huà)大王”。為了保證學(xué)生全員參加，筆者盡量選擇《后羿射日》《嫦娥奔月》等教材中的故事，讓學(xué)生看圖猜故事。然后，筆者創(chuàng)設(shè)“故事情節(jié)對(duì)號(hào)入座”活動(dòng)情境，先為學(xué)生提供《黃帝戰(zhàn)蚩尤》等神話(huà)的戰(zhàn)爭(zhēng)情節(jié)，再為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的人物，讓學(xué)生連一連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者創(chuàng)設(shè)“故事接龍“游戲情境，讓學(xué)生圍繞《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》中《神農(nóng)嘗百草》的故事，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序復(fù)述課文。這樣的情境拉近了學(xué)生與文本之間的距離，引起了學(xué)生與文本的情感共鳴，取得了較好的閱讀效果。

3.提供策略性支架，提高閱讀速度

吳昕歆教授說(shuō)：“教師在閱讀指導(dǎo)中最好以‘資深讀者的身份與學(xué)生交流，分享閱讀視角和策略。指導(dǎo)應(yīng)隱含在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，隱藏在閱讀收獲的交流中?！笨梢?jiàn)，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)不是下達(dá)閱讀命令，而是提供必要的閱讀策略，幫助和支持學(xué)生閱讀整本書(shū)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》時(shí)，筆者設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題：“冬陽(yáng)”“童年”“駱駝隊(duì)”三個(gè)關(guān)鍵詞中，你覺(jué)得哪一個(gè)是文眼？學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中非常清晰地認(rèn)識(shí)到“冬陽(yáng)”使文章充滿(mǎn)了感傷與溫暖交織的情感基調(diào)，“童年”揭示了文章的主題，“駱駝隊(duì)”是貫穿全文的一條線(xiàn)索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合勾畫(huà)出作者心目中童年深處的記憶，學(xué)生圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞閱讀，不僅提高了閱讀速度，還提高了閱讀質(zhì)量。隨著閱讀的深入，學(xué)生對(duì)文本的理解也從人物到作者，從作者到自己，實(shí)現(xiàn)了閱讀的遷移和升華。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，要統(tǒng)籌觀照整本書(shū)的文本價(jià)值與學(xué)情銜接，關(guān)注不同年齡學(xué)生閱讀整本書(shū)的層級(jí)性，為學(xué)生提供便捷的閱讀路徑，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)研究所）