梅冬麗 何嫻

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求小學階段學生的閱讀總量要達到145萬字。為此，咸寧市第二小學集學校、家庭、社會之合力，構(gòu)建大場域閱讀生態(tài)圈，充分利用社區(qū)、景區(qū)、圖書館、網(wǎng)絡平臺等資源，依托自主開發(fā)的“朗朗閱讀”大閱讀課程和豐富多彩的閱讀活動，培育學生的閱讀素養(yǎng)，推進校家社協(xié)同育人，讓閱讀“行走”在學校、家庭、社會之間，用校園的朗朗書聲帶動家庭書韻飄香，帶動社會書聲朗朗。

一、構(gòu)筑校園閱讀啟蒙域，讓閱讀滋養(yǎng)生命

構(gòu)筑校園閱讀啟蒙域指學校充分發(fā)揮育人主陣地作用，創(chuàng)建專門的閱讀啟蒙空間，營造校園讀書氛圍，讓學生在校園處處接受書香文化的熏染，并通過開設閱讀課程、開展閱讀活動等方式，引導學生在書籍的滋養(yǎng)下獲得精神成長。

1.開設課程，助閱讀目標落地

為系統(tǒng)推進閱讀課程落實，學校開設以下三種閱讀課程。

第一種是每周三開設的經(jīng)典誦讀課，內(nèi)容選自小學生必備古詩詞及《朗朗閱讀》校本教材（包括“美文品讀、中華人文、趣味語文、名著推薦”等板塊）中的“中華人文”板塊內(nèi)容。學生在周三晨間或吟或誦，感受國學經(jīng)典中的智慧與哲思。

第二種是單周周五開設的校本閱讀課。這種課程有計劃、有目的地引導學生閱讀《朗朗閱讀》校本教材中的“美文品讀”和“名著推薦”板塊內(nèi)容，指導學生掌握閱讀方法，拓寬閱讀視野，提升人文素養(yǎng)。

第三種是雙周周五開設的整本書閱讀課程。這種課程借助統(tǒng)編版語文教材中的“快樂讀書吧”將課外閱讀課程化，依托讀前引導課、讀中推進課和讀后分享課展開教學，引導學生在講、讀、說、演、繪等讀書活動中達成“三導”“二即”“四延”目標，以豐富學生的閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。“三導”即導趣（激發(fā)閱讀興趣，走進書的世界）、導法（提供閱讀方法，有效推進閱讀）、導行（根據(jù)閱讀實際擬定閱讀計劃，有序完成閱讀任務）?！岸础敝讣磿r分享、即時生成。即時分享指閱讀心得、閱讀困惑的及時交流與討論。即時生成指在閱讀過程中制作“讀書存折”、讀書小報、思維導圖，寫閱讀筆記?！八难印卑ㄋ膫€方面：作品延伸即由一本書的作者引出更多相關(guān)作品；主題延伸即立足文體，根據(jù)閱讀內(nèi)容或主題拓展閱讀與此有關(guān)的書籍，并進行對比閱讀；策略延伸是將在整本書閱讀過程中學到的猜測、提問等閱讀策略運用到其他書籍的閱讀中；思維延伸指讀完一本書，要用思辨的眼光重新審視它，以強化理性認知。

2.搭建平臺，促閱讀成果轉(zhuǎn)化

為促進閱讀成果轉(zhuǎn)化，賦予校園閱讀以新的活力和持續(xù)的動力，學校搭建如下閱讀平臺，讓師生的閱讀素養(yǎng)在活動中得到更好的展示和提升。

首先，學校搭建閱讀交流與展示平臺。學校在校園網(wǎng)絡平臺開設《朗朗讀書會》專欄，每月推送經(jīng)典誦讀、好書推薦、讀書方法、閱讀心得等方面的內(nèi)容，為師生提供閱讀素材和讀后展示空間，并安排學校語文名師工作室的骨干教師在平臺上開展閱讀指導活動，通過閱讀分享會、閱讀策略講座、整本書課例研討等形式，讓更多師生共享閱讀方法和收獲。如一名教師結(jié)合自身幾十年的閱讀經(jīng)歷、感悟及收獲，以“在閱讀中得到”為主題錄制了兩期講座視頻，發(fā)布在《朗朗讀書會》專欄。這對學生的閱讀起到了指導作用。

其次，學校組織開展教師讀書分享會，促進教師思想碰撞。一是學校每學期開展兩次教師讀書分享會，組織教師圍繞學校的讀書課題或年級組規(guī)定書目，相互交流讀書感悟和見解。二是學校將閱讀列為教師成長的必修課，設計了多種形式的教師讀書會：主題型讀書會——學校在特殊節(jié)日組織開展的教師讀書分享會，如在國際婦女節(jié)開展以“品味書香，閱見美好”為主題的女教師讀書分享會，在中秋節(jié)舉辦中秋詩會等；漫談型讀書會——在各學科教研組長的帶領(lǐng)下，學科教師每月在閱讀室暢談近期讀書心得；研究型讀書會——在學校語文名師工作室主持人的帶領(lǐng)下，工作室成員針對研究主題閱讀相關(guān)書籍和期刊，定期交流與分享閱讀收獲；交互型讀書會——學校各部門負責人結(jié)合工作需要，帶頭開展共讀一本書活動，如共讀《變革的方法》等，組織教師每天進行讀書“打卡”，定期交流讀書心得，并在學校行政例會、主題研討會等場合展示閱讀成果。

最后，學校每學年開展一次讀書節(jié)啟動儀式，通過閱讀成果展演、閱讀成果評比與表彰、集體宣誓等活動形式，營造濃厚的讀書氛圍，引導更多的師生積極閱讀。啟動儀式后，學校開展讀書節(jié)系列活動，如第一學段的詩書游園會，第二學段的“我的讀書故事”演講比賽，第三學段的閱讀知識競賽、讀書分享會。學生在活動中朗誦經(jīng)典內(nèi)容、展評讀書筆記、制作創(chuàng)意書簽等，很好地展示了閱讀成果。每學期末，學校開展“閱讀之星”推薦與表彰活動。每班推薦一名學生在閱讀節(jié)活動中接受表彰，學生代表介紹自己的閱讀故事，分享美好的閱讀感受。

二、構(gòu)筑“校-家”閱讀協(xié)同域，讓閱讀走入家庭

構(gòu)筑“校-家”閱讀協(xié)同域指學校助力學生家庭營造閱讀氛圍，促進親子閱讀良好風氣的形成，推動書香校園的深度打造。

為讓閱讀融入學生的成長過程中，學校構(gòu)建了“閱讀行走”實踐課程，依托家長力量，讓閱讀在教師、學生、家長之間以及學校、家庭之間“行走”，引導學生把書讀厚。學校每學期在指定年級開展“閱讀行走”活動，每個班級圍繞一個閱讀主題，由家長自發(fā)組織學生集中開展閱讀分享、朗誦、故事表演等活動。在“我和春天有個‘閱會”活動中，家長和孩子互動，或手捧書籍靜心閱讀，或積極交流閱讀心得，或共同制作創(chuàng)意書簽，不僅獲得了書籍的滋養(yǎng)，還拉近了親子關(guān)系。為拓展“閱讀行走”課程，推動“全科大閱讀”，學校發(fā)掘家長群體資源，在每個班級組建“家長講師團”，引導家長結(jié)合自身的工作特點和社會閱歷，為孩子執(zhí)教傳統(tǒng)文化、勞動技術(shù)、消防安全、衛(wèi)生健康、品德修養(yǎng)等方面的課程，幫助學生通過新的閱讀方式拓寬視野，提升認知，完善人格。

三、構(gòu)筑“校-社”閱讀共生域，讓閱讀走向社會

構(gòu)筑“校-社”閱讀共生域指充分利用社會資源服務兒童閱讀，滿足更多兒童的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀熱情，進而營造良好的全民閱讀風氣，讓閱讀成為社會生活的一部分。

為引導學生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣，帶動更多學校的學生和社會人士投身于閱讀，學校積極整合社會力量，利用社區(qū)資源將閱讀從校園拓展到社區(qū)。例如，學校組織一批優(yōu)秀教師組建講師團，每周六由一名教師擔當閱讀推廣志愿者，依托社區(qū)學習場地，借助社區(qū)圖書資源，帶領(lǐng)社區(qū)兒童開展“快樂星期六”閱讀系列活動，讓社區(qū)響起朗朗書聲。在“‘悅閱繪本”活動中，教師結(jié)合英文繪本精美的配圖、趣味性的語言創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)社區(qū)兒童進行英語閱讀的興趣；在“閱讀童話”活動中，教師設計了講一講、演一演、畫一畫、編一編等有趣的活動，引導社區(qū)兒童快樂地閱讀童話；在“徜徉書?！被顒又校處熗ㄟ^妙趣橫生的導入、別出心裁的問題，引導社區(qū)兒童徜徉在科普書籍《海底兩萬里》中，了解廣闊的世界。

為積極踐行“全民閱讀”，學校一方面定期組織師生、家長前往區(qū)圖書館、新華書店，以師生共讀、親子共讀等方式暢游書海；另一方面積極參與區(qū)圖書館舉辦的“閱讀推介人”活動，鼓勵教師在活動中創(chuàng)新閱讀推廣形式，通過故事情景再現(xiàn)、創(chuàng)意朗誦表演等播撒閱讀種子，引領(lǐng)閱讀時尚。

（作者單位：咸寧市第二小學）

責任編輯? 劉佳