吳婉玲

“觀察日記”是統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的觀察，并記錄觀察對象的變化和記錄者的感受。針對這種真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，單一的學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，因此，筆者開展了以“觀察日記”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動。

一、確定目標(biāo)，提出驅(qū)動問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要打破學(xué)科界限，將兩門及兩門以上學(xué)科知識、技能進(jìn)行整合，讓不同學(xué)科知識進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的理解、遷移和再創(chuàng)造。在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動之前，教師需要充分了解現(xiàn)階段學(xué)情，積極挖掘不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系。

本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)了連續(xù)觀察的基本方法，初步感知到觀察的樂趣，但他們?nèi)狈⒅R運用于現(xiàn)實生活的實踐過程。為此，筆者引入三門學(xué)科知識，幫助學(xué)生從實踐層面把握觀察的過程：一是聯(lián)系科學(xué)課《用種子繁殖》的知識，要求學(xué)生學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究種子萌發(fā)需要的條件；二是聯(lián)系美術(shù)課《蔬果的剖面》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察某種蔬果的大小、顏色、形狀等特點并進(jìn)行描述；三是聯(lián)系數(shù)學(xué)課《優(yōu)化》知識，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決買種子、選種子問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推理的能力。這些學(xué)科現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以融入此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中。結(jié)合以上學(xué)科的課程內(nèi)容和各學(xué)科教師的建議，筆者制定了本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)（認(rèn)識某類植物，了解它生長的全過程，學(xué)會用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題）、行為目標(biāo)（小組合作培育這一植物，連續(xù)觀察它的生長情況并記錄，完成習(xí)作《觀察日記》）和情感目標(biāo)（體會勞動的樂趣，感受植物旺盛的生命力，發(fā)揚團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的精神）。

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們還要找一個有趣的、切合生活實際的切入點，促進(jìn)學(xué)生開展跨學(xué)科研究，這個切入點就是驅(qū)動問題。為此，筆者在班級召開了金點子討論會，讓學(xué)生自主交流后提出感興趣的驅(qū)動問題。要注意的是，這個過程需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生提出的問題不會太寬泛或脫離實際。如，有的學(xué)生提出“曇花一現(xiàn)觀察記”，因為這個主題難度高，不能連續(xù)觀察而被否決；有的學(xué)生提出“樺樹生長史”，因為這個主題觀察時間長，缺乏趣味性而被否決。最終，全班合力商討出的“豆芽的一生”被作為活動的驅(qū)動問題。針對這一問題，學(xué)生提出了系列問題，如豆芽是由什么生長出來的、豆芽長大了會變成什么、怎樣運用學(xué)科知識進(jìn)行觀察記錄、日記怎么寫等。為了解決衍生出的系列問題，學(xué)生決定自己動手培育豆芽，以便在此過程中更好地進(jìn)行觀察。由驅(qū)動問題引發(fā)的系列問題和探究活動，有利于推動學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)和提升各項素質(zhì)。

二、設(shè)計流程，提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在自主活動中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，最終形成完整的項目成果。因此，活動的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與。除此之外，整體課程設(shè)計要明確每個階段的任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向，還要給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，允許因小組差異而產(chǎn)生的不同探究過程和不同探究結(jié)果。

在“觀察日記”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，筆者設(shè)計了以下三個階段的教學(xué)推進(jìn)過程，并在每個階段輔之以學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服活動過程中因知識儲備不夠、生活經(jīng)驗不足、勞動技能欠缺等因素而產(chǎn)生的困難。

階段一：前期準(zhǔn)備。全班學(xué)生被分為8個小組。在確定組長和組員后，各小組開始了緊張的籌備活動。首先，各組學(xué)生自主設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，并將各項任務(wù)細(xì)化，如誰負(fù)責(zé)挑選種子、節(jié)假日如何排班照料豆芽、誰匯報成果等，以確保小組成員充分參與學(xué)習(xí)活動并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而樹立團(tuán)隊意識。其次，小組成員利用假期時間準(zhǔn)備項目實施的材料和工具，如種子、毛巾等。最后，筆者給每個小組發(fā)放觀察記錄單，作為學(xué)生探究“豆芽的一生”的學(xué)習(xí)支架，同時借助《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生品味葉圣陶先生準(zhǔn)確、生動的語言，為后續(xù)寫觀察日記打下基礎(chǔ)。

階段二：豆芽培育過程中的觀察與記錄。筆者聯(lián)系跨學(xué)科知識所涉及的學(xué)科教師，幫助學(xué)生解決在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。如，在科學(xué)課教師的助力下，學(xué)生了解了豆子的構(gòu)造、萌芽特點及生長條件；在勞動課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過助讀資料了解植物如何種植、所需養(yǎng)分有什么等知識。有了一定的經(jīng)驗積累和理論支撐后，學(xué)生利用勞動課的時間浸泡和種植豆子。這一階段，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和想法進(jìn)行探究，如針對所培育的豆子給予多少水分、怎樣控制光照時長等問題進(jìn)行探究。由于8個小組實施項目的路徑和方法有所不同，所以呈現(xiàn)出來的階段性成果也各放異彩。此階段，我們在育苗區(qū)可以看到剛剛冒出尖角的黃豆芽，根系已經(jīng)伸出網(wǎng)紗的綠豆苗，也有浸泡失敗、發(fā)霉?fàn)€掉的扁豆。學(xué)生在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中遇到了許多始料未及的問題，在解決問題的過程中，他們得到了種豆芽的知識以及因觀察而生的寫作素材。與此同時，筆者請數(shù)學(xué)教師示范如何詳細(xì)記錄豆子浸泡時的體積變化、發(fā)芽數(shù)量、豆芽的生長高度等數(shù)據(jù)；請美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察各個階段的豆子或豆芽形態(tài)，用繪畫形式將“豆芽的一生”直觀呈現(xiàn)在觀察記錄單中。

階段三：成果展示與評價。筆者在班級內(nèi)組織成果展示匯報，各小組就本組項目開展情況和完成情況依次展示。學(xué)習(xí)成果分為培育成果（育苗盤）、記錄成果（記錄單）、最終成果（觀察日記）。學(xué)生還可以從經(jīng)驗分享、遇到的困難與反思等方面進(jìn)行總結(jié)交流。在結(jié)項階段，第二小組展示的豆芽雖其貌不揚，但小組成員堅持記錄并熱心分享，反而讓其他學(xué)生看到了別具一格的“豆芽的一生”。他們的最終成果《觀察日記》也因細(xì)致入微的描寫吸引了所有人的目光，并獲得一致好評。第七小組雖暫時未培育出豆芽，但他們積極分析失敗的原因，不斷尋找新點子去嘗試，這種積極探索的精神感染了其他學(xué)生，也獲得了好評。

（作者單位：湖北省京山小學(xué)）

責(zé)任編輯? 嚴(yán)芳