王珍義 徐雪霞 沈雅雯

摘 要：如何借助數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文基于“OBE-PAD”理念，以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為例，在剖析其教學(xué)痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“N+3+2”課程教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討其在課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，試圖破解《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)痛點(diǎn)，以期為創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)課堂講授式“單聲道”模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：OBE-PAD理念；教學(xué)模式；《會(huì)計(jì)學(xué)原理》

基金項(xiàng)目：湖北省一流課程建設(shè)項(xiàng)目《會(huì)計(jì)學(xué)原理C》

作者簡(jiǎn)介：王珍義（1966- ），女，湖北天門人，武漢紡織大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)教育；徐雪霞（1969- ），女，湖北松滋人，武漢紡織大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛喙芾?、?huì)計(jì)教育；通訊作者沈雅雯（2001- ），女，湖北荊州人，武漢紡織大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)信息質(zhì)量。

教育部2019年印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：通過深化教育教學(xué)制度改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。教育部副部長(zhǎng)吳巖曾表示：“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教改改到深處是課程，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在此背景下，許多高校就如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造一流課程進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，其成果日趨豐富。其中基于“OBE、PAD”理念的研究成果主要包括理論研究和實(shí)踐探討兩個(gè)方面：理論研究主要集中在對(duì)OBE、PAD模式的價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)施可行性、模式特征、教學(xué)角色定位等方面[1～2]；實(shí)踐研究主要體現(xiàn)在：一是OBE、PAD在不同學(xué)科中的實(shí)踐[3～4]，二是OBE、PAD與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及其他教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用[5]。但從可檢索文獻(xiàn)看，同時(shí)融入OBE和PAD理念探討課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的成果鮮見，本文基于“OBE-PAD”理念，以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為例，構(gòu)建“N+3+2”課程教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討其在課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期為創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)課堂講授式“單聲道”模式提供借鑒與參考。

一、OBE及PAD的核心理念

（一）OBE的核心理念

OBE（Outcome-Based Education）教育于1981年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D）率先提出，又稱“以產(chǎn)出為本的教育”。該教育模式遵循“清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期望、反向設(shè)計(jì)”四大原則，在理念上，強(qiáng)調(diào)“以生為本”即以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向；在實(shí)踐上，聚焦于學(xué)生受教育后“獲得什么能力和能夠做什么”即關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三維“能力產(chǎn)出”，突出能力本位教育。可見OBE教育模式強(qiáng)調(diào)“以生為本”，要求一切教育活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)和教育過程均應(yīng)圍繞“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)”展開。OBE的教育理念經(jīng)過多年的發(fā)展，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，并形成了比較完整的理論體系，目前成為英、美、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，得到了教育界的重視與認(rèn)可。我國(guó)成果導(dǎo)向教育研究始于2013年，研究?jī)?nèi)容經(jīng)歷了從對(duì)教育理念的探索到工程教育認(rèn)證的應(yīng)用，再到各專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)嵺`的過程[6]。

（二）PAD的核心理念

PAD課堂（presentation-assimilation-discussion）教育于2014年由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新率先提出，又稱“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。該教學(xué)模式基于心理學(xué)原理，以權(quán)責(zé)對(duì)分為核心理念，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新[1]。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開，并在二者之間引入一個(gè)心理學(xué)的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，將教學(xué)在時(shí)間上清晰地分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂將講授與討論有機(jī)整合，融合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)?？梢?，對(duì)分課堂源于時(shí)間對(duì)分，明確教學(xué)過程中的權(quán)利和責(zé)任，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，核心是構(gòu)建師生“權(quán)責(zé)對(duì)分”的教學(xué)共同體，突出了“教師”和“學(xué)生”雙主體效應(yīng)[1]。

對(duì)分課堂是一種富有中國(guó)特色、彰顯原創(chuàng)性、體現(xiàn)本土特點(diǎn)、具有熱捧特征的教學(xué)改革新模式[6]。自2014年在復(fù)旦大學(xué)本科課程首次實(shí)驗(yàn)成功后，國(guó)內(nèi)高校的一線教師紛紛響應(yīng)，并逐漸將PAD教學(xué)模式引入課堂，實(shí)踐檢驗(yàn)后均給予了高度的認(rèn)可。目前，該教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的教師和學(xué)校關(guān)注和應(yīng)用。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)痛點(diǎn)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的高級(jí)性和前沿性問題

隨著新的經(jīng)濟(jì)背景的變化，國(guó)際、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在不斷地修訂。如何將新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)思維、會(huì)計(jì)前沿理論、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化、會(huì)計(jì)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)融入課程，順應(yīng)“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”和“新文科”的要求以及會(huì)計(jì)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新修訂教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)再挖掘，是會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。

（二）“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”的結(jié)合問題

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)及概念較多，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，加上數(shù)智化在帶來(lái)信息共享的同時(shí)，也造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的分散和學(xué)習(xí)成就獲得感的不足，智能手機(jī)上獲取信息的便利性、快捷性和趣味性更容易“奪走”學(xué)生的注意力，出現(xiàn)被動(dòng)型、應(yīng)付型學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)智化教學(xué)工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，是該課程教學(xué)需要解決的難題。同時(shí)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，雖然專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排了一定的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，但信息技術(shù)的快速迭代以及在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，使得模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)景相對(duì)于先進(jìn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐較為滯后，“仿真”實(shí)訓(xùn)效果難盡人意。如何變革現(xiàn)行的教學(xué)模式，避免“學(xué)”與“用”脫節(jié)是該課程教學(xué)需要解決的又一個(gè)難題。

（三）學(xué)業(yè)考評(píng)的“單一性”與“考前突擊型”問題

學(xué)業(yè)考評(píng)是審量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，目前高校仍存在“考評(píng)形式單一性”和“成績(jī)構(gòu)成簡(jiǎn)單性”的現(xiàn)象，該現(xiàn)象容易使學(xué)生出現(xiàn)“考前突擊型、平時(shí)放棄型”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。尹慧慧等（2022）調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試前進(jìn)行集中性突擊學(xué)習(xí)行為的占比達(dá)到了91%[7]。鑒于此，如何設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從制度上體現(xiàn)過程、能力的培養(yǎng)，克服“考前突擊型、平時(shí)放棄型”現(xiàn)象，確保學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生水平、能力相一致，變學(xué)業(yè)考評(píng)的“單一性”為“多維性”，變“考前突擊型”為“持續(xù)學(xué)習(xí)型”也是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)面臨的痛點(diǎn)。

三、“N+3+2”課程教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）模式構(gòu)建

基于“OBE-PAD”理念，針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)痛點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，探索構(gòu)建了“N+3+2”課程教學(xué)模式。

“N”即“N個(gè)知識(shí)模塊”。按照OBE理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)重構(gòu)知識(shí)模塊；依據(jù)學(xué)科動(dòng)態(tài)、實(shí)務(wù)創(chuàng)新和準(zhǔn)則變化，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)增量知識(shí)模塊；挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。

“3”即“3個(gè)環(huán)節(jié)”：“教師講授+案例研討+模擬實(shí)訓(xùn)”。PAD理念的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于將講授和討論錯(cuò)開，在教學(xué)時(shí)間上清晰地分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。基于PAD理念，將案例研討嵌入課堂教學(xué)，具體而言，在教師講授結(jié)束后，發(fā)布相關(guān)案例，要求學(xué)生利用內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，搜尋案例素材及相關(guān)資料，并根據(jù)案例素材及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在討論部分以“亮、考、幫”形式對(duì)案例進(jìn)行剖析交流，通過案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收與討論環(huán)節(jié)的有效融合。此外，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為指引，通過多元多維實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，解決“學(xué)”與“用”的問題。

1. 教師講授

以學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)存在的疑問為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過“知識(shí)要點(diǎn)”“學(xué)科前沿”“應(yīng)用須知”等內(nèi)容的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2. 案例研討

依課程進(jìn)度發(fā)布“典型案例”“綜合案例”“拓展案例”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分組研討，通過“自由發(fā)言”“小組分享”“老師點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維及解決復(fù)雜問題的能力。

3. 模擬實(shí)訓(xùn)

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為指引，依次開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)。利用虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并嵌入學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力。

“2”即“過程+結(jié)果”兩個(gè)考評(píng)層面。建立了以知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求為依據(jù)，過程（40%）與結(jié)果（60%）考核相結(jié)合的考評(píng)體系。突出標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合、靈活考察與基礎(chǔ)考察相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相結(jié)合的特點(diǎn)，以解決考評(píng)方式單一的問題。

（二）應(yīng)用設(shè)計(jì)——以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為例

1. 教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容按教材章節(jié)體系構(gòu)建的慣例，根據(jù)課程目標(biāo)重構(gòu)了“會(huì)計(jì)職能與目標(biāo)”“會(huì)計(jì)對(duì)象與核算方法”等15個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊至少包含但不限于案例導(dǎo)入、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)科前沿（或?qū)崉?wù)創(chuàng)新）、案例研討（或模擬實(shí)訓(xùn)）等單元，以突顯教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和前沿性。同時(shí)挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。譬如針對(duì)“會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式”知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)了“數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)據(jù)資產(chǎn)的確認(rèn)、雙碳目標(biāo)下碳資產(chǎn)碳負(fù)債的確認(rèn)”等學(xué)科前沿內(nèi)容；針對(duì)“會(huì)計(jì)憑證”知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)了“智能會(huì)計(jì)背景下會(huì)計(jì)憑證的填制、電子檔案管理、電子發(fā)票安全性”等實(shí)務(wù)創(chuàng)新內(nèi)容；針對(duì)“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征”知識(shí)模塊設(shè)計(jì)了“IAS最新進(jìn)展——管理層討論的內(nèi)容修訂對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響”等學(xué)科前沿內(nèi)容以及“上市公司會(huì)計(jì)信息質(zhì)量分析——以康美藥業(yè)為例”案例研討內(nèi)容，并通過案例研討嵌入“會(huì)計(jì)人應(yīng)具有誠(chéng)實(shí)守法的職業(yè)操守”思政元素。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）對(duì)分課堂P（presentation）環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提取知識(shí)要點(diǎn)，凝練重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)框架、抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)精講，并注意適當(dāng)“留白”。譬如以課程第七知識(shí)模塊“會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)”為例，該知識(shí)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解權(quán)責(zé)發(fā)生制、收付實(shí)現(xiàn)制的特點(diǎn)及其收入、費(fèi)用的確認(rèn)原則；能運(yùn)用權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制確認(rèn)企業(yè)當(dāng)期收入和費(fèi)用，從而合理計(jì)算企業(yè)利潤(rùn)，明晰權(quán)責(zé)發(fā)生制影響會(huì)計(jì)信息的路徑，進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的理解和把握；銘記作為會(huì)計(jì)人誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守，以及作為當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。據(jù)此，提取知識(shí)要點(diǎn)及重難點(diǎn)：權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的內(nèi)涵；權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制確認(rèn)收入、費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)和利弊（重點(diǎn)）；收入、費(fèi)用歸屬期的判斷（重點(diǎn)）、權(quán)責(zé)發(fā)生制下收入、費(fèi)用的確定及運(yùn)用（難點(diǎn)）。講授方式上，首先采用問題導(dǎo)入的方式切入主題；其次梳理并解釋知識(shí)要點(diǎn)，從理論視角重點(diǎn)解讀收入、費(fèi)用歸屬期的判斷標(biāo)準(zhǔn)，精講重難點(diǎn)；最后將權(quán)責(zé)發(fā)生制的運(yùn)用及影響會(huì)計(jì)信息的路徑“留白”，啟發(fā)學(xué)生將權(quán)責(zé)發(fā)生制與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，思考二者之間的關(guān)系。

（2）對(duì)分課堂A（Assimilation）環(huán)節(jié)。按照P環(huán)節(jié)與A環(huán)節(jié)是否在同一次課，將對(duì)分課堂區(qū)分為“隔堂對(duì)分”（前一次課講授，后一次課討論，前后兩次課之間內(nèi)化吸收）和“當(dāng)堂對(duì)分”（講授、吸收討論）兩種模式。由于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，既要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于理論知識(shí)模塊主要采用“隔堂對(duì)分”模式；對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)模塊，鑒于直接動(dòng)手操作更利于鞏固知識(shí)，主要采用“當(dāng)堂對(duì)分”。“隔堂對(duì)分”時(shí)，老師可在前次課講授后通過發(fā)布案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。具體而言，教師擬定案例主題范圍，并對(duì)學(xué)生按5～6人/組隨機(jī)分組，在前后兩次課的課間時(shí)間，學(xué)生可通過查閱文獻(xiàn)、搜集案例相關(guān)資料、思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)延伸內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。譬如，針對(duì)“會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)”知識(shí)模塊，教師在對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解后可通過學(xué)習(xí)通發(fā)布“汽修公司造假案——收入、費(fèi)用歸屬期之惑”案例，學(xué)生可通過閱讀案例資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深理解權(quán)責(zé)發(fā)生制、收付實(shí)現(xiàn)制下收入、費(fèi)用確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步思考權(quán)責(zé)發(fā)生制下收入、費(fèi)用的收支期與歸屬期的差異性，從而達(dá)到“內(nèi)化吸收”的目的。“當(dāng)堂對(duì)分”時(shí)，老師可在當(dāng)次課講授后通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。譬如，針對(duì)“會(huì)計(jì)憑證”知識(shí)模塊，教師講授后可利用虛擬仿真模擬實(shí)驗(yàn)室發(fā)布小組作業(yè)任務(wù)，學(xué)生小組討論合作，內(nèi)化吸收，自主探究，利用平臺(tái)軟件填制會(huì)計(jì)憑證，教師巡堂引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（3）對(duì)分課堂D（Discussion）環(huán)節(jié)。將案例教學(xué)嵌入討論環(huán)節(jié)，以“亮、考、幫”的形式，按照先組內(nèi)討論、后組間討論的順序依次對(duì)案例進(jìn)行剖析交流。首先各小組成員在組內(nèi)分享自身對(duì)案例所附問題的看法和觀點(diǎn)，若有疑問，提出困惑，尋求幫助，組內(nèi)成員之間在充分研討的基礎(chǔ)上，形成小組討論結(jié)論，并對(duì)未能達(dá)成共識(shí)、未能釋疑的部分，凝練為未能解決的問題，為組間討論作準(zhǔn)備。其次各小組（或教師隨機(jī)抽查2～3組）代表向全體同學(xué)展示組內(nèi)討論情況，并拋出問題，在組間尋求幫助。之后全體同學(xué)可根據(jù)各組匯報(bào)展示的內(nèi)容進(jìn)行交互提問、自由交流，也可提出新的問題，尋求老師幫助。最后教師點(diǎn)評(píng)，主要就各小組匯報(bào)展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)組間討論時(shí)提出的新問題進(jìn)行解惑釋疑，同時(shí)也可以聯(lián)系當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行適度的延伸拓展。

3. 學(xué)業(yè)考評(píng)

建立以知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求為依據(jù)，過程（40%）與結(jié)果（60%）考核相結(jié)合的考評(píng)體系?！斑^程”包括：課堂互動(dòng)（10%），主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；小組案例分析的貢獻(xiàn)度（30%）及成果展示（10%），主要考查學(xué)生分析、解決問題及探索創(chuàng)新能力；線上線下作業(yè)（40%）及測(cè)試（10%），主要針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備、考查學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)?！敖Y(jié)果”為期末考試，采用閉卷筆試形式，設(shè)計(jì)了選擇、判斷等知識(shí)點(diǎn)深度辨析的試題，以及計(jì)算、賬務(wù)處理和案例分析等開放型試題，綜合考察專業(yè)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。

四、“N+3+2”課程教學(xué)模式運(yùn)行保障

（一）適時(shí)購(gòu)建與更新教學(xué)設(shè)備

“N+3+2”課程教學(xué)模式的高效運(yùn)行離不開先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校應(yīng)適時(shí)購(gòu)建與更新教學(xué)設(shè)備，主要包括智慧教室、多功能實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、各種虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件等。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面，目前適合高校線上教學(xué)的平臺(tái)較多，包括慕課、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、云課堂等。鑒于慕課、智慧樹主要以直播和錄播的方式展示，教師在采用“對(duì)分課堂”教學(xué)時(shí)，建議基于教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)模塊及其對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)木€上平臺(tái)，充分利用校外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)自建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打造智慧課堂，線上解決知識(shí)傳授、線下解決能力提升，使會(huì)計(jì)問題場(chǎng)景化、教學(xué)手段智能化。

（二）持續(xù)拓展課程資源

加大投入，進(jìn)一步強(qiáng)化課程資源建設(shè)。一是鼓勵(lì)教師持續(xù)創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自建課堂中“學(xué)術(shù)前沿”“實(shí)務(wù)應(yīng)用”等欄目的資訊，同時(shí)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展需求，與實(shí)務(wù)專家持續(xù)合作開發(fā)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)更新。二是鼓勵(lì)教師持續(xù)建設(shè)實(shí)體教材，吸收國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)變革的最新成果，強(qiáng)化思政的引領(lǐng)作用，持續(xù)推出新版立體化《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能化賦能升級(jí)。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

順應(yīng)“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型潮流，持續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。采用觀摩、培訓(xùn)、研討、專業(yè)實(shí)踐、校企共建基地等多項(xiàng)措施推進(jìn)教師數(shù)字化、智能化技能的提升，形成學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教研能力突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足時(shí)空融合、知行耦合、多維互動(dòng)的教學(xué)新要求。

（四）強(qiáng)化過程管理

借助學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“PAD 課堂”促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂漫灌講授式“單聲道”向線上線下師生互動(dòng)式“雙聲道”的變革，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，有利于提高學(xué)生課堂討論的參與度，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異較大，為了避免“PAD 課堂”流于形式，需要加強(qiáng)過程管理。一是開課前，教師需要詳細(xì)說(shuō)明“PAD 課堂”的基本流程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的主體責(zé)任。二是分組討論環(huán)節(jié)，可適當(dāng)考慮學(xué)生性格、性別、表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理搭配，保證組內(nèi)討論的良性循環(huán)及效果。三是教師在精講留白、小組討論、組間展示匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)及共性答疑等環(huán)節(jié)應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備。在精講留白環(huán)節(jié)，應(yīng)將最能體現(xiàn)發(fā)散思維和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選；在“亮、考、幫”討論中環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思辨，引導(dǎo)到位，必要時(shí)適時(shí)調(diào)整對(duì)分策略。四是由于“PAD 課堂”考評(píng)方式包含過程考核，勢(shì)必需要科學(xué)、準(zhǔn)確、完整記錄課前、課中及課后尤其是課中“亮、考、幫”討論環(huán)節(jié)的成績(jī)，做好量化管理。

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