DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2024.02.017教育與心理研究

作者簡(jiǎn)介：武鵬舉，西南大學(xué)教育學(xué)部，博士研究生；重慶三峽學(xué)院體育與健康學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”（19ZDA359），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：辛濤（子課題負(fù)責(zé)人：宋乃慶）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究”（19YJC880098），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：武鵬舉。

摘" 要：學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究目前處于初級(jí)階段，還存在很多空白，該研究對(duì)豐富我國(guó)動(dòng)商理論成果、拓展學(xué)前教育研究領(lǐng)域、推動(dòng)我國(guó)教育測(cè)評(píng)研究發(fā)展都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。借鑒已有系列基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模型的研究范式，以適應(yīng)性行為理論為依據(jù)，基于學(xué)前兒童動(dòng)商操作性定義，通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合的方式，確定3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。通過(guò)層次分析法、熵值法、最小二乘法獲得指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型。最后，從專(zhuān)家認(rèn)同和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面驗(yàn)證該模型的有效性、可靠性和可操作性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；動(dòng)商；適應(yīng)性行為；測(cè)評(píng)模型；操作性定義

中圖分類(lèi)號(hào)：G610；G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9841（2024）02-0205-11

健康在人類(lèi)全面發(fā)展過(guò)程中起著奠基性作用，關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展和民族的繁榮。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”［1］?！敖逃侨松婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)”［2］，肩負(fù)著助推健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的重要使命。學(xué)前教育是教育中不可缺少的重要組成部分，學(xué)前兒童是健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的主體之一，學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要課題［3］?！督逃康人牟块T(mén)關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中也提出“鍛煉幼兒健康的體魄……促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。學(xué)前兒童的健康更加成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

“動(dòng)商”是一個(gè)全新的理念，研究學(xué)前兒童動(dòng)商有助于健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施［4］。“動(dòng)商”由我國(guó)南京理工大學(xué)王宗平教授提出，它并非一個(gè)外來(lái)詞匯，和國(guó)外的“運(yùn)動(dòng)商數(shù)”（Motor Quotient）有著本質(zhì)區(qū)別［5］。動(dòng)商研究現(xiàn)處于起步階段，其研究成果大多集中在國(guó)內(nèi)，國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)甚少。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)動(dòng)商的研究主要集中在動(dòng)商定義的界定等理論研究方面，關(guān)于動(dòng)商的測(cè)評(píng)研究很少，動(dòng)商的測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究更是微乎其微，僅有“6～9歲兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型”研究［6-7］。當(dāng)下，學(xué)界還未涉及學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究，本研究在主題方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型能為學(xué)前兒童動(dòng)商研究提供理論框架與測(cè)評(píng)工具，有助于幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行發(fā)展診斷和實(shí)施運(yùn)動(dòng)干預(yù)，進(jìn)而保障學(xué)前兒童全面可持續(xù)發(fā)展。為了更好地對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)商進(jìn)行研究，給孩子一個(gè)幸福的童年［8］，本研究借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育測(cè)評(píng)模型及其范式構(gòu)建［9］、學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型［10］、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)測(cè)評(píng)模型［11］、小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維測(cè)評(píng)模型［12］、小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型［13］等國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)模型系列研究成果的構(gòu)建思路，從學(xué)前兒童動(dòng)商的操作性定義出發(fā)，基于文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究構(gòu)建學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型構(gòu)建和驗(yàn)證。

一、學(xué)前兒童動(dòng)商的操作性定義

操作性定義的界定是教育研究工作中的重要內(nèi)容，是保證整個(gè)教育研究科學(xué)性的關(guān)鍵一環(huán)［14］。學(xué)者對(duì)動(dòng)商的定義是界定學(xué)前兒童動(dòng)商操作性定義的基礎(chǔ)。目前學(xué)界關(guān)于動(dòng)商的定義尚未達(dá)成一致。王宗平認(rèn)為動(dòng)商的概念有狹義和廣義之分。狹義的動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能等［5］。廣義的動(dòng)商是指一切通過(guò)人的身體或身體某一部分活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的人的自然屬性和社會(huì)屬性，包括生命活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、身體活動(dòng)的特質(zhì)和能力［5，15］。常金棟認(rèn)為動(dòng)商是個(gè)體綜合運(yùn)動(dòng)指數(shù)，是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，測(cè)量個(gè)體在其年齡段綜合運(yùn)動(dòng)狀況得分與身體機(jī)能得分的比，是個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)意愿各分測(cè)驗(yàn)得分與身體機(jī)能得分的比值［16］。李化俠等認(rèn)為動(dòng)商是“人類(lèi)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣的測(cè)評(píng)結(jié)果”［17］。麥克樂(lè)（Charles H.McCloy）認(rèn)為運(yùn)動(dòng)商數(shù)主要是用來(lái)有效測(cè)量一般運(yùn)動(dòng)能力［18］?？偟膩?lái)說(shuō)，王宗平教授提出的“動(dòng)商”和國(guó)外的“運(yùn)動(dòng)商數(shù)”在內(nèi)涵方面有著本質(zhì)的不同［5］，超越了“運(yùn)動(dòng)商數(shù)”僅是一個(gè)數(shù)字的內(nèi)涵，有了能力、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等方面的本質(zhì)特征，并賦予了它更廣闊的自然屬性和社會(huì)屬性。但縱觀國(guó)內(nèi)外研究，不論是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)動(dòng)商的研究，還是國(guó)外對(duì)運(yùn)動(dòng)商數(shù)的研究，研究視角主要基于體育運(yùn)動(dòng)。動(dòng)商作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)商的界定不能囿于單一的視角，應(yīng)基于多維視角對(duì)其進(jìn)行更全面和更深層的認(rèn)識(shí)。

“身體作為人類(lèi)的實(shí)物存在，能系統(tǒng)地銘刻下人類(lèi)的生存、繁衍、行為、思想以及文化的種種經(jīng)歷”，承載著生命起源、進(jìn)化和演變的歷史意義，是生命的有形終點(diǎn)和未知起點(diǎn)［19］。在我國(guó)古代哲學(xué)史上，周易從身體出發(fā)構(gòu)建出世界圖式，周禮從身體出發(fā)構(gòu)建出社會(huì)倫理［20］。馬克思主義唯物史觀對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)世界的詮釋?zhuān)彩且陨眢w為軸心，以身體為基點(diǎn)的［21］。身體問(wèn)題既是哲學(xué)問(wèn)題，又是教育問(wèn)題。教育與身體有天然的關(guān)系，“在教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)域，身體是中心和教育活動(dòng)之源”［22］。身體教育是教育的主要內(nèi)容，學(xué)前教育同樣離不開(kāi)對(duì)兒童進(jìn)行身體教育。因此，在界定學(xué)前兒童動(dòng)商操作性定義的時(shí)候，離不開(kāi)“身體”這一范疇。當(dāng)前學(xué)界對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展評(píng)估主要傾向于兒童體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)［23］，囿于體育的單一研究視角滿足不了當(dāng)前兒童動(dòng)作發(fā)展研究拓展的深度和廣度。為了打破這一局限，本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，跳出體育的范疇，以?xún)和眢w活動(dòng)為研究切入點(diǎn)進(jìn)一步闡析學(xué)前兒童動(dòng)商的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)前兒童動(dòng)商主要指學(xué)前兒童一切身體活動(dòng)的行為能力水平。基于此，學(xué)前兒童動(dòng)商的操作性定義是指學(xué)前兒童在生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)等身體活動(dòng)行為上的表現(xiàn)。本研究中所稱(chēng)的“學(xué)前兒童”主要指3～4歲的幼兒。

二、學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

（一）學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究主要依據(jù)適應(yīng)性行為理論。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)兒童早期分會(huì)將適應(yīng)性行為與兒童早期教育進(jìn)行銜接，認(rèn)為適應(yīng)性行為由兒童為滿足多種環(huán)境要求而隨成熟、發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)生的變化組成，并提出適應(yīng)性行為的四個(gè)亞領(lǐng)域，主要是自我照料、社區(qū)生活的自我滿足、個(gè)人—社會(huì)責(zé)任、社會(huì)調(diào)節(jié)［24］。適應(yīng)性行為理論為本研究的開(kāi)展，尤其是在研究的切入點(diǎn)、測(cè)評(píng)指標(biāo)的篩選、測(cè)評(píng)模型的維度等方面提供了很好的理論基礎(chǔ)。

一般而言，學(xué)界構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系主要按照“確定一級(jí)維度—確定二級(jí)維度—確定觀察指標(biāo)”的研究思路，這一過(guò)程會(huì)不可避免地涉及研究者的主觀成分。為了更好地保證研究的客觀性，避免主觀成分過(guò)多影響研究結(jié)果，本研究不是采用學(xué)界已有的研究思路，而是進(jìn)行了逆向調(diào)控，首先對(duì)通過(guò)兩輪認(rèn)同度調(diào)查的觀察指標(biāo)進(jìn)行概括、匯總、分類(lèi)，然后依次確定二級(jí)維度和一級(jí)維度，最后形成初步的測(cè)評(píng)框架。不同于國(guó)內(nèi)“6～9歲兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型” ［6-7］基于體育運(yùn)動(dòng)視角進(jìn)行模型構(gòu)建，本研究以學(xué)前兒童生活為切入點(diǎn)，依據(jù)適應(yīng)性行為理論，通過(guò)訪談和文獻(xiàn)研究擬選了3～4歲學(xué)前兒童生活中的62條信息并制成問(wèn)卷，將認(rèn)同度分為“是”“否”，分別賦值1、0。對(duì)蘇、魯、渝等地的幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放，共收回問(wèn)卷1 296份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷1 107份，有效率為85.4%。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，只保留認(rèn)同度得分占比超過(guò)80%的信息，共計(jì)40條。然后，采用李克特五級(jí)評(píng)分方法，對(duì)剩余的40條信息進(jìn)行認(rèn)同度調(diào)查。將認(rèn)同度分為“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，分別賦值1、2、3、4、5。通過(guò)問(wèn)卷星向幼兒園園長(zhǎng)及教師、高校學(xué)前教育教師、教育行政部門(mén)人員等群體進(jìn)行發(fā)放，共獲得2 345份有效問(wèn)卷?；厥諈^(qū)域主要涵蓋了京、滬、蘇、魯、粵、冀、浙、豫、皖、湘、晉、桂、內(nèi)蒙古、渝、川、滇、陜、隴、新、藏等地。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)同度均值計(jì)算，保留標(biāo)準(zhǔn)為均值不低于4.0。其中，低于4.0的信息一共有19條。由于本研究的理念是注重學(xué)前兒童的活動(dòng)，通過(guò)訪談?dòng)變簣@教師和觀察研究者身邊的幼兒園小朋友，發(fā)現(xiàn)洗手帕和騎小自行車(chē)是學(xué)前兒童生活中比較普遍的活動(dòng)，深受小朋友喜歡。洗手帕和騎小自行車(chē)分別對(duì)學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的生活活動(dòng)能力和動(dòng)作發(fā)展有著重要促進(jìn)作用，便于觀察，在《兒童發(fā)育評(píng)估量表》［25］和幼兒園活動(dòng)課程中也比較常見(jiàn)。因此，結(jié)合本研究的理念及專(zhuān)家反饋意見(jiàn)，保留“洗手帕”和“騎小自行車(chē)”這2條，刪除其余17條。通過(guò)對(duì)能夠反映3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商的信息進(jìn)行兩輪篩選，將保留的23條信息進(jìn)行概括、匯總、分類(lèi)，依據(jù)學(xué)前兒童動(dòng)商的操作性定義，初步形成3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)框架（表1）。

測(cè)評(píng)量表的編制與測(cè)試是測(cè)評(píng)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)［26］。本研究基于3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)框架，在題項(xiàng)設(shè)置上依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》［27］，充分考慮學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)前兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，以3～4歲學(xué)前兒童為測(cè)評(píng)對(duì)象，編制了《3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)量表（第一稿）》，通過(guò)幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)商整體情況進(jìn)行調(diào)查，然后運(yùn)用SPSS 25.0、AMOS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因素分析，分析模型結(jié)構(gòu)及其各維度之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型。《3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)量表（第一稿）》分為兩部分：第一部分是基本信息，涵蓋性別、年齡、幼兒園所在區(qū)域；第二部分是題項(xiàng)部分，主要從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)3個(gè)一級(jí)維度設(shè)置了26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。本研究在魯、蘇、皖、豫、湘、陜、渝等地的幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，共回收2 684份問(wèn)卷，初步剔除無(wú)效問(wèn)卷109份，數(shù)據(jù)錄入后又對(duì)每個(gè)題目答案進(jìn)行缺失值篩選，剔除31份無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷2 544份，有效率為94.8%。其中，1 272個(gè)樣本被用于項(xiàng)目分析、探索性因素分析，另外1 272個(gè)樣本被用于驗(yàn)證性因素分析。通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析，最后確定26條信息，形成生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)3個(gè)維度的3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

1.學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析旨在檢驗(yàn)量表或測(cè)驗(yàn)個(gè)別題項(xiàng)的適切或可靠程度，檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)就是探究高分、低分受試者在每個(gè)測(cè)試題項(xiàng)的差異，或者說(shuō)是進(jìn)行題項(xiàng)間同質(zhì)性檢驗(yàn)，其結(jié)果可作為個(gè)別題項(xiàng)篩選或修改的依據(jù)［28］158。項(xiàng)目分析最常用的是臨界比值法（極端值法），主要在于求出問(wèn)卷個(gè)別題項(xiàng)的決斷值，也就是CR值，又稱(chēng)為臨界比。具體步驟為，將測(cè)驗(yàn)總分從高到低排序，選前27%作為高分組，后27%作為低分組，再計(jì)算高分組和低分組在每個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)差異的顯著性［28］159。項(xiàng)目分析采用臨界比值法，一般情況下會(huì)將臨界比值的t統(tǒng)計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)為3.0，若t統(tǒng)計(jì)量小于3.0，則表示該題項(xiàng)的鑒別度較差，可以將其刪除［28］178。此外，項(xiàng)目分析還可以采用同質(zhì)性檢驗(yàn)作為題項(xiàng)篩選的另一個(gè)指標(biāo)，如果題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)系數(shù)越大，則表示同質(zhì)性越高。本研究采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)性檢驗(yàn)法，相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)選定為0.4。即，如果某題項(xiàng)得分和總分的相關(guān)系數(shù)小于0.4，則表示該題項(xiàng)與整體量表的同質(zhì)性不高，最好刪除［28］181。

綜上，在項(xiàng)目分析中，保留決斷值（t值）大于3.0且相關(guān)系數(shù)在0.4及以上的題項(xiàng)。分別對(duì)生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)三份子量表的試題進(jìn)行高低分組比較和皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三份子量表各題的決斷值（t值）范圍分別為39.706～47.130、32.827～44.464、26.513～42.728，相關(guān)系數(shù)范圍分別為0.803～0.863、0.724～0.862、0.648～0.843?？梢钥闯鋈葑恿勘淼乃蓄}目均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，故保留所有題目（表2）。

2.學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)的探索性因素分析

采用SPSS 25.0軟件進(jìn)行探索性因素分析，以了解量表的建構(gòu)效度。進(jìn)行模型建構(gòu)時(shí)，提取方法是主成分法，旋轉(zhuǎn)方法是最大方差法。

根據(jù)學(xué)者Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，題項(xiàng)間是否適合進(jìn)行因素分析，可從取樣適切性量數(shù)（KMO）值的大小來(lái)判斷，并制定出KMO指標(biāo)值的判斷準(zhǔn)則，“0.90以上、0.80～0.90、0.70～0.80、0.60～0.70、0.5～0.6、0.50以下”分別表示極適合進(jìn)行因素分析、適合進(jìn)行因素分析、尚可進(jìn)行因素分析、勉強(qiáng)可進(jìn)行因素分析、不適合進(jìn)行因素分析、非常不適合進(jìn)行因素分析［28］208。KMO與Bartlett檢驗(yàn)的結(jié)果（表3）顯示：三份子量表的KMO值分別為0.893、0.922、0.917，均在0.80以上；三份子量表的Bartlett檢驗(yàn)p值均小于0.001。由此可知，三份子量表的變量均適合進(jìn)行因素分析。

因素分析一般選取特征值大于1的因素，受試樣本數(shù)大于250位，平均共同性應(yīng)在0.6以上［28］207。探索性因素分析結(jié)果（表4）顯示，生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)三份子量表的共同性范圍分別為0.718～0.888、0.678～0.847、0.610～0.838，因素負(fù)荷量范圍分別為0.716～0.884、0.663～0.876、0.736～0.878。以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)，三份子量表各提取2個(gè)因素。生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)三份子量表因子旋轉(zhuǎn)后的總解釋量分別為84.183%、78.490%、76.256%，均符合解釋量在50%以上的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)的信度分析

在信度方面，二級(jí)維度衣服鞋襪的信度為0.953，整理物品的信度為0.916，文明禮儀的信度為0.942，模仿的信度為0.866，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的信度為0.916，活動(dòng)意識(shí)的信度為0.892；三份子量表的總信度分別為0.940、0.938、0.928。符合單一因子信度大于0.60、整體信度大于0.80的標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)文獻(xiàn)資料和因素分析結(jié)果將生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)三份子量表的因子分別命名為衣服鞋襪、整理物品、文明禮儀、模仿、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)意識(shí)（表4）。

4.學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)的驗(yàn)證性因素分析

在探索性因素分析后，運(yùn)用AMOS 24.0軟件采用驗(yàn)證性因素分析進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m切度，結(jié)果如下。

基本適切度發(fā)現(xiàn)：e1到e26的誤差變異數(shù)都是正數(shù)，且所有誤差變異數(shù)的CR值介于15.593～23.231，對(duì)應(yīng)的p值均小于0.001；參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤介于0.007～0.050，沒(méi)有很大的標(biāo)準(zhǔn)誤；潛在變量和觀察指標(biāo)之間的因素負(fù)荷量介于0.712～0.944，符合大于0.50且小于0.95的標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)明基本適切度良好，也表示項(xiàng)目質(zhì)量好。

整體適切度分析發(fā)現(xiàn)：χ2值為2 573.258，df=290，p＜0.05，χ2值不符合標(biāo)準(zhǔn)，但因χ2易受樣本人數(shù)的影響［29］，所以該值僅供參考；RMR值為0.039，小于0.05，符合標(biāo)準(zhǔn)；RMSEA值為0.079，小于0.08，符合標(biāo)準(zhǔn)；NFI值為0.920，RFI值為0.910，CFI值為0.928，均大于0.90，符合標(biāo)準(zhǔn)；PGFI值為0.707，PNFI值為0.821，均大于0.50，符合標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)值可以接受，表示模型與調(diào)查的數(shù)據(jù)適切。

內(nèi)在結(jié)構(gòu)適切度發(fā)現(xiàn)：個(gè)別信度方面，26個(gè)觀察指標(biāo)的個(gè)別信度介于0.511～0.891，均大于0.50；組合信度方面，生活活動(dòng)組合信度為0.901，學(xué)習(xí)活動(dòng)組合信度為0.886，體能活動(dòng)組合信度為0.846，都符合大于0.60的標(biāo)準(zhǔn)；平均變異萃取量方面，生活活動(dòng)是0.820，學(xué)習(xí)活動(dòng)是0.797，體能活動(dòng)是0.734，都符合大于0.50的標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)念區(qū)辨力方面，采用模型競(jìng)爭(zhēng)法［30］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組模型的Δ χ2分別為304.355、436.239、230.601，均大于3.84，說(shuō)明有顯著差異（p＜0.05）［31］，表示各組內(nèi)兩個(gè)潛在變量之間構(gòu)念具有區(qū)辨力。

綜合基本適切度、整體適切度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)適切度相關(guān)情況，表明本研究采用二階驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并編制測(cè)評(píng)量表是可行的。

（二）學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型構(gòu)建

1.主觀權(quán)重賦值

本研究共選取28名專(zhuān)家（其中幼兒園教師15名、高校教師11名、教育行政部門(mén)工作人員2名），采用兩兩比較的形式對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的一級(jí)維度及其子維度在整個(gè)測(cè)評(píng)中的重要性進(jìn)行調(diào)查，選項(xiàng)分為前者比后者“絕對(duì)不重要、十分不重要、不重要、稍微不重要、同樣重要、稍微重要、重要、十分重要、絕對(duì)重要”九個(gè)等級(jí)，并分別賦分為“1/9、1/7、1/5、1/3、1、3、5、7、9”，其中間的程度分別用1/8、1/6、1/4、1/2、2、4、6、8表示。將每位專(zhuān)家對(duì)各維度重要性的判定數(shù)據(jù)匯總，并錄入R語(yǔ)言，采用層次分析法進(jìn)行分析得到相應(yīng)權(quán)重結(jié)果。利用層次分析法對(duì)各維度進(jìn)行賦值時(shí)，還需要對(duì)專(zhuān)家的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，采用指標(biāo)一致性CR值來(lái)判斷。CR≤0.10時(shí)，說(shuō)明判斷矩陣基本符合隨機(jī)一致性指標(biāo)，即專(zhuān)家的評(píng)分結(jié)果具有內(nèi)部一致性［32］；CR＞0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣不符合隨機(jī)一致性指標(biāo)，必須進(jìn)行修正、調(diào)整或不采用［33］。由于本研究中的3個(gè)一級(jí)維度都只包括2個(gè)二級(jí)維度，故在進(jìn)行一致性檢驗(yàn)方面只針對(duì)一級(jí)維度進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。本研究使用R語(yǔ)言進(jìn)行分析，其中有9位專(zhuān)家的評(píng)分結(jié)果沒(méi)有通過(guò)一致性檢驗(yàn)，將其刪除，故剩下19位專(zhuān)家的有效評(píng)分結(jié)果。采用R語(yǔ)言層次分析法計(jì)算19位專(zhuān)家對(duì)3個(gè)一級(jí)維度及6個(gè)二級(jí)維度的權(quán)重賦值的均值（表5）。

2.客觀權(quán)重賦值

客觀權(quán)重的確定是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際數(shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)處理來(lái)賦權(quán)的［34］。本研究通過(guò)對(duì)獲得的3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商的相關(guān)數(shù)據(jù)，采用熵值法進(jìn)行分析，得出客觀權(quán)重。熵值法主要利用信息論中的信息熵進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，信息熵是系統(tǒng)無(wú)序程度的度量，信息熵越小則信息量越大、指標(biāo)權(quán)重越大［35］。熵值法權(quán)重結(jié)果見(jiàn)表5。

3.主客觀賦值法的整合

主觀權(quán)重賦值體現(xiàn)了指標(biāo)的價(jià)值量，客觀權(quán)重賦值體現(xiàn)了指標(biāo)的信息量，綜合評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一［34］。本研究通過(guò)R語(yǔ)言采用最小二乘法將主觀權(quán)重賦值法和客觀權(quán)重賦值法進(jìn)行整合，最終確定3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型指標(biāo)權(quán)重（表5）。

通過(guò)計(jì)算3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型各維度的權(quán)重系數(shù)，得出3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的表達(dá)式為：Y=0.41S+0.28X+0.31T。其中S=0.51S1+0.49S2，X=0.56X1+0.44X2，T=0.53T1+0.47T2。在這些表達(dá)式里面，Y代表3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商的整體狀況，S代表生活活動(dòng)方面的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，X代表學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，T代表體能活動(dòng)方面的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r；S1、S2分別代表衣服鞋襪、整理物品方面的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r；X1、X2分別代表文明禮儀、模仿方面的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r；T1、T2分別代表戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)意識(shí)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

三、學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的驗(yàn)證

建立數(shù)學(xué)模型的主要目的在于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此必須通過(guò)多種途徑來(lái)檢驗(yàn)所構(gòu)建的模型的可操作性和有效性［36］。接受實(shí)踐的檢驗(yàn)是數(shù)學(xué)模型的一個(gè)重要特點(diǎn)，只有經(jīng)檢驗(yàn)被認(rèn)為是可以接受的，該模型才能付諸分析和使用［37］。這一步是把模型分析的結(jié)果“翻譯”回到實(shí)際對(duì)象中，用實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇院瓦m用性［38］。通過(guò)分析和檢驗(yàn)，判斷是否符合客觀實(shí)際，如果不符合就修改或增減假設(shè)條款，重新建模，循環(huán)往復(fù)直至獲得滿意結(jié)果［39］。本研究主要是通過(guò)專(zhuān)家認(rèn)同和模型應(yīng)用這兩種途徑來(lái)檢驗(yàn)所構(gòu)建的學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的合理性和適用性。

（一）測(cè)評(píng)模型專(zhuān)家認(rèn)同度調(diào)查

為了驗(yàn)證模型的合理性，編制《學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型專(zhuān)家認(rèn)同度調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)來(lái)自幼兒園、高校且比較熟悉動(dòng)商的專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一共有121名專(zhuān)家參與了調(diào)查，其中幼兒園園長(zhǎng)及教師95名、高校專(zhuān)家26名。該問(wèn)卷主要包含了專(zhuān)家信息、專(zhuān)家對(duì)總模型和子模型的認(rèn)同度調(diào)查。專(zhuān)家信息包括職務(wù)、工作年齡、職稱(chēng)等，認(rèn)同度調(diào)查分為“完全不認(rèn)同、比較不認(rèn)同、一般、比較認(rèn)同、完全認(rèn)同”五個(gè)等級(jí)，分別賦值“1～5分”。運(yùn)用SPSS 25.0軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的整體認(rèn)同度（含比較認(rèn)同和完全認(rèn)同）為86.8%，生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)三個(gè)子模型的整體認(rèn)同度（含比較認(rèn)同和完全認(rèn)同）分別為82.6%、88.4%、86.8%，均在82%以上，說(shuō)明構(gòu)建的學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型及各子模型基本合理。

（二）測(cè)評(píng)模型的應(yīng)用驗(yàn)證

采用《3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)量表（正式稿）》通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的方式，調(diào)查了來(lái)自滬、粵、魯、蘇、皖、豫、瓊、贛、湘、渝、黔、滇、隴、新等地的3～4歲學(xué)前兒童，共發(fā)放問(wèn)卷7 987份，回收有效問(wèn)卷7 846份，有效率為98.2%。通過(guò)對(duì)獲得的3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析得出，3歲～3歲3個(gè)月、3歲4個(gè)月～3歲半、3歲7個(gè)月～3歲9個(gè)月、3歲10個(gè)月～4歲四個(gè)年齡段學(xué)前兒童動(dòng)商的整體得分均值為3.381 3、3.471 9、3.611 6、3.911 1（表6）；通過(guò)對(duì)這四個(gè)不同年齡段的學(xué)前兒童動(dòng)商得分的均值進(jìn)行單因素方差分析（表7）可以看到，不同年齡段學(xué)前兒童動(dòng)商存在顯著差異（p＜0.05），通過(guò)進(jìn)一步多重比較可知，四個(gè)不同年齡段的學(xué)前兒童動(dòng)商得分彼此之間都存在顯著差異（p＜0.05）（表8）。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，成熟是認(rèn)知發(fā)展的生物學(xué)前提［40］。學(xué)前兒童的身心各方面是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，各年齡段學(xué)前兒童的生理成熟度是不一樣的，這一生物因素促使每一階段的學(xué)前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)彼此不同，這就使得他們的注意、記憶、思維等認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的，由此動(dòng)商伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不同表現(xiàn)出差異性?？傮w來(lái)看，3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商是隨著年齡的增加而顯著提高的，這正符合了兒童身心由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展［41］的規(guī)律。同時(shí)，這在一定程度上說(shuō)明該量表具有較好的區(qū)分度，能夠甄別出3～4歲學(xué)前兒童各年齡段的差異。

四、結(jié)論與展望

本研究基于學(xué)前兒童動(dòng)商的操作性定義，通過(guò)兩輪認(rèn)同度調(diào)查，形成3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)框架。通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析確定了3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，共包含3個(gè)一級(jí)維度：生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體能活動(dòng)。其中生活活動(dòng)包括衣服鞋襪、整理物品，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括文明禮儀、模仿，體能活動(dòng)包括戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)意識(shí)。研制了3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)層次分析法、熵值法、最小二乘法獲得指標(biāo)權(quán)重。構(gòu)建了3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商的測(cè)評(píng)模型：Y=0.41S+0.28X+0.31T。其中S=0.51S1+0.49S2，X=0.56X1+0.44X2，T=0.53T1+0.47T2。通過(guò)專(zhuān)家認(rèn)同和模型應(yīng)用兩種途徑檢驗(yàn)了所構(gòu)建的3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型的合理性和適用性。其中，專(zhuān)家認(rèn)同度均在82%以上，說(shuō)明構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型及各子模型基本合理。模型應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，3～4歲學(xué)前兒童四個(gè)年齡段的動(dòng)商整體得分均值為3.3813、3.4719、3.6116、3.9111，呈現(xiàn)出兒童動(dòng)商由低年齡段到高年齡段逐漸增加的趨勢(shì)，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明該模型具有科學(xué)性。同時(shí)，3～4歲學(xué)前兒童四個(gè)年齡段的動(dòng)商整體狀況彼此之間都存在顯著差異（p＜0.05），這在一定程度上說(shuō)明該量表具有較好的區(qū)分度，能甄別出3～4歲學(xué)前兒童各年齡段的差異。該模型可以用于幼兒園測(cè)評(píng)3～4歲學(xué)前兒童動(dòng)商情況，基于人口學(xué)變量了解兒童動(dòng)商的各方面狀況，并提出干預(yù)措施。當(dāng)前，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)切學(xué)前兒童動(dòng)商，該模型的應(yīng)用前景廣泛，不僅可以用于學(xué)前教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域，而且會(huì)在動(dòng)作認(rèn)知、神經(jīng)機(jī)理、人工智能、精準(zhǔn)醫(yī)療、基因組學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生影響，促其取得新的進(jìn)展。此外，該模型的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)效果，不論是個(gè)案應(yīng)用還是大規(guī)模應(yīng)用，都將會(huì)在了解學(xué)前兒童動(dòng)商真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，為幼兒園或政府相關(guān)部門(mén)診斷和衡量學(xué)前兒童動(dòng)商情況提供一定支撐，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童健康全面發(fā)展方面提供一定幫助。

學(xué)前兒童動(dòng)商的測(cè)評(píng)研究剛剛起步，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在模型構(gòu)建時(shí)要注意“淡化形式、注重實(shí)質(zhì)” ［42］。在研究過(guò)程中，建議采用多學(xué)科視角、多元化方法，不能只囿于體育領(lǐng)域。本研究只是在小范圍進(jìn)行了一種嘗試性研究，初步構(gòu)建的學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)模型仍需進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。今后的研究將進(jìn)一步拓寬研究視角，著力構(gòu)建學(xué)前兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)常模，期待更多的學(xué)者投入學(xué)前兒童動(dòng)商研究，為辦人民滿意的學(xué)前教育貢獻(xiàn)力量。

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Research on the Construction of Preschool Children’s Motor Quotient Measurement Model

WU Pengju1，2，3，SONG Naiqing1，3，SHEN Guanghui4

（1.Faculty of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China；

2.College of Physical Education and Health，Chongqing Three Gorges University，Chongqing 404020，China；

3.Southwest University Branch Center，National Collaborative Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Chongqing 400715，China；

4.School of Teacher Education，Jiangsu University，Zhenjiang 212013，China）

Abstract：Research on the construction of a motor quotient（MQ） assessment model for preschool children is still in its primary stage and remains to be desired. In this context，the development of the research holds considerable theoretic values，contemporary relevance and practical significance for enriching relevant theories，expanding research on preschool education into new sectors and bolstering up research on educational assessment in China. The research，which has drawn on the paradigm of a series of assessment models for basic education，is based on adaptive behavior theory and the operational definition of preschool children’s MQ. It formulates the index system of the MQ evaluation for preschool children aged 3-4 years by a combination of qualitative analysis and quantitative analysis. Based on analytic hierarchy process（APH），entropy method and least-square method，this paper obtains the weight of each index and establishes the preschool children’s MQ measurement model. In the end，this paper verifies the validity，reliability and operability of the model in terms of approval from experts and practical application.

Key words：preschool children；motor quotient；adaptive behavior；assessment model；operational definition

責(zé)任編輯" 蔣" 秋

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